留守學(xué)生心理健康問(wèn)題與學(xué)校環(huán)境關(guān)系的研究

1、    留守學(xué)生心理健康問(wèn)題與學(xué)校環(huán)境關(guān)系的研究    陳桂華【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，隨之出現(xiàn)了大批“留守學(xué)生”，他們大多由祖父母或其他親戚等代為看護(hù)、照顧，他們勢(shì)必缺乏親情的溝通交流和有效的教育和管理，心理得不到很好的健康發(fā)展。長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)留守中學(xué)生自身及其家庭、社會(huì)產(chǎn)生重大影響。我校作為粵西山區(qū)高中學(xué)校，全校有200多“留守學(xué)生”，通過(guò)加大對(duì)“留守學(xué)生”管理教育，采取切實(shí)有效的措施，使他們?cè)趯W(xué)校得到良好的熏陶，心理上會(huì)得到很好的疏導(dǎo)、教育，他們的身心健康得到良好的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】留守學(xué)生；心理健康；學(xué)校

2、環(huán)境的影響g441 a2095-3089（2019）08-0259-01一、“留守學(xué)生”心理健康存在的主要存在問(wèn)題1.該類學(xué)生性格上突出自我，比較喜歡獨(dú)斷專行。我校有200多位“留守學(xué)生”，他們因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母愛(ài)，在性格上難免會(huì)產(chǎn)生一些自私自利的心理，他們大多由祖父母、親戚照顧，祖父母、親戚對(duì)他們過(guò)于寵愛(ài)、遷就，導(dǎo)致他們?cè)跒槿颂幨律贤宰晕覟橹行?，不?huì)考慮其他人的感受，因?yàn)槿鄙俑改副O(jiān)管、約束，父母即便有通過(guò)電話或者視頻進(jìn)行教育，不是當(dāng)面進(jìn)行教育，或教育不及時(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題越積越多，他們的祖父母、親戚又無(wú)法進(jìn)行有效的管教和引導(dǎo)，久而久之這類“留守學(xué)生”的性格就會(huì)存在一定的偏差，心理得不到健康發(fā)展，

3、長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)造成學(xué)生心靈扭曲、自閉等不良心理問(wèn)題。2.學(xué)習(xí)上大多存在焦慮心理，過(guò)度迷戀網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)對(duì)我校“留守學(xué)生”追蹤調(diào)查研究，他們大多在學(xué)習(xí)上會(huì)存在一定的焦慮心理，由于沒(méi)有及時(shí)得到來(lái)自父母的疏導(dǎo)、教育，長(zhǎng)時(shí)間的焦慮心理壓抑，勢(shì)心會(huì)導(dǎo)致“留守學(xué)生”失去學(xué)習(xí)興趣，繼而把精神寄托于網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)虛擬的世界里，寄望于網(wǎng)絡(luò)上會(huì)得到認(rèn)可、尊重，從網(wǎng)絡(luò)、游戲中的尋求解脫，有些會(huì)達(dá)到瘋狂的程度，沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，這樣的例子在?！傲羰貙W(xué)生”中不勝枚舉。3.精神分散，注意力不集中，意志力缺失。“留守學(xué)生”缺少或失去父母的教育引導(dǎo)，父母一年中最多也只回家一兩次，父母內(nèi)心多少存在愧疚心理，總想對(duì)孩子做出一些精神上的

4、補(bǔ)償，想方設(shè)法滿足其各種需求，以致“留守學(xué)生”做事總是缺乏意志毅力，做事往往只有三分鐘的熱度。這將會(huì)導(dǎo)致“留守學(xué)生”的心理存在嚴(yán)重的偏差，他們?cè)谟龅絾?wèn)題或經(jīng)受挫折的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)一些出格、偏激的行為，甚至產(chǎn)生危害現(xiàn)象。4.叛逆心理比較嚴(yán)重。我校不少“留守學(xué)生”在校表現(xiàn)比較差，經(jīng)常違紀(jì)，集體主義觀念缺失，有的還有抽煙、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣。他們表面上來(lái)看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈卻往往比其他學(xué)生更脆弱，同時(shí)還會(huì)表現(xiàn)為生活自理能力差。由于他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和幫助，相對(duì)生活在父母身邊學(xué)生的生活能力就顯得低下，人際交往不良，自控能力低。他們的世界觀和是非觀念存在偏差，辦事情不

5、講準(zhǔn)則和規(guī)范，容易激動(dòng)、發(fā)怒，對(duì)自己的情緒不能管控，感情用事，很容易造成不良的后果。二、我校采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”疏導(dǎo)教育，促其健康成長(zhǎng)1.讓“留守學(xué)生”主動(dòng)融入學(xué)校班集體，使之得到潛移默化的教育?！傲羰貙W(xué)生”都渴望得到老師、同學(xué)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。我校德育處、團(tuán)委、各年級(jí)長(zhǎng)和班主任協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)校“留守學(xué)生”建檔立冊(cè)，摸清各班的“留守學(xué)生”情況，以班為單位，班主任協(xié)調(diào)各科任教師，把疏導(dǎo)、教育“留守學(xué)生”的任務(wù)分解到各個(gè)教師，要求各科任教師在教學(xué)上要對(duì)“留守學(xué)生”更加留意，在思想上關(guān)愛(ài)，在生活上多關(guān)心，在情感上多一些關(guān)懷?！傲羰貙W(xué)生”在思想、學(xué)習(xí)等方面有點(diǎn)滴對(duì)進(jìn)步，都及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

6、，這樣對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是一種存在感和認(rèn)同感，會(huì)讓他們形成這樣的共識(shí)：認(rèn)為他們中的每一個(gè)人在學(xué)校都受到了一樣的對(duì)待，并不會(huì)因?yàn)楦改覆辉谏磉叾兴煌?.充分發(fā)揮學(xué)校的德育主導(dǎo)教育功能。（1）加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，特別是班主任的培訓(xùn)教育，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，給予“留守學(xué)生”心理上的體貼與溫馨，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓他們有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，滿足他們的精神需求。（2）建立“留守學(xué)生”心理健康檔案和跟蹤管理檔案。我校在這方面做得較好，學(xué)校德育處對(duì)“留守學(xué)生”建檔立卡，實(shí)行跟蹤教育，及時(shí)了解他們的總體心理健康狀況，對(duì)常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)、疏導(dǎo)、教育

7、。使他們學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)挫折和逆境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)良好的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)交流，主動(dòng)與父母溝通，逐步讓他們提高自身的獨(dú)立性、自制力，從而達(dá)到身心健康發(fā)展。（3）我校設(shè)立了專門的心理咨詢室，配備具有心理健康b級(jí)、c級(jí)的兼職心理輔導(dǎo)和咨詢老師，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的心理健康教育平臺(tái)，為全校教師、“留守學(xué)生”提供較專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。3.在班級(jí)管理中要融入心理健康教育的內(nèi)容。班主任在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，多鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)“留守學(xué)生”樹(shù)立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，調(diào)動(dòng)“留守學(xué)生”主觀能動(dòng)性，使他們學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。4.班

8、級(jí)集體培養(yǎng)“留守學(xué)生”好的行為習(xí)慣。我校的班級(jí)管理幾乎達(dá)到“全封閉”模式，通過(guò)一系列的習(xí)慣養(yǎng)成教育，要求做到上學(xué)不遲到、不早退、不隨便曠課和缺課，課堂上要求專心聽(tīng)課、積極發(fā)言并按時(shí)完成作業(yè)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)觀察了解，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境熏陶，在我校就讀的所有“留守學(xué)生”基本上能做到遵紀(jì)守法，有超過(guò)80%的“留守學(xué)生”達(dá)到品學(xué)俱佳。5.學(xué)校的軟環(huán)境造就“留守學(xué)生”向好、向善。我校雖然是一所農(nóng)村高中，但政府加大對(duì)教育軟硬環(huán)境的建設(shè)，有寄宿條件，確保“留守學(xué)生”有一個(gè)穩(wěn)定、安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，管理嚴(yán)格規(guī)范，為“留守學(xué)生”提供了很好的成長(zhǎng)環(huán)境，因此很好地補(bǔ)償其在成長(zhǎng)過(guò)程中缺失的家庭教育。一些家庭困難的“留守學(xué)生”可以申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金，還有“樂(lè)助會(huì)”、“毅基金”等慈善機(jī)構(gòu)幫扶一些家庭困難“留守學(xué)生”解決學(xué)習(xí)費(fèi)、生活費(fèi)。學(xué)校還通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)搭建家校及時(shí)溝通交流的橋梁，通過(guò)校迅通平臺(tái)等形式讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握“留守學(xué)生”在校的學(xué)習(xí)信息和教師對(duì)學(xué)生情況的反饋，進(jìn)一步增加學(xué)校與家長(zhǎng)的互動(dòng)教育支持。家庭、學(xué)校和社會(huì)是教育的三大支柱，三者缺一不可。但是作為學(xué)校是培養(yǎng)人、造就人的大熔爐，學(xué)校通過(guò)有目的地培養(yǎng)學(xué)生尤其“留守學(xué)生”的自我教育意識(shí)，培養(yǎng)“留守學(xué)生”自我管控和自我調(diào)節(jié)的能力，從而逐步