淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)的識字能力以及閱讀技巧反思

1、    淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)的識字能力以及閱讀技巧反思    吳曉宏摘要：在小學(xué)階段，語文學(xué)科對于低年級的小學(xué)生來說，是一門啟蒙學(xué)科，這是他們在人生中剛開始接觸文字，從積累字詞，到連字成句，再到寫出優(yōu)美的段落，是低年級小學(xué)生接受知識的一個遞進(jìn)的過程，對于他們來說，完成這個過程要面對很多問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科有足夠的興趣，在興趣的指引下多思考、多實踐，才能夠取得進(jìn)步。本篇論文主要針對小學(xué)低年級語文教育識字能力以及閱讀技巧進(jìn)行反思，立足于教師的角度探尋提升學(xué)生識字能力和閱讀技巧的策略，從而為相關(guān)理論的研究和實踐的拓展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級

2、；識字能力；閱讀技巧：g623.22引言：隨著小學(xué)語文新課程的實施和課改的深入發(fā)展，眾多教師改變了以往的教學(xué)思維和方法，逐漸將關(guān)注點從成績轉(zhuǎn)移到獨立自主、合作探索的良好學(xué)習(xí)方式上來，特別是在中高年級當(dāng)中，已經(jīng)形成了一種良好的風(fēng)氣和習(xí)慣。小學(xué)語文的教學(xué)重點是在能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生可以自我識字，進(jìn)而獨立看書、寫作，擁有掌握知識的能力后，過渡到中高年級就輕松順利的多。在新課標(biāo)和課改的雙重影響下，現(xiàn)在的教師開始根據(jù)單元重點和教材特點確定教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)該讓學(xué)生在這堂課中掌握什么知識，幫助建立怎樣的能力，如何幫助訓(xùn)練等等。本文針對低年級學(xué)生的特點，對如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字、鍛煉自我閱讀方法給出一些淺薄的分析

3、。一、小學(xué)低年級學(xué)生在識字和閱讀方面遇到的障礙性因素（一）不具備抽象的理解能力依照教學(xué)學(xué)家、兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論研究，68歲的低年級小學(xué)生正處于具象思維快速發(fā)展的階段，對一些具象的事物有很強的感知力，但是這一階段的學(xué)生不具備抽象理解能力。在這樣的情況下，對于一些比較生僻的字，教師很難以類比和圖文結(jié)合的方式進(jìn)行講解，而對于閱讀中一些具有一定意義的句子，也很難深入地剖析。小學(xué)低年級學(xué)生面對那些需要運用抽象思維才能夠理解的知識，總是覺得非常困擾，而且這一問題在識字和閱讀方面都存在。（二）缺乏主動探究知識的意識以及能力雖然新課程改革在我國已經(jīng)開展十多年之余，但是傳統(tǒng)的教育理念是根深蒂固的，在小學(xué)低

4、年級課堂教學(xué)的過程中，教師仍舊是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生僅僅是被動地接受知識，這種“填鴨式”的教學(xué)方式無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至很多低年級的學(xué)生是在對老師非常畏懼的情緒下去聽課的，神經(jīng)高度緊張，無法在輕松愉悅的狀態(tài)下接受知識。長久以往，他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣度不高，并且也缺乏主動探究知識的意識和能力，認(rèn)為新的生字和課文都是需要老師去講解的，自己不應(yīng)該主動地去學(xué)習(xí)，如果提前學(xué)習(xí)，可能會被老師責(zé)罵。而教師作為課堂教學(xué)主體，難免會忽略學(xué)生的想法、需求以及感受，按著傳統(tǒng)的方式教學(xué)，這也成為了小學(xué)低年級學(xué)生識字和閱讀過程中遇到的障礙。（三）知識不成體系，表現(xiàn)為支離破碎的狀態(tài)小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的

5、時候由于年級低，掌握的知識比較少，所以很難將以及認(rèn)識的字詞連成連貫的句子和段落，也就是說，雖然有一定的知識儲備，但是總體看知識不成體系，表現(xiàn)出來是支離破碎的狀態(tài)。當(dāng)需要寫作文的時候，無從下筆，不知道應(yīng)該如何將已有的知識連貫起來，這樣一來，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識也有可能被遺忘，并非真正被理解和掌握。二、探究提升小學(xué)生識字能力的策略（一）教學(xué)中要注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生獲得識字的主動權(quán)一般來說識字教學(xué)的通常做法是在課文當(dāng)中理解學(xué)習(xí)生字，在特定的環(huán)境下學(xué)習(xí)生字的讀音和寫法，理解其意義，這部分內(nèi)容要在一年級時就要落實，開啟學(xué)生一定程度的自學(xué)能力，甚至使部分學(xué)生能夠獨立完成生字的學(xué)習(xí)。使得學(xué)

6、生不僅在課堂上可以學(xué)習(xí)生字，在課文的預(yù)習(xí)當(dāng)中，憑借自身的知識累積也可以學(xué)習(xí)生字理解意義。如果按照常規(guī)教學(xué)，學(xué)生就會覺得乏味無趣，缺乏對生字的學(xué)習(xí)，而且由于生字也會有礙于課文的整體理解。所以這種情況就不應(yīng)該按照常規(guī)教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生首先自學(xué)，然后集中對生字進(jìn)行進(jìn)一步的強化學(xué)習(xí)并且進(jìn)行拓展訓(xùn)練。（二）拓展生字教學(xué)的方法低年級語文教師應(yīng)該成立專項的課題研究小組，主要針對低年級小學(xué)生識字障礙的問題進(jìn)行研究和探索，針對這一年齡段學(xué)生心理、生理、認(rèn)知能力發(fā)展的特點，從而找到對應(yīng)性地方法。比如說：圖文結(jié)合、猜字謎、加一加、減一減、和新生字交朋友、換偏方等。這些方法都是游戲類型的方法，可以調(diào)動學(xué)生主動參與知識

7、學(xué)習(xí)和探究過程的興趣。還可以將生字和拼音對應(yīng)起來，以填涂顏色的方式使得學(xué)生能夠?qū)⒅R“對號入座”。教師必須要迎合新課標(biāo)的發(fā)展，將主動權(quán)讓給學(xué)生，提升學(xué)生參與識字的過程，從而拓展閱讀的能力以及興趣。三、探究培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧的策略（一）教師首先要擺正態(tài)度對于低年級語文教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧是一項需要長期做的工作，教師首先要擺正態(tài)度，不能認(rèn)為這項工作是不可完成的。教師要首先發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅在課上要尊重學(xué)生的主體作用，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的興趣，可以指定閱讀書目，定期召開“讀書心得會”，為學(xué)生提供交流以及溝通的機會，從而互相鼓勵，拓展閱讀量。（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神受到傳統(tǒng)教育理念的影

8、響，學(xué)生總是被動地接受教師所講授的知識，缺乏主動探究知識和質(zhì)疑的精神，認(rèn)為但凡是老師講授的知識，必然是正確的知識，實際上長久以往，學(xué)生的質(zhì)疑精神和探索精神都會被磨滅，進(jìn)而成為被動接受知識的“機器人”。教師要培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課時面對課文就會有一種非常熟悉的感覺，不會感覺緊張，更容易在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑和提問的機會，使得他們面對問題不是刻意逃避的情緒，而是主動去進(jìn)行研究，從而不斷提升自己的閱讀技巧和能力。學(xué)生質(zhì)疑的方式也是多元化的，可以以小組討論的方式讓學(xué)生想一想、畫一畫、圈一圈，最關(guān)鍵的是思考的過程?？偨Y(jié)：培養(yǎng)低年級小學(xué)生的識字能力和閱讀技巧并非在短時間內(nèi)就可以完成，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念以及方法，充分地發(fā)掘?qū)W生的潛力，從而使得學(xué)生在