淺談小學語文自主學習能力的培養(yǎng)_1

1、    淺談小學語文自主學習能力的培養(yǎng)    王銀雪摘要：我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，讓學生學會自主獲取知識的方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教學的最終目的。自主學習是當今教育研究的一個重要主題，它不但對提高學生學習成績非常有利，還為他們的終身學習和自身的成長、發(fā)展打下堅實基礎。我們要在教學中不斷轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方法，全面培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。關鍵詞：小學語文；教學；能力；培養(yǎng)語文課程標準指出：“語文教學應注重激發(fā)學生的學習興趣，努力培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。”這就要求在教學中要改變學生的學

2、習方式，使學生的學習體現(xiàn)出主體性、能動性、發(fā)展性，讓語文課堂成為培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？一、強調(diào)學生的主體意識和自主學習精神在課堂教學中，將學生自主教育理念作為教育之本，創(chuàng)造條件學習。教師不代替學生思考，不代替學生學習。讓學主動融入學習環(huán)境，自主地運用所學知識去解決實際問題。如在課前的預習中，要求學生運用拼音、字典、辭典自學生字新詞，掌握字音、字形、字義、組詞、詞語解釋，自主運用閱讀方法讀懂課文，課前預習時要求學生給課文分段，寫段意，思考課后問題。自主修改作文和相互修改作文。每次習作后，用15分鐘時間自己修改，然后相互修改，相互修改時采

3、取優(yōu)生和學困生交換，優(yōu)生很容易找出學困生習作中的亮點和問題，并及時予以肯定和幫助，達到互相學習的目的。學生課堂自主意識強了，就能真正成為課堂學習的主人。鼓勵學生自主閱讀，并在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，即徐老所說的“培養(yǎng)出自動研究、自動工作的人，養(yǎng)成他們自主的能力和習慣?！弊屩黧w得到發(fā)展。二、激發(fā)學生的興趣以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師應因勢利導，激起他的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”上下工夫，學會設疑，釋疑。以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對梅雨潭桂林山水可愛的草塘等文章，在教學時，充分利用掛圖，

4、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。如教再見了，親人一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容。三、以人人發(fā)展為目的創(chuàng)建新型自主學習課堂我們開展自主教學的初衷是讓差生變好，讓好生變優(yōu)，即是要求每一名學生都在不斷彌補漏洞的過程中成長為健康向

5、上的優(yōu)秀學子。當然這也是促進班級全面發(fā)展的不二法則，不僅使學習優(yōu)秀的學生在成績和思維能力方面都能得到提升，更促進了學困生的自我覺醒和逐步轉(zhuǎn)化，使其語文學習能力及學習自覺性有所轉(zhuǎn)變。而在此過程中教師的分配作用尤為重要，下設一些有層次有針對性的任務，使每個學生都能在小組學習中處于最佳發(fā)展區(qū)間。教師按照學生的程度來合理分配小組成員，就是教學中常說的“組內(nèi)異與組間同”的小組分配原則。當然，如果分配不當就會出現(xiàn)由優(yōu)秀學生主導而學困生一言不發(fā)、沒有收獲的情況，所以，教師應提前想好應對措施，可以采取組間競賽制、輪流匯報制以及指定成員匯報制等。讓每個人都能拋開個人成績，很好地融入其中。四、加強學生的自主學習實

6、踐培養(yǎng)模式的第三個環(huán)節(jié)是加強學生的學習實踐，培養(yǎng)學生實踐能力。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文課程具有很強的實踐性，小學生對事物的認識大多還處于形象思維為主導的時期，因此教學中應還多以實踐活動來激發(fā)他們學習的熱情和興趣，所以要盡量創(chuàng)設機會讓學生進行自主的活動，并提供給他們充分的自主學習時間。譬如，可以為學生提供一些有趣味、有引導性的問題，讓學生進行整理和搜集，使學生能夠在對學習資源進行整理的實踐過程中，鍛煉他們聽、說、讀、寫的能力，形成符合自己的語文自主學習策略。在實踐活動中，小學生的認知思維也會逐漸由感性認識提升至理性認識，在潛移默化中得到學習和能力上的提高。五、合作學習，主動參

7、與語文課程標準提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)?！彼瑑蓪右馑迹阂皇翘岣呷w學生的語文素養(yǎng)；二是學生的語文素養(yǎng)要全面提高。義務教育階段的語文課程標準是面向全體學生的，在學習形式上強調(diào)學生的自主合作學習。不同的學生得到不同的發(fā)展，教師要關注每個學生的差異，使他們有成功的體驗。在語文課堂教學中，教師常常采用同桌合作或小組合作的形式，為學生提供主動參與學習的機會。對于有一定難度的問題教師常常采用分小組討論的形式，讓他們互相交流信息，發(fā)揮大家的智慧，集體的力量。如教學新型玻璃一課時，教師可以把學生分成四人小組，讓學生自主朗讀課文，結(jié)合課文中對五種新型玻璃的介紹，思考每一種新型玻璃的特點和用途。讓他們小

8、組合作設計表格，把每一種玻璃的特點和用途填寫在表格中，通過小組合作討論的形式學習，然后全班交流。學生對五種玻璃的特點和用途有了比較全面、深入的了解后，在教師的啟發(fā)誘導下，深入領悟作者的表達方法，并在交流中大膽發(fā)表自己的意見，這種主動探究的傾向正是學生主動學習精神的充分體現(xiàn)。實踐證明，學生通過自主學習，感受到了學習語文的樂趣。這樣既提高了教學質(zhì)量，又培養(yǎng)了學生自主學習、自覺學習的精神，同時還讓學生發(fā)展認識了自己，塑造出了優(yōu)良品格。參考文獻1 教育部基礎教育司，朱幕菊.走進新課程與課程實施者對話m.北京：北京師范大學出版社，2002.2 朱紹禹.中學語文教學法m.北京：高等教育出版社，1998.3 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存教育世