淺談幼兒園教學活動中師幼互動的障礙及其策略

1、    淺談幼兒園教學活動中師幼互動的障礙及其策略    摘 要：近年來，“合作學習”“情境教學”等新教學理念與教學方法成為幼兒教學新的指導思想與方法，在這些教學理念與教學方法的指導下，幼兒園教學更加強調幼兒學習的主動性，并主張幼兒成為課堂教學的主導者。但從師幼互動的實際開展來看，仍存在些許障礙，文章以幼兒園教學活動中師幼互動的含義、作用入手，在對師幼互動主要障礙及其產生原因分析的同時，提出了一定的解決策略。關鍵詞：幼兒園教育;教學活動;師幼互動;障礙;策略幼兒園教育深受傳統(tǒng)教學理論、教學實踐的束縛，認為幼兒教育的關鍵在于幼兒掌握知識的過程，而

2、這也給幼兒園教學活動的組織、實施、評價帶來了深遠影響。近幾年，隨著新課程改革的深入開展，幼兒教育無論是教學理論還是教學實踐都發(fā)生了變化，教學活動也由過去單純強調“學生掌握知識的過程”轉變?yōu)椤敖虒W內容的整合、生成”，同時更加強調幼兒學習主體地位，盡管如此在實際的幼兒教學活動中，傳統(tǒng)教學觀念的影響依然存在。一、 幼兒園教學活動中師幼互動的含義對于教育領域而言，師幼互動其實是指一種教師與幼兒兩者間產生的相互作用與相互影響的關系。具體包括了以下幾方面的內容：第一，師幼互動是一種教師與幼兒間的人際互動關系。第二，師幼互動是一種教師與幼兒間相互作用與相互影響的過程。在教學活動中，師幼互動的作用與影響并不是

3、單向、線性的施加于另一方的，而是一種雙向的作用與影響。第三，師幼互動是一種形式互動與意義互動相統(tǒng)一的過程。形式互動表現(xiàn)在師幼互動就是幼兒向教師請教問題，教師給幼兒一定指示等;意義互動表現(xiàn)在師幼互動中就是教師和幼兒針對某一事件發(fā)表各自的見解。二、 幼兒園教學活動中師幼互動的作用首先，師幼互動的開展對幼兒的心理發(fā)展具有重要的作用。由于幼兒的心理正處于萌芽階段，容易受到外界環(huán)境的影響，而在師幼互動中教師作為幼兒身心發(fā)展中的重要“外在因素”，其一言一行都將對幼兒的身心發(fā)展產生重要作用。其次，師幼互動的開展對教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要促進作用。在師幼互動中，幼兒是在互動模式下主動接受新知識的，教師不再是知

4、識的灌輸者，而是課堂氛圍的營造者，教學環(huán)境的營造者，師幼互動的組織者，意義建構的合作者，也就是說教師在課堂教學中不再占據(jù)主體地位，而是與幼兒一樣同為主體。這對教師的素養(yǎng)提出了更高要求。最后，師幼互動的開展對幼兒教學的有效性有提升作用。在幼兒教學中，不管是知識的傳授，抑或是幼兒情感的培養(yǎng)都離不開師幼互動的開展，甚至教學理念的實施，幼兒園硬件條件，教學環(huán)境等潛在的作用都需要借助于師幼互動才能得以發(fā)揮，換言之，師幼互動質量的優(yōu)劣關系著幼兒園教學質量的高低。三、 幼兒園教學活動中師幼互動的障礙及原因（一）師幼互動的開展障礙1. 師幼主體地位失衡雖然“合作教學”“以學生為主體”“平等輕松課堂教學氛圍”等

5、新教學理念與教學方法在幼兒教育領域已實施多年，但在實際的師幼互動中仍存在教師與幼兒地位不平等，幼兒主體地位被忽視的問題。具體表現(xiàn)在以下兩點：第一，通過對幼兒園師幼互動的分析來看，幼兒在師幼互動開展中主動發(fā)起的互動其實很少。第二，在師幼互動中，由幼兒主動發(fā)起的互動容易被教師忽視或拒絕。2. 過于關注教學活動內容，忽略內在需要幼兒在幼兒園接受教學的主要目的是要促進自我思維意識的覺醒，語言能力的激發(fā)，行為舉止的精確，針對這一目的，要求幼兒要充分發(fā)揮主觀能動性，不斷從學習實踐中獲得自我的提高，因此幼兒所發(fā)起的互動大部分都是表達自我，或尋求幫助與關注的內容，并沒有明確的目的性。反觀教師，由于推動教師和幼

6、兒之間互動的根本動機是事務性互動，而在師幼互動中所開展的紀律約束、提問、提醒與要求、請幼兒展示、詢問、指導與幫助六方面都屬于事務性活動，可以說在師幼互動中教學任務的完成全靠事務性互動的主導。3. 互動發(fā)起行為和互動反饋行為有效性低一個完整的師幼互動包括互動發(fā)起行為與互動反饋行為兩方面的內容。而在幼兒園這一特定教學情境下的師幼互動，又具有其獨有的特點：師幼互動的質量與互動發(fā)起行為和互動反饋行為緊密相關，并呈現(xiàn)出正比例關系。具體如下：第一，教師對其主動發(fā)起的互動行為具有高度的控制性。在教學活動中，教師發(fā)起互動行為的直接目的是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，同時反饋行為也是基于這一教學目標開展的。第二，

7、在師幼互動中，教師主動發(fā)起的互動行為，以及在互動過程中出現(xiàn)的反饋行為并沒有關注到幼兒本身的需求。（二）師幼互動中互動障礙產生的原因1. 幼兒園教學活動評價機制的功利性幼兒園教學活動評價機制的功利性表現(xiàn)在幾個方面：一是只注重教師的教學過程，忽略了幼兒學的過程;只注重幼兒對所學知識的掌握程度，忽略了幼兒情感、學習能力的培養(yǎng);只注重教學效率的高低，忽略了在教學過程中對幼兒的引導。另外，一直以來在教學中教師都擔任著教學活動組織者，教學活動發(fā)起者，教學過程控制者的身份，也就是說課堂教學的主導權被教師牢牢控制著。2. 教師評價機制的功利性由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，幼兒園管理者對幼兒教師的評價機制也產生了嚴重

8、的功利性。當前幼兒園管理者對教師的教學評價主要從兩個方面進行：一是分析教師所制訂的教學計劃，并考核教師的教學效果;二是，通過組織公開課、聽課等，組成考核小組對教師的教學實踐進行考核。長期以來，在這種“目標模式”教學評價機制下，師幼互動中的開展過程，及其對幼兒的價值被忽略，嚴重影響了教師本身素質的提升，同時也進一步造成了師幼互動質量不高的情況。3. 幼兒園教師的自身因素在幼兒園教學中，教師是與幼兒互動最直接的主體，是幼兒學習成長道路上的重要引導者，因此教師教學觀、兒童觀、價值觀等對幼兒的發(fā)展影響甚大。但從當前師幼互動的開展情況來看，教師由于自身因素對師幼互動的開展造成了一定阻礙。具體來說：一是部

9、分教師的師幼互動觀比較狹窄，認為與幼兒的互動其實是工作的一部分，并未意識到互動給幼兒成長發(fā)展帶來的價值;二是部分教師的知識結構不完善，尤其是學前心理學、學前衛(wèi)生學方面的知識十分欠缺，從而無法運用相關知識來解決互動中出現(xiàn)的問題;三是部分教師的教學反思意識薄弱，從而無法真正了解師幼互動障礙產生的原因，也難以總結經(jīng)驗，解決互動中的問題，提升互動的有效性。四、 突破幼兒園教學活動中師幼互動障礙的策略（一）創(chuàng)設教學情境，注重幼兒體驗幼兒相較于其他年齡的學生而言，在對社會的認知、知識的儲備上都存在一定不足，這就導致幼兒難以理解教師所提出的教學內容。為實現(xiàn)師幼互動開展的有效性，教師應當根據(jù)具體的活動內容，創(chuàng)

10、設出適合幼兒發(fā)展的教學情境，進而實現(xiàn)幼兒知識技能學習的目的。以語言教學活動望廬山瀑布為例，這是一首耳熟能詳?shù)墓旁?，但是幼兒很難理解詩詞，那么教師在課前可利用網(wǎng)絡查找與這首古詩相關的視頻，然后選擇一曲悠揚的音樂，并將視頻與音樂剪輯起來，給幼兒營造一個站在瀑布前觀看的情境，讓幼兒切實感受到瀑布“飛流直下三千尺”的壯觀，這也能增強互動活動中教師與幼兒的交流。同時，在互動活動中教師還要注重幼兒的體驗，讓幼兒通過自己的獨特視角和對事物的理解，來表達自己的觀點。（二）重新定位教師角色在師幼互動中，教師與幼兒的關系不僅僅是知識的傳授與接受這么簡單，而應當是學習的共同體。也就是說，在師幼互動中教師除了完成基本

11、的知識傳授外，還應當與幼兒達成情感上的交流共融，并成為幼兒成長道路上的引導者、支持者。以科學活動果實的沉與浮為例，教師事先要為幼兒準備各種各樣的果實，如橙子、西瓜、蘋果等，然后讓幼兒猜測出哪些果實沉下去，哪些果實浮起來，接著讓幼兒大膽去探索、去驗證，亦可讓幼兒實踐如何能讓浮起來的果實沉下去，如何能讓沉下去的果實浮起來？若發(fā)現(xiàn)幼兒在動手實踐時遇到了困難，教師要及時從旁給予語言上的提醒，或行為上的幫助，并給予幼兒支持，肯定與鼓勵，使其能夠將問題探究下去，進而解決問題。（三）加強教學反思，增強教學機制對師幼互動而言，要想始終保持教學過程與預設的教學設計完全相符是不可能的，這是因為師幼互動的開展具有偶

12、然性與復雜性。教師“經(jīng)驗+反思”的完成也將促進自我的成長，反思的內容不僅僅是教師的教學行為，及存在的問題，還應包括其中的原因等。而當教師完成反思行為后，教學能力、教學機制及自身素養(yǎng)也將得到提升。以中班語言活動手套為例，看完小老鼠和小兔子鉆進手套以后，小狐貍也來了，然后教師問道：“小狐貍會怎么做呢？”幼兒齊聲回答道：“小狐貍也想鉆進手套里面去。”其中有一個小朋友問道：“小狐貍會把小老鼠和小兔子吃掉嗎？這樣手套就是他一個人的了?！泵鎸@一突發(fā)問題，通過對幼兒思想和心理的了解，教師略作思考后說道：“你覺得小老鼠和小兔子可愛嗎？你喜歡他們嗎？”幼兒說道：“可愛，喜歡?！苯處熡謫柕溃骸皩ρ剑@么可愛的小動物，小狐貍也舍不得吃啊，你看圖片上那么大的雪，真是太冷了，小狐貍也是凍得直打哆嗦，你覺得他現(xiàn)在最想做的事情是什么？”幼兒說道：“躲到手套里去讓自己溫暖起來?！痹谶@一活動中，教師通過日常的教學反思，對幼兒的所思所想有充分的了解，即便面對幼兒的突然提問也可恰當有效地回答，給幼兒正確的認識。五、 結語從文章的分析來看，幼兒成長與發(fā)展的主要途徑是與周圍的人相互互動作用，也就是說互動是幼兒學習與成長的重要方式。在幼兒園教學活動中，互動不僅能使幼兒獲得知識，發(fā)展情感，還可促進教師自身專業(yè)