淺談提高中學(xué)生課外文言文閱讀能力的有效途徑

1、    淺談提高中學(xué)生課外文言文閱讀能力的有效途徑    黃神娣摘 要：文言文是我國(guó)歷史文化的濃縮和展現(xiàn)的重要載體，在近年的中高考中也加大了它們的比重，但成績(jī)并不理想。主要是由于現(xiàn)有的教學(xué)方式引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法將知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧傳達(dá)給學(xué)生，由此削減了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏難、抵觸情緒。因此教師要從中予以引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用創(chuàng)新方法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，從而提升學(xué)生的文言文閱讀能力。文章將對(duì)其的重要意義、存在的問(wèn)題和提高措施做出詳細(xì)的說(shuō)明。關(guān)鍵詞：目標(biāo)明確 問(wèn)題 提高效率 途徑一、引言縱觀近年來(lái)各地中考試卷，課外文言文的考查往往會(huì)涉及到課內(nèi)的

2、基本知識(shí)。課外文言文的考查內(nèi)容主要是詞語(yǔ)解釋、詞義勾連、句子斷句、句子翻譯、人物分析、寫(xiě)作意圖、主旨理解和閱讀啟示。所選的篇目大多也較淺易，解釋的詞語(yǔ)也基本上是課內(nèi)學(xué)過(guò)的，翻譯的句子也都能夠找到與課內(nèi)學(xué)過(guò)的相似句型或者是比較容易翻譯的。但總體的成績(jī)并不理想。在文言文教學(xué)中，大多采用的是填鴨式的“你教我學(xué)“的被動(dòng)狀態(tài)，課上教師逐字逐句的解釋、翻譯，學(xué)生被動(dòng)的去接受這些晦澀的知識(shí)，由于課堂時(shí)間的限制，教師也不會(huì)給予過(guò)多的時(shí)間對(duì)知識(shí)予以深入和拓展，導(dǎo)致學(xué)生在其他文章遇見(jiàn)該類(lèi)型的知識(shí)后一頭霧水，不知如何作答，這是應(yīng)試教育遺留的弊端。二、提高中學(xué)生課外文言文閱讀能力的重要意義（一）利于積累和構(gòu)建文化。課

3、外閱讀融匯了各種文化信息，并在學(xué)生的意識(shí)思維里聚集、碰撞、滲透和積淀，從而逐步建構(gòu)自己的文化體系。同時(shí)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力的提高大多是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在課外自學(xué)、自修而形成的。學(xué)生也只有在長(zhǎng)期的課外文言文閱讀過(guò)程中日積月累、潛移默化，才能更好的吸收我國(guó)古老文化精髓和精神，并由此感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，形成文化的積淀，逐步建構(gòu)自己的文化。（二）是工具性與人文性的統(tǒng)一。文言文是我國(guó)古老文化的傳承和發(fā)展，它所內(nèi)涵的語(yǔ)言文學(xué)則是工具性與人文性統(tǒng)一的外在表現(xiàn)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)古文語(yǔ)言，體現(xiàn)出人文性，也要學(xué)會(huì)將這些語(yǔ)言知識(shí)作為工具來(lái)使用，從而將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升人文素養(yǎng)。因此課外文言文的閱讀，能夠

4、在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，讓學(xué)生受到我國(guó)根本的文本思想感情的熏陶，提高對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。三、課外閱讀在初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）師生教學(xué)狀態(tài)滯后。在文言文教學(xué)中，應(yīng)試教育仍然影響著教師們的教學(xué)心態(tài)，為了達(dá)到課標(biāo)的要求而花費(fèi)大量的時(shí)間、精力來(lái)對(duì)文言文進(jìn)行逐字逐句的講解，而學(xué)生則會(huì)在課堂中埋頭苦記，課下很少對(duì)所記的注解、課外知識(shí)等進(jìn)行整理、分析，而且也并沒(méi)有深入理解，對(duì)于教師的灌輸式教學(xué)并不欣然接受，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣認(rèn)真閱讀和思考課外文言文字詞的來(lái)源和聯(lián)系，只是機(jī)械記憶考試的文言考點(diǎn)。（二）教學(xué)模式無(wú)法打破傳統(tǒng)性的束縛。在文言文課堂教學(xué)中，教師只突出了文言文的工具性特點(diǎn)，而沒(méi)有更多的時(shí)間去

5、延伸和拓展，致使在課外閱讀時(shí)學(xué)生沒(méi)有了引導(dǎo)，就不會(huì)將課堂的知識(shí)運(yùn)用在課外讀物上，而學(xué)生也忽視了自身作為課堂主體的地位，只會(huì)跟在教師的教學(xué)進(jìn)度中死記硬背，不懂得變化和延伸，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有主體性和創(chuàng)造性，削減了學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和鑒賞能力。四、提高中學(xué)生課外文言文閱讀能力的有效策略（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。在文言文復(fù)習(xí)和教學(xué)中要緊扣教材，立足學(xué)生文言文知識(shí)的掌握和文言文閱讀能力的形成。教師要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，使教學(xué)具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)和高效課堂。學(xué)生也會(huì)在自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中逐漸的學(xué)會(huì)如何掌握和運(yùn)用文言文知識(shí)，便于學(xué)生的課外閱讀。其次，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)

6、習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。準(zhǔn)備一本古漢語(yǔ)常用字字典，在遇到字、詞難點(diǎn)時(shí)可以查詢(xún)，獲知它們所表述的含義，從而在將翻譯出的字詞帶入到課文原話中，如此得知整個(gè)語(yǔ)句的含義。不懂之處也要通過(guò)請(qǐng)教老師或小組合作討論得到解決。久而久之，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，在課外閱讀時(shí)會(huì)按照這些步驟，自主的去認(rèn)識(shí)文章，深入文章，閱讀能力自然會(huì)提高。（二）激發(fā)學(xué)生興趣。首先，文言文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須切合課文實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)生活相接近，并且要有新穎性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)編制故事、詩(shī)歌等，將文言文的作者、背景等信息直觀的傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生有基本的了解，同時(shí)還賦予了文言文以時(shí)代感，拉近作品和學(xué)生之間的時(shí)間差距。例如：口技

7、篇幅較長(zhǎng)，教師可以在開(kāi)課前講述一些大自然中模仿聲音的趣事，并在引起學(xué)生興趣的時(shí)候，轉(zhuǎn)換到課文中。由此用生活實(shí)際來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師在課堂上要利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。一些簡(jiǎn)單的文言文可以放手讓學(xué)生自己進(jìn)行課文分析。既能活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。由此通過(guò)教師在課堂上適時(shí)的給予學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會(huì)更好的進(jìn)行課外文言文的閱讀工作。（三）重視積累教學(xué)，重視課后的復(fù)習(xí)和練習(xí)，達(dá)到知識(shí)的運(yùn)用、遷移。教師在課堂中對(duì)于文言文普遍出現(xiàn)的一些實(shí)詞、虛詞等，讓學(xué)生去回憶它們?cè)谒鶎W(xué)課文中曾經(jīng)出現(xiàn)的意義和用法，溫故知新，并對(duì)舊有的知識(shí)進(jìn)行整合。而學(xué)生通過(guò)整合后的知識(shí)，在準(zhǔn)備的記錄本、小型卡片上再次進(jìn)行概括、整理和補(bǔ)充，便于適時(shí)地復(fù)習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生只有做到對(duì)知識(shí)及時(shí)鞏固，獨(dú)立完成練習(xí)并養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，才會(huì)有效的提高課外文言文的閱讀質(zhì)量。結(jié)語(yǔ)由于文言文的特殊性，教師要在新課改的要求下，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過(guò)積極的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生