情理交融和諧靈動—論課堂教學的審美設計

1、情理交融和諧靈動一論課堂教學的審美設計摘要課堂教學的審美設計體現(xiàn)了美育與學科教學的整合，有利于課程改革“三維目標”的達成。課堂教 學的審美設計要實現(xiàn)學科目標與美育目標互補、學科內(nèi)容 與美育因素互融、學科學習與審美過程互動。課堂教學的 審美設計還要處理好教學的科學性與藝術性、教學的主線 與輔線、課前預設與課堂生成、共性與個性需求的關系。 其基本模式有“模塊型”和“隨機型”兩種。關鍵詞美育；課堂教學；審美設計一、融入式學科美育提出的緣由：情理失衡，教學無 美認知和情感是人類的兩大心理活動。情感通常包括理 智感、道德感和美感。而美感是人們在審美活動中產(chǎn)生的 情感體驗，是人類特有的一種情感。所以，美育

2、也被稱為 情感教育。美育是一種偏于感性的教育。美育的手段具有 形象性、藝術性特征；美育的過程具有愉悅性、情感性特 點；美育的效果具有動情性、深遠性，能夠觸及人的心靈 的特性。王朝聞先生認為：“欣賞者正是從直接因素出發(fā)， 去把握間接的理性內(nèi)容”的。這種耳濡目染、想象、體驗 的學習過程，便是“感覺與理解，感情與認識相統(tǒng)一的精 神活動”。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的學會生存中有這樣 一句發(fā)人深省的話：“事實上，今天的教育面臨著一件使人 著迷的任務，即發(fā)現(xiàn)如何在理智訓練與感情奔放之間求得 和諧平衡。那么，怎樣才能實現(xiàn)這一目的呢?赫胥黎給了我 們這樣一個答案：即必須使學生不僅受到最好的科學教育, 而且也受到最

3、好的藝術教育。這樣的話，他們就可以在自 己的生活道路上，挑選所需要的一切其他科研成果的果 實?！蔽覀冋J為：美育中即包含這樣的“最好的藝術教 育”。美育可以給智育以極大的裨益。正如蘇霍姆林斯基 所說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和 審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！敝腔壑? 只能在情感和審美的清泉滋潤下綻放。目前，學校教育由于受功利主義的影響，十分重視科 學知識的教育，相對忽視人文教育，而后者對人的品德、 人格的形成具有極其重要的影響作用。作為人文教育重要 組成部分的美育，更是學校教育中最為忽視的方面。不少 教師美育意識淡薄，不能發(fā)現(xiàn)學習活動所具有的豐富的審 美因素，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣 和樂趣，教學本應具有的美感蕩然無存。這不僅造成教學 效率低下，而且引發(fā)