淺議小學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)

1、淺議小學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)信息技術(shù)與英語課程的整合，為英語教學(xué)帶來了質(zhì)的飛 躍。信息技術(shù)參與教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生多種思維的發(fā)展。但在教學(xué)實踐 中不可避免地會存在一些問題。一信息技術(shù)在英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢1信息技術(shù)在英語詞匯教學(xué)上的優(yōu)勢詞匯是學(xué)習(xí)英語的根本。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只是教師板 書，學(xué)生跟讀，不斷機械地重復(fù)、記憶。這樣的方法比較枯 燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感受不到樂趣，對單詞的記憶也不容易掌 握。而信息技術(shù)可以把文本、圖像、聲音、視頻等多種形式 的信息結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時能獲得更多的標(biāo)準(zhǔn) 英語語音的刺激和更豐富的英語詞匯學(xué)習(xí)情境。這樣的

2、教 學(xué)，效果怎么會不好呢？2信息技術(shù)在口語教學(xué)上的優(yōu)勢對話是英語教學(xué)中最重要的形式，是學(xué)生信息輸出的過 程。口語教學(xué)要求學(xué)生對所聞所見的信息能作出及時、準(zhǔn)確 的反應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，偏重知識點和語法的教學(xué)以及大班 容量，使得口語訓(xùn)練成為英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了很 多學(xué)生學(xué)的是'啞巴英語” “聾子英語”。而信息技術(shù)的參 與就可以讓學(xué)生把口語說得更流利。例如，對于高年級學(xué)生 的課堂提問，常常會發(fā)生冷場的現(xiàn)象?？赡艿脑蛴袃煞矫? 其一，學(xué)生沒有聽懂老師的提問；其二，學(xué)生的口語水平有 限，不知道怎么回答。這種情況，老師就可以提供相應(yīng)的情 景，來降低問題的難度，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信心。再例如，

3、 在學(xué)完課本的對話后，我們需要對它作一個鞏固。這時候， 老師就可以把書本上的情景圖片放到ppt上，把句子去掉， 讓學(xué)生看著圖片角色扮演，給圖配音。這樣，學(xué)生興趣盎然, 效果顯著。3信息技術(shù)在閱讀教學(xué)上的優(yōu)勢傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是靜態(tài)的、傳遞式的、單向灌輸?shù)慕虒W(xué) 模式。信息技術(shù)的運用不光為英語閱讀教學(xué)營造出真實而實 時的環(huán)境，而且為英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資 源、多樣的交流方式和靈活的學(xué)習(xí)策略。目前，網(wǎng)絡(luò)在線閱 讀已經(jīng)受到師生的青睞，成為英語教學(xué)中的潮流。學(xué)生通過 網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的閱讀量，他們所獲取的信息量甚至比老 師還豐富，他們不光可以讀到平時書本上的文字材料，更有 許多書本上不具有的圖

4、片、影像資料可以汲取。而在閱讀過 程中，他們?nèi)粲龅揭恍┠吧~匯、不理解的句子，又可以利 用網(wǎng)絡(luò)工具來排除障礙，真所謂一舉兩得。4信息技術(shù)在寫作教學(xué)上的優(yōu)勢。英語寫作的實踐性和綜合性很強，是英語教學(xué)中的難 點，對于大多數(shù)學(xué)生來說，也都是痛苦的事。近年來，英語 寫作的要求漸漸進(jìn)入了小學(xué)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，通常 都是先由老師布置題目、講明要求，然后就由學(xué)生獨立完成 作文。這樣的過程中，教師參與較少，學(xué)生之間也交流不多, 導(dǎo)致學(xué)生寫作形成了 “三差一慢”現(xiàn)象（語言規(guī)范差、段落 展開差、邏輯連貫差、成文速度慢），因此，我們可以嘗試 運用信息技術(shù)來提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量和速度。在平時的教學(xué)中，可以鼓勵

5、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源建立個人 寫作素材庫，積累寫作資源，不光存儲在他們的電腦資源庫 里，也要存儲于他們的腦海中，等以后寫到相關(guān)的內(nèi)容時， 自然而然地就會聯(lián)想到資源庫中的材料。寫作前，老師可以 組織學(xué)生將以往收集的資料作交流，也可以播放一些與主題 相關(guān)的ppt、vcd等課件資料，學(xué)生通過共同討論、資源共 享，很容易就可以構(gòu)思好自己的作文了。作文寫好后，可以 在班級的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開通作文天地，然后組織學(xué)生參與批改、 評論。修改好的優(yōu)秀作文，可以讓學(xué)生以發(fā)帖的形式放到網(wǎng) 絡(luò)優(yōu)秀園地上，既可以讓大家欣賞到優(yōu)秀的作品，還可以激 發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，又可以指導(dǎo)學(xué)生通過電子郵件互 相交流，無形中促進(jìn)了學(xué)生之間、

6、師生之間的情感交流，也 提高了學(xué)生的寫作水平。信息技術(shù)的交互性、便捷性為多向 的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境，從而成功地改變了學(xué)生的寫作 方式與寫作態(tài)度。二信息技術(shù)在英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的弊端信息技術(shù)在英語教學(xué)中，確確實實地體現(xiàn)了各種優(yōu)勢， 但它并不是點金棒，點到哪里都會成為金子。在實際運用中, 如果使用不當(dāng)，也會煞了風(fēng)景，影響教學(xué)效果。筆者把教學(xué) 中運用信息技術(shù)不恰當(dāng)?shù)姆矫鏆w納為以下三點。1加大了信息量，忽視了師生之間的交流我們在教學(xué)中因為運用了信息技術(shù)，教學(xué)信息量明顯加 大，教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，就會不自覺地加快教學(xué) 速度，導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，無法消化老師輸入的信 息。從某種程度上講，

7、就是老師為了趕教學(xué)流程而忽視了教 學(xué)效果。2為了使用信息技術(shù)，將簡單問題復(fù)雜化在教學(xué)中，有的老師因為過分依賴信息技術(shù)而產(chǎn)生不了 預(yù)想的效果。例如，對話交流中，學(xué)生之間本來就可以創(chuàng)設(shè) 真實情境的，我們?yōu)槭裁催€要多此一舉用課件來展示呢？再 比如，傳統(tǒng)的板書雖然不夠豐富、花哨，但板書的過程可以 更好地讓學(xué)生引起注意，板書后也可以長時間停留在黑板 上，給學(xué)生更多時間的關(guān)注，我們?yōu)楹我晃兜貟仐壞兀?由于操作不熟練、軟件不兼容而導(dǎo)致課堂程序混亂信息技術(shù)參與教學(xué)，需要一定的電腦知識、熟練的操作 技能。在教學(xué)過程中，有的老師由于電腦操作不熟練而導(dǎo)致 程序出錯，自己也方寸大亂，一堂好課一敗涂地。還有的老 師是因為做課件的電腦和播放課件的電腦軟件系統(tǒng)不兼容， 課前又沒有在上課用的電腦上試一下，結(jié)果課堂上不能正常 播放，導(dǎo)致預(yù)想的課堂流程不能正常進(jìn)行，影響了整堂課的 教學(xué)效果和自己的教學(xué)狀態(tài)。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，信息技術(shù)也不例外?？偟?來說，信息技術(shù)的參與對于小學(xué)英語教學(xué)來說是利大于弊。 我們在教學(xué)中，要想讓它發(fā)揮最大的優(yōu)勢，就必須遵循適時、 適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，切忌過于依賴，更不