淺談在校本培訓(xùn)中對(duì)提升青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)存在的問題及其對(duì)策

1、南呂市2011年教冇科研課題論文評(píng)比論文題目：在校本培訓(xùn)中提高青年教師教學(xué)技能的策略研究初探姓 名： 蔣萬(wàn)行位：南昌市濠上街小學(xué)聯(lián)系電話校本培訓(xùn)中提高青年教師教學(xué)技能的策略研究初探南昌市濠上街小學(xué)蔣萬(wàn)行【摘要】：提高青年教師的教學(xué)技能是關(guān)系著教學(xué)的根本，在有些學(xué)校的校本培訓(xùn)中卻 出現(xiàn)一些問題，針對(duì)這些提高青年教師的教學(xué)技能的校本培訓(xùn)，筆者從制定系統(tǒng)的幫帶、培 養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)技能培訓(xùn)的方法兩個(gè)方ini進(jìn)行具體的分析與論述?！娟P(guān)鍵詞】：教學(xué)技能校本培訓(xùn)課堂教學(xué)青年教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。青年教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。那何謂青年教師，是指 那些新畢業(yè)分配到學(xué)校，教齡在5年（含5

2、年）以下的教師；職稱為初級(jí)或高級(jí)教師未聘的 教師。青年教師雖然有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教師專業(yè)理論知識(shí)，但由于青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)面對(duì) 新課程出現(xiàn)的一系列問題，往往急躁，焦慮不安，無(wú)所適從。在這個(gè)時(shí)候，他們迫切地希望 得到指導(dǎo)和幫助。而作為青年教師成長(zhǎng)的主要陣地學(xué)校，應(yīng)及時(shí)的抓住這個(gè)契機(jī)幫助青年教 師快速的成長(zhǎng)起來，成為可以獨(dú)當(dāng)一面的合格教師。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，往往看到許多青 年教師的教學(xué)技能幾年都沒有得到很大的提高，分析其原因，卻是因?yàn)閷W(xué)校的校本培訓(xùn)出現(xiàn) 了一系列不科學(xué)不規(guī)范的培訓(xùn)問題。為此，筆者針對(duì)目前校本培訓(xùn)問題進(jìn)行分析及論述。一、提高青年教師教學(xué)技能的校本培訓(xùn)存在的問題1、青年教師校本培訓(xùn)不成

3、系統(tǒng)性。青年教師的教學(xué)技能的校本培訓(xùn)一直是各個(gè)學(xué)校所關(guān)注的課題。青年教師發(fā)展的如何會(huì) 直接關(guān)系到未來學(xué)校的發(fā)展方向。然而在實(shí)際針對(duì)青年教師教學(xué)技能的校本培訓(xùn)中卻出現(xiàn),“一天打魚兩天曬網(wǎng)”，得過且過的度過培訓(xùn)時(shí)光的現(xiàn)象。還有些學(xué)校的教師校本培訓(xùn)是想 到什么就是什么，今天確立這個(gè)課題，就匆匆到網(wǎng)上搜尋一番，結(jié)果是在交流匯報(bào)時(shí)，說的 頭頭是道，但過后回想時(shí)卻不知道自己講了什么，也就是說根本沒有任何收獲，在這樣的校 本培訓(xùn)掩蓋下的青年教師往往只能靠自己不斷的獨(dú)自摸索，或者有些就倒在起跑線上，這樣 的校本培訓(xùn)不但誤人，而且浪費(fèi)了許多教師的寶貴時(shí)間。2、學(xué)校的校本培訓(xùn)教師不重視。古語(yǔ)有云，“冰凍三尺非一日

4、之寒，化三尺之冰非一日之功”，青年教師要想提高自身的 教學(xué)技能并非一朝一夕的事情，雖學(xué)習(xí)了專業(yè)的教育理論，但當(dāng)走上講壇之后，才發(fā)現(xiàn)實(shí)踐 與理論是有很大差別的，很多情況并不是教師能預(yù)想到的。所以常常弄的我們青年教師不知 所措，一堂課下來，不光弄的自己嗓子沙啞，而且身心疲憊。這樣堅(jiān)持一兩年，卻發(fā)現(xiàn)自己 的教學(xué)并沒有多少提高。還常被其他教師“指責(zé)”，自信心受損，于是積極性大幅度的下降。 為此，面對(duì)以后的學(xué)校的培訓(xùn)也就沒有了多大的興趣了。逐漸的在工作中松懈自己，換句話 說就是偷懶，對(duì)很多事情不想管，能推就推。而這樣的不良習(xí)慣往往是很容易傳染給別人的, 這樣就直接影響了整個(gè)學(xué)校的培訓(xùn)風(fēng)氣，成了阻礙青年教

5、師教學(xué)技能成長(zhǎng)的主要絆腳石。所 以是否建立一個(gè)良好的教師學(xué)習(xí)風(fēng)氣也是影響青年教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。3、校本培訓(xùn)形式單調(diào)。很多學(xué)校的校本培訓(xùn)都是以開公開課的形式進(jìn)行的，也就是說就是聽一節(jié)教師的課再進(jìn) 行評(píng)價(jià)。往往因?yàn)檎n已經(jīng)結(jié)束，但課中存在的問題因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)修改只能成為打擊教學(xué)積極 性的研討，再加上有些教師為了不在公開課中出意外，而選擇了穩(wěn)的教學(xué)，也就是我們經(jīng)常 說的雜實(shí)的課，而這種基本是按照教材照本宣科的上完的課，是沒有多少研討的價(jià)值。在這 樣的教研價(jià)值不大課的風(fēng)氣下，讓許多人都把它看成了任務(wù)。由于很多教師對(duì)這種單調(diào)的教 研方式?jīng)]有真正的興趣，所以沒有真正參與進(jìn)去，也就是告誡我們這種校本培訓(xùn)沒有起到多

6、 少培訓(xùn)的價(jià)值！二、在校本培訓(xùn)中提高青年教師教學(xué)技能的有效對(duì)策1、制定系統(tǒng)的幫帶與培養(yǎng)計(jì)劃青年教師1-5年的培養(yǎng)是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要契機(jī)，成立學(xué)校由校長(zhǎng)牽頭的校本培 訓(xùn)教研組，并合理的安排組建師徒結(jié)對(duì)是實(shí)現(xiàn)提高青年教師教學(xué)技能的校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)。師徒結(jié)對(duì) 互幫互學(xué)。通過科學(xué)的選擇“師徒結(jié)對(duì)”的措施，將青年教師編入有經(jīng)驗(yàn)的 師傅班級(jí)，讓有一定經(jīng)驗(yàn)的骨干教師手把手地帶青年教師，有步驟、有計(jì)劃的科學(xué)的培養(yǎng)青 年教師，使青年教師能迅速的成長(zhǎng)起來。實(shí)踐證明：凡是與骨干教師結(jié)對(duì)的青年教師都發(fā)生 了很大改變，這樣骨干教師的好的教學(xué)風(fēng)格就得到了很好的傳承。同時(shí)在校本培訓(xùn)中，教研 組通過創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)

7、道德、班級(jí)管理、制定計(jì)劃方案、組織教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀 察反思、教科研能力等都有計(jì)劃的安排下進(jìn)行。總之也只有“師徒結(jié)對(duì)”中青年教師的教 學(xué)技能培訓(xùn)才能得到了有保障的提高。2、提高青年教師教學(xué)技能策略1、指導(dǎo)編寫教案方法，嚴(yán)批教案教案是講課的基礎(chǔ)，所以指導(dǎo)青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案是一個(gè)極重要的環(huán)節(jié)。在校 本培訓(xùn)中，首先指導(dǎo)青年教師編寫教案所要的方法及注意的方面。讓青年教師對(duì)教材的刻苦 鉆研及閱讀有關(guān)參考文獻(xiàn)、圖書資料，接著通過分析思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻理解后再寫好 教案。教案不是教材內(nèi)容的翻版，教案的好壞，關(guān)系到講課的質(zhì)量。為此骨干教師認(rèn)真批閱 青年教師的教案，若發(fā)現(xiàn)教案有問題，及時(shí)提出來并同青

8、年教師共同探討，指導(dǎo)他們改進(jìn)備 好教案?？傊畮椭嗄杲處煂懞媒贪?，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)活動(dòng)，是有效的提 升青年教師教學(xué)技能的基礎(chǔ)。2、多集體備課，重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)在校本培訓(xùn)中注重青年教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，著力幫助青年教師過好教學(xué)關(guān)，注重集 體備課與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過集體備課，指導(dǎo)青年教師分析教材的方法，教會(huì)他們讀透教材一一 做到“精”；找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一做到“準(zhǔn)”；把握學(xué)科的時(shí)代性一一做到“新”；深刻 領(lǐng)悟到學(xué)科知識(shí)深度與廣度一一做到“深”；能將知識(shí)前后聯(lián)系并用于解決實(shí)際問題，進(jìn)入 融會(huì)貫通境界一一做到“熟”。注重學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)的掌握，只有在“高起點(diǎn)、高規(guī)格” 的要求下培養(yǎng)青年教師，才能

9、有效的提升青年教師的教學(xué)技能。3、指導(dǎo)預(yù)講，規(guī)范教風(fēng)對(duì)開課的育年教師，由校木培訓(xùn)教研組組織預(yù)講。預(yù)講前骨干教師同青年教師一起備課, 指導(dǎo)青年教師既備教學(xué)內(nèi)容，又備教學(xué)方法，接著由青年教師作中心發(fā)言人。通過預(yù)講，由 各位教師都加以評(píng)說，肯定成績(jī)，指出不足。在骨干教師的指導(dǎo)下，青年教師多次修改教案, 充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容。抓住預(yù)講這一環(huán)節(jié)很重要，這是實(shí)戰(zhàn)前的演習(xí)，從預(yù)講中，鍛煉青年 教師的思維能力、表達(dá)能力及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、理解能力，發(fā)現(xiàn)問題乂能得到及時(shí)糾正。 對(duì)青年教師的講課要高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求。主要有：熟悉內(nèi)容,講述流暢，不照本宣科;內(nèi)容科 學(xué)、合理、有新意；組織嚴(yán)謹(jǐn)，方法得當(dāng)，善于啟發(fā)學(xué)生思維；

10、理論聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)活潑; 重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,概念清晰、準(zhǔn)確；語(yǔ)言準(zhǔn)確,語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)；板書設(shè)計(jì)合理,淸楚、規(guī) 范；合理，有效使用現(xiàn)代教學(xué)手段；信息最大，時(shí)間利用充分、有效；儀表端莊，教態(tài)自然。 只有預(yù)講亜視起來了z后，青年教師的教學(xué)技能的才能得到很大程度的提高。4、雙邊聽課，形成自己的教學(xué)風(fēng)格有效的提升青年教師棊木功，快速形成白己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。應(yīng)從“扎實(shí)棊木功、豐富 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、授課靈活牛動(dòng)、調(diào)節(jié)課堂氣氛、濃縮教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣”等去選擇相 應(yīng)的教師觀摩聽課；通過模仿探索，并逐步形成自c的風(fēng)格。青年教師在觀摩教學(xué)中，首先 要注意課堂主要理念與思想，即教師的主導(dǎo)作川，啟發(fā)式教學(xué)與吸引學(xué)生的

11、方法，“一切都 是為了學(xué)牛的發(fā)展”等，扎扎實(shí)實(shí)的從教學(xué)工作所必須具備的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)去分析研究教 學(xué)工作的規(guī)律。從而做到有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)聽取有經(jīng)驗(yàn)老教師的課程，作好聽課記錄， 學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段、掌握教學(xué)環(huán)節(jié)，如何 運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和表情，止確對(duì)待學(xué)生個(gè)性的差異，實(shí)行因材施教。所以青年教師針對(duì)口己的 素養(yǎng)情況應(yīng)有選擇性聽課。也在骨干教師聽課了解青年教師教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出， 并且就具體內(nèi)容講法進(jìn)行探討，使他們盡快熟悉教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，把握尺度，成長(zhǎng)更快。 也正是有序地聽課，有針對(duì)性的評(píng)課，通過骨干教師用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去影響、指導(dǎo)青 年教師，使青年、骨干教師間相互幫助、相互促進(jìn)。5、對(duì)青年教師要關(guān)心體貼、嚴(yán)格要求衣校木培訓(xùn)中要注意骨干教師的言傳身教，也只有在“身教重于言教”的影響下，讓骨 t教師做到“傳、幫、帯”的思想教冇，從骨t教師的修養(yǎng)，業(yè)務(wù)知識(shí)及工作上的模范行動(dòng) 影響青年教師，這樣才能。既要關(guān)心青年教師的進(jìn)步，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，同吋對(duì)他們 嚴(yán)要求。對(duì)青年教師提出五點(diǎn)要求：為人師表，嚴(yán)以律（2,教書育人；教學(xué)上要做到“三 不”：不遲到、不提前下課、不隨意調(diào)課；作業(yè)批改要認(rèn)真、及時(shí)；虛心好學(xué)，多聽其 他教師的課，博采眾長(zhǎng)彌補(bǔ)已短，為我所川；堅(jiān)持記教學(xué)口志，