農(nóng)村初中道德與法治學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探究

1、    農(nóng)村初中道德與法治學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探究    胡毓軍摘要：閱讀是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵途徑，而想要很好的促使學(xué)生理解所閱讀的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)注重強(qiáng)化其自身的閱讀能力，但是從以往的農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)方面來看，許多教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并沒有較高的重視度，導(dǎo)致了整體教學(xué)效果不佳。因此，農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，探究出高效科學(xué)的教學(xué)對(duì)策，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與閱讀能力，本文就農(nóng)村初中道德與法治學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)展開了探究。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;道德與法治;閱讀能

2、力培養(yǎng)：g4  ：a  ：（2020）-41-271隨著我們國家當(dāng)前階段教育事業(yè)的不斷改革與深入發(fā)展，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)具有越來越高的重視度，要求教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是具體到實(shí)際教學(xué)的過程中卻依舊存在著諸多的問題，其中包括一些農(nóng)村學(xué)校的教育理念停滯不前，教師的教學(xué)方式難以做出改變等。而農(nóng)村初中學(xué)校教育中的道德與法治課程是比較重要的一部分，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力獲得有效提升的前提之下，才可以更好的學(xué)習(xí)、理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效果。一、創(chuàng)建閱讀情境良好的閱讀情境可以將學(xué)生的情感代入到其中，讓學(xué)生

3、享受到來自于精神世界的感知，集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的注意力，吸引學(xué)生全面投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生帶來良好的閱讀體驗(yàn)。因此，農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)的過程中教師想要很好的提升學(xué)生自身閱讀能力，可以為他們創(chuàng)建出良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中進(jìn)行感知與體驗(yàn)，從而有效提升教學(xué)的效果。例如，在進(jìn)行“珍視生命”教學(xué)的過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)建出良好的閱讀體驗(yàn)情境，筆者在課前搜集到了一些相關(guān)的圖片資料，以及影視視頻等資料，并且將這些進(jìn)行了比較合理化的整合，制作成了微課的形式，在課堂教學(xué)的過程中借助多媒體方式播放了出來，通過鮮活的畫面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，為他們創(chuàng)

4、建出了良好的課堂閱讀情境。然后，筆者再讓學(xué)生結(jié)合這些相關(guān)的資料理解，閱讀課本教材中的知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，這樣有助于學(xué)生在腦海中形成良好的畫面感。如此一來，通過良好的閱讀情境的創(chuàng)建有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂中的好奇心與自身感官，并且有效加深了學(xué)生的理解，強(qiáng)化其閱讀效果。二、問題引導(dǎo)閱讀學(xué)生在閱讀的過程中需要不斷進(jìn)行思考，而許多學(xué)生在閱讀的過程中通常都只是簡單瀏覽一遍課文，對(duì)于表面的文字知識(shí)具有大致的了解，并沒有進(jìn)行深入思考與總結(jié)。因此，農(nóng)村初中道德與法治閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，適當(dāng)提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的

5、理解能力與閱讀知識(shí)進(jìn)行思考，使學(xué)生在思考的過程中提升自我，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與綜合水平。例如，在進(jìn)行“法律在我們身邊”教學(xué)的過程中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提升自己的思考能力，推動(dòng)閱讀有效性的提升，結(jié)合課本教材中的知識(shí)內(nèi)容提出了：法律是怎樣保護(hù)我們生活的？法律與我們的生活有著怎樣的聯(lián)系？如果沒有法律，我們的生活會(huì)怎樣？如何理解法律與生活息息相關(guān)？公民有哪些權(quán)利與義務(wù)等問題，通過這些問題的提出有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心。再讓學(xué)生帶著這些問題閱讀課本教材知識(shí)內(nèi)容，并且結(jié)合自己的理解進(jìn)行深入思考與總結(jié)，也可以與同桌之間、前后桌之間互相探討解決這些問題。然后在規(guī)定的課堂時(shí)間之后筆者會(huì)隨機(jī)抽查幾名學(xué)生

6、進(jìn)行回答與分享，及時(shí)將學(xué)生們回答過程中遇到的問題記錄下來，進(jìn)行重點(diǎn)的講解與知識(shí)補(bǔ)充。如此一來，在這一教學(xué)的過程中通過相關(guān)問題的提出有效引發(fā)了學(xué)生的思考，促使學(xué)生在提升閱讀效果的同時(shí)，強(qiáng)化了其思維能力。三、拓展課外閱讀課本教材中的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來說具有比較強(qiáng)的教育意義，但是從某種程度上來說也具有較強(qiáng)的局限性，如果教師在教學(xué)的過程中僅僅局限于課本教材中的知識(shí)內(nèi)容，那么將無法從整體上推動(dòng)教學(xué)有效性的提升。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力同樣如此，需要不斷拓展一些課外的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀的過程中可以拓展自己的知識(shí)視野，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。例如，在進(jìn)行“服務(wù)社會(huì)”教學(xué)的過程中，筆者在備課環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備好了

7、一些名人事跡案例讀物，在課堂教學(xué)的過程中先讓學(xué)生們閱讀課文，要求學(xué)生將閱讀過程中所產(chǎn)生的問題重點(diǎn)標(biāo)記下來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，再由筆者進(jìn)行針對(duì)性的解答。然后，筆者將課前準(zhǔn)備好的讀物呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們展開閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中就可以掌握到更多的課外內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我升華，有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野與知識(shí)面。與此同時(shí)，筆者運(yùn)用這種教學(xué)方式有效打破了傳統(tǒng)教育理念的束縛，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并且有效推動(dòng)了學(xué)生的閱讀能力提升。四、開展合作閱讀合作學(xué)習(xí)在我們國家當(dāng)前階段的教育事業(yè)當(dāng)中受到了知識(shí)傳授者的廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，還可以更加有

8、效的促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與綜合能力提升。因此，教師可以組織學(xué)生開展合作閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中提升閱讀理解能力，并強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作學(xué)習(xí)的能力。例如，在進(jìn)行“建設(shè)美好祖國”教學(xué)的過程中，筆者結(jié)合了不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理的分組，讓學(xué)生先自主閱讀材料，在閱讀完之后以小組的形式互相分享一下從中體會(huì)到了什么，這樣可以有效提升每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生都可以積極參與進(jìn)來，筆者也會(huì)主動(dòng)走下講臺(tái)，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流，有效拉近與學(xué)生之間的距離。然后筆者再讓各小組代表負(fù)責(zé)總結(jié)與整理，在課堂中依次進(jìn)行分享，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)?？偠灾?，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)獲取信息的重要途徑，學(xué)生的閱讀能力提升才能夠更好的理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)掌握程度。而道德與法治課程是初中階段教育當(dāng)中的重要組成部分，教師可以從創(chuàng)建閱讀情境、問題引導(dǎo)閱讀、拓展課外閱讀、開展合作閱讀等多方面出發(fā)，