初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建策略淺談

1、    初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建策略淺談    何平摘要：在現(xiàn)代化教學(xué)中，有效提升課堂質(zhì)量的教學(xué)手段之一是簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。從其本質(zhì)上看，簡(jiǎn)約主要針對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，將其分開(kāi)理解，簡(jiǎn)主要是對(duì)課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架一語(yǔ)道破，而約是課堂教學(xué)知識(shí)的精華，其精華主要針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)和課堂中的知識(shí)點(diǎn)等，從而使課堂教學(xué)簡(jiǎn)單明了，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)約；課堂教學(xué)隨著新課改的不斷深入，通過(guò)教師傳授知識(shí)的方式也在不斷改變，不在是整個(gè)課堂內(nèi)一直進(jìn)行講解，而是針對(duì)某個(gè)繁瑣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，

2、在一個(gè)輕松的氛圍中完成新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。一、探索初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂教學(xué)（一）以學(xué)生為中心在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生接受知識(shí)的方式也是被動(dòng)的，而這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式違背了以學(xué)生為中心的教學(xué)主旨，造成了惡性循環(huán)的后果。數(shù)學(xué)是通過(guò)學(xué)生的思維碰撞來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)科，但是現(xiàn)階段我國(guó)大部分學(xué)生還是依然被動(dòng)地等待著老師的教授，有些學(xué)校的數(shù)學(xué)公開(kāi)課甚至需要提前準(zhǔn)備，嚴(yán)重地違反了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。（二）簡(jiǎn)約課堂教學(xué)方式簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屬于一門(mén)藝術(shù)，也是大部分教師的追求，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的要求不能是所有知識(shí)點(diǎn)都深入了解，而是學(xué)生在課堂中實(shí)際反映的情況和學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，把知識(shí)進(jìn)行

3、簡(jiǎn)單化。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把課堂空間交給初中生進(jìn)行創(chuàng)造性的改變。簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂需要教師在備課時(shí)多下一些工夫，用清晰簡(jiǎn)單的表達(dá)方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的消化理解，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)采取學(xué)什么考什么的方式，對(duì)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)約處理。（三）簡(jiǎn)約課堂教學(xué)手段在課改的大背景下，雖然相關(guān)部門(mén)一直推行使用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，但這并不代表每節(jié)課都需要運(yùn)用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)雖然可以吸引學(xué)生在課堂上的注意力，但是板書(shū)也屬于簡(jiǎn)約教學(xué)的重要手段，初中數(shù)學(xué)教材中，對(duì)幾何有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上制作教材中的幾何圖形，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力也有一定的提高。二、實(shí)踐

4、初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單課堂教學(xué)（一）數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)單明了教師在對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不一定要完全按照課本已給出的教學(xué)思路進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，也可以利用其它思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在講解圖形旋轉(zhuǎn)這一內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)線(xiàn)段、三角形以及角的旋轉(zhuǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)初中生一起動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)操作，以此來(lái)讓初中生在腦海中對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)建立起一種感性認(rèn)識(shí)。之后在以此為基礎(chǔ)對(duì)旋轉(zhuǎn)具有的性質(zhì)進(jìn)行揭示，這樣初中生的認(rèn)知習(xí)慣以及規(guī)律，使其對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)從感性階段提升至理性階段。同時(shí)，還可以讓初中生對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理清晰的表達(dá)以及思考，對(duì)旋轉(zhuǎn)概念以及性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，讓初中生認(rèn)識(shí)到，旋轉(zhuǎn)不改變圖形內(nèi)在性質(zhì)。這樣的簡(jiǎn)約教學(xué)可以讓初中生主動(dòng)

5、參與到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（二）激發(fā)思維一個(gè)活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，需要老師和學(xué)生之間積極配合，同時(shí)需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題思考，所以在數(shù)學(xué)課堂中，老師應(yīng)該使用簡(jiǎn)答的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維碰撞的能力。例如，教師在對(duì)圓的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，為什么地球是圓的？那么大家在現(xiàn)實(shí)生活里還知道哪些東西是圓的？當(dāng)問(wèn)題發(fā)出后，學(xué)生就會(huì)對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維，討論猜測(cè)圓的性質(zhì)，從而引出圓的對(duì)稱(chēng)性、旋轉(zhuǎn)不變性等，使學(xué)生能充分分析和圓形相應(yīng)的其他圖形有哪些特征，對(duì)其進(jìn)行思維碰撞，得出相關(guān)結(jié)論，從而達(dá)到圓教學(xué)的目的。（三）精簡(jiǎn)練習(xí)題數(shù)學(xué)課程中的所有知讖都是一環(huán)接一環(huán)的

6、，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，還要對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)階段后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生接受的程度有多少。在設(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí)，應(yīng)考慮習(xí)題是否具備豐富性，是否簡(jiǎn)練又緊密連接，使學(xué)生循序漸進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思維碰撞。（四）教學(xué)出發(fā)點(diǎn)掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)知曉的內(nèi)容被稱(chēng)為數(shù)學(xué)教育心理學(xué)。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)，必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行籌備，也可以理解成知識(shí)的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，以提供學(xué)生在學(xué)習(xí)中的服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，從而簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生充分達(dá)到獨(dú)立認(rèn)知的能力，加快對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。（五）提問(wèn)的時(shí)機(jī)在數(shù)學(xué)課堂中，一般在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中度過(guò)，過(guò)于注重問(wèn)題查詢(xún)而忽略了

7、提問(wèn)題的契機(jī)。例如，在數(shù)學(xué)課上講解三角形時(shí)，其中等邊三角形、直角三角形這幾種圖形時(shí)，定義和性質(zhì)方面都比較相近，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其知識(shí)進(jìn)行混淆，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在講完等邊三角形時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使其對(duì)等邊三角形的性質(zhì)和判定方法有一定的了解，之后再進(jìn)行直角三角形的講解，講解完之后提問(wèn)直角三角形的性質(zhì)和判定方法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的同時(shí)，又能區(qū)分其各自的特點(diǎn)，對(duì)形成簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂有一定幫助。（六）正確使用多媒體開(kāi)展簡(jiǎn)約教學(xué)如今，許多教師都對(duì)簡(jiǎn)約教學(xué)的理解存在較大偏差。新課改以及簡(jiǎn)約教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師盡量對(duì)教學(xué)方法以及手段進(jìn)行創(chuàng)新，但是這并不是要求教師放棄黑板投入到多媒體的懷抱?，F(xiàn)在有許多教師為了

8、追求教學(xué)方式的新穎，過(guò)度的使用多媒體，這樣固然可以吸引初中生的目光，但是當(dāng)一節(jié)課過(guò)去之后，初中生對(duì)于知識(shí)的記憶僅存在與多媒體放映的圖片上，很少有人能夠?qū)?nèi)容完全掌握。這樣就使得變成了教學(xué)之中的阻礙。而造成這種現(xiàn)象的原因就是教師對(duì)簡(jiǎn)約教學(xué)理解出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差造成的。所以，教師要想實(shí)現(xiàn)真正的簡(jiǎn)約教學(xué)，必須要正確使用多媒體。三、結(jié)語(yǔ)綜上可知，初中數(shù)學(xué)是一門(mén)開(kāi)放的、豐富的以及多彩的課堂，每一節(jié)課都包含了不同的內(nèi)容以及教學(xué)思路。教師如果用簡(jiǎn)約的思想來(lái)開(kāi)展教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)加以簡(jiǎn)明。將教學(xué)內(nèi)容加以簡(jiǎn)要，將設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加以簡(jiǎn)潔，將一切無(wú)關(guān)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及行為都采用一宗簡(jiǎn)捷方法，為初中生布置一些簡(jiǎn)煉的習(xí)題作業(yè)，可以將更多的時(shí)間以