討論初中語文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象及應(yīng)對策略

1、    討論初中語文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象及應(yīng)對策略    龍培蘭摘 要 語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫這四種基本能力，而在這幾種基本的能力當(dāng)中，最核心的就是讀，這說明朗讀在語文教學(xué)中占有重要的地位。然而，在初中語文教育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往忽視了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這就造成了語文朗讀教學(xué)的弱化。本文首先說明了朗讀在語文教育中的作用，其次分析了朗讀弱化現(xiàn)象的幾種表現(xiàn)，最后提出了針對朗讀弱化的改進(jìn)策略，表達(dá)了筆者的觀點(diǎn)和看法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)工作提供意見參考。關(guān)鍵詞 初中語文 朗讀教學(xué) 弱化現(xiàn)象 應(yīng)對策略：g623：a1朗讀在語文教育中的作用朗讀

2、指的是學(xué)生有感情地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話將文章大聲念出來，從而將文章的思想內(nèi)容通過藝術(shù)化的聲音和語言表達(dá)出來，以便增加學(xué)生對文章的理解。根據(jù)新語文標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段中都要重視朗讀和默讀的培養(yǎng)。朗讀教學(xué)是語文教育的一項(xiàng)重要組成部分，學(xué)生在朗讀中不但能夠體會到作品的情感，對文章有所感悟，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的感知能力和語文水平。在以往的語文教學(xué)中，教師往往忽視了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。然而，隨著新課標(biāo)的不斷深入，語文朗讀教學(xué)也逐漸受到了重視。教師在語文教育教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該重視加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在課堂中充分安排出學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的朗讀習(xí)慣，

3、從而促進(jìn)對課文的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。2朗讀弱化現(xiàn)象的幾種表現(xiàn)2.1朗讀教學(xué)模式較為陳舊單一傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)就是讓學(xué)生在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)之前先把文章通讀一遍，有一個大致的印象，然后教師再對文章進(jìn)行細(xì)致的講解。對于隱含著作者思想或者文章主旨的段落，教師會安排學(xué)生對該部分內(nèi)容再次進(jìn)行朗讀，在朗讀后對學(xué)生進(jìn)行提問。這種朗讀模式陳舊單一，無法調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性，無法對深化教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到積極作用。2.2朗讀時間不充分，容易流于形式化在語文課堂有限的時間里，教師注重講解知識，留給學(xué)生朗讀的時間是很少的，而且沒有重視朗讀的意義，不清楚朗讀對學(xué)生語文水平和語言情感的作用。教師一般只是在感覺課堂氣氛較

4、為沉悶時會讓全班或者某位學(xué)生進(jìn)行朗讀，以此調(diào)節(jié)課堂氛圍，或者是轉(zhuǎn)到下一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生朗讀課文起到過渡作用，因而朗讀教學(xué)容易流于形式化。2.3朗讀教學(xué)效果一般在朗讀教學(xué)中，許多學(xué)生顯得較為拘束，不愿意放開聲朗讀，也不愿意參與到課堂中來，認(rèn)為語文課堂與其無關(guān)，課堂上的朗讀訓(xùn)練也成為偷懶的時間。還有一些學(xué)生覺得朗讀無聊乏味，但又不得不應(yīng)付教師，從而不情愿的朗讀?；蛘呤菍W(xué)生在朗讀的過程中沒有進(jìn)行思考，這就使往往在讀完一篇文章后不知道文章在講些什么。這樣的朗讀是沒有效果的，達(dá)不到朗讀所要求的目的，也無法取得良好的效果。2.4對象范圍小且評價單一由于課堂時間有限，教師不可能讓每個學(xué)生都能夠進(jìn)行朗讀，大

5、部分教師都會選擇上課積極配合、能夠有感情朗讀的“優(yōu)等生”，而往往忽視那些朗讀能力相對較弱的學(xué)生。此外，對于學(xué)生的朗讀，教師的評價往往都是“很流利，不錯”等這些很單一的評價，或者完全不做評價，這樣對于學(xué)生的朗讀能力根本沒有提升作用。3針對朗讀弱化的改進(jìn)策略3.1優(yōu)化朗讀教學(xué)模式，利用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)為了改變朗讀模式單一化現(xiàn)象，教師可以采取自由朗讀、選擇朗讀、接段朗讀、目的朗讀等方式來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的多樣性。閱讀是學(xué)生的個性化行為，自由朗讀能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的最大化。通過自由朗讀，全班學(xué)生都能夠得到朗讀的機(jī)會，在讀的同時積極對文章的內(nèi)容和情感進(jìn)行思考與體會，從而不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的

6、積極性。另一方面，朗讀對于學(xué)生提高語感、培養(yǎng)綜合素質(zhì)來說至關(guān)重要，但并不是每一篇文章都適合朗讀，因此要針對學(xué)生的年齡特征和個性發(fā)展進(jìn)行朗讀內(nèi)容的選擇。而通過接段朗讀和目的朗讀，可以充分集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的專注力和思考能力，引起學(xué)生對朗讀的重視。3.2為學(xué)生的朗讀提供充足的時間教師應(yīng)該重視加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在課堂中充分安排出學(xué)生朗讀訓(xùn)練時間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的朗讀習(xí)慣。在每節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中都安排學(xué)生朗讀，學(xué)生在朗讀中能體會到作者的情感，將自己投入到課文中，這樣促進(jìn)了學(xué)生對課文的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，既加深了學(xué)生對語文知識的理解又提高了朗讀能力。3.3朗讀對象全班化、訓(xùn)

7、練情景化、評價系統(tǒng)化首先，教師應(yīng)該將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到每一位學(xué)生身上，而不是偏心那些朗讀能力好的學(xué)生，對待“優(yōu)等生”與“劣等生”一視同仁，讓每個學(xué)生都有機(jī)會朗讀，能夠體會作者的情感，從而有所感悟。其次，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于朗讀訓(xùn)練的課堂氛圍，設(shè)計(jì)朗讀情景，讓學(xué)生體會到朗讀的樂趣，不斷激發(fā)朗讀的興趣和熱情。最后，教師要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行系統(tǒng)化的評價，用更專業(yè)的態(tài)度來對學(xué)生朗讀時的情感、斷句、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等多方面進(jìn)行評價，指出學(xué)生的不足之處，提出建議，使學(xué)生朗讀能力得到提升。綜上所述，朗讀是一門藝術(shù)，在初中語文教育過程中加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生理解語文內(nèi)涵、提升自身修養(yǎng)起到重要作用。教師可以利用優(yōu)化朗讀教學(xué)模式，利用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)、為學(xué)生的朗讀提供充足的時間、實(shí)現(xiàn)朗讀對象全班化、訓(xùn)練情景化、評價系統(tǒng)化等方式來解決朗讀教學(xué)弱化的情況，從而為整