學(xué)前幼兒激勵(lì)性教育研究

1、    學(xué)前幼兒激勵(lì)性教育研究    古麗吉米拉木·艾則孜摘要：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展受很多因素的影響，其中教師的鼓勵(lì)支持對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展有重大影響。研究表明，教師的鼓勵(lì)能夠激起學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的潛能，對(duì)他們的全面發(fā)展有極其重要的影響。鑒于此，本文對(duì)學(xué)前幼兒的激勵(lì)性教育的意義、需要注意的問(wèn)題以及激勵(lì)的方法進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：幼兒；鼓勵(lì)；意義；方法；研究隨著新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入，人們對(duì)傳統(tǒng)教育觀念不斷反思和批判，越來(lái)越全面的認(rèn)識(shí)到灌輸式的應(yīng)試教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展所帶來(lái)的負(fù)面影響，并開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變教育理念，于是，激勵(lì)、

2、賞識(shí)等教育理念應(yīng)運(yùn)而生。幼兒年齡小，愛(ài)表現(xiàn)，心理脆弱，因此，幼兒園教師在一日活動(dòng)中運(yùn)用的激勵(lì)策略是幼兒園教育技能的重要組成部分。在幼兒園教育領(lǐng)域，常見(jiàn)的激勵(lì)策略主要有口語(yǔ)激勵(lì)策略、動(dòng)作激勵(lì)策略和物質(zhì)激勵(lì)策略。本文側(cè)重于口語(yǔ)激勵(lì)策略進(jìn)行探討，并對(duì)其存在的一些問(wèn)題與不足進(jìn)行分析，目的是使激勵(lì)的作用落到實(shí)處。一、激勵(lì)在幼教中實(shí)施的意義激勵(lì)是幼兒園教育中十分常見(jiàn)的教育手段，是教師在管理幼兒學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常運(yùn)用的重要方法之一。對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化幼兒良好的行為，同時(shí)還可以提高幼兒的自我效能感。教師在幼兒園教育活動(dòng)中激識(shí)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)幼兒身上

3、的閃光點(diǎn)，對(duì)其行為結(jié)果加以肯定和表?yè)P(yáng)，有助于促進(jìn)幼兒更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于幼兒更加樂(lè)觀向上地的生活。激勵(lì)是幼兒園教育中十分重要的教育手段，也是教師在管理幼兒學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常運(yùn)用的策略，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有積極影響。二、激勵(lì)的實(shí)施需要注意的問(wèn)題激勵(lì)是幼兒園教育中十分重要的教育手段，對(duì)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)激勵(lì)策略的實(shí)施還要注意分寸，掌握住火候，不要濫用。因?yàn)椤皩?duì)特別容易的任務(wù)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生自己能力低下的推理，從而對(duì)受到表?yè)P(yáng)的活動(dòng)領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極影響。”此外，教師在表?yè)P(yáng)激勵(lì)幼兒時(shí)不能采用比較籠統(tǒng)的方式，如果沒(méi)有明確告知幼兒受到表?yè)P(yáng)的具體原因，幼兒就不

4、明白自己為什么受到了老師的表?yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)不能很好的發(fā)揮表?yè)P(yáng)應(yīng)該具有的作用。因此，只有對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)合理的激勵(lì)，才能增加幼兒良好行為的發(fā)生率，減少幼兒不良行為的出現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到教育幼兒的目的。三、對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)激勵(lì)性教育的研究目前，幼兒園教師對(duì)幼兒的激勵(lì)策略按照方式的不同分為口語(yǔ)激勵(lì)、動(dòng)作激勵(lì)勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和其它激勵(lì)。在幼兒園教育實(shí)踐中，教師在激勵(lì)幼兒時(shí)，根據(jù)不同的活動(dòng)情境和幼兒的表現(xiàn)會(huì)采用不同的激勵(lì)方式。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)激勵(lì)是幼兒園教師最常運(yùn)用的激勵(lì)方式，而其它類型的激勵(lì)方式運(yùn)用較少。這表明，在幼兒園教育實(shí)踐中，雖然教師已出現(xiàn)了多種激獎(jiǎng)勵(lì)方式，但在具體運(yùn)用中還是以口語(yǔ)激勵(lì)為主。對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)激

5、勵(lì)包括激勵(lì)時(shí)的語(yǔ)音、運(yùn)用的語(yǔ)詞和激勵(lì)時(shí)的語(yǔ)境等。1.語(yǔ)音激勵(lì)。這里的語(yǔ)音指幼兒園教師運(yùn)用口語(yǔ)激勵(lì)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。同一句話用不同的語(yǔ)音來(lái)表達(dá)，效果是不一同的。如果幼兒老師表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)的語(yǔ)音和自己平時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)音一樣，那么其表?yè)P(yáng)所發(fā)揮的作用就很小。比如幼兒園大班早餐期間，老師表?yè)P(yáng)吃早餐吃得較快的幼兒時(shí)說(shuō)“表?yè)P(yáng)艾合買提，吃得最快得第一名” 、“表?yè)P(yáng)劉偉，吃得很快得第二名”、“表?yè)P(yáng)帕提古麗，也很快，得第三名”。這樣教師表?yè)P(yáng)時(shí)的語(yǔ)音和平時(shí)說(shuō)話一樣，則絲毫不能看到受表?yè)P(yáng)的幼兒面有喜悅之色，更沒(méi)有引起其它幼兒的注意。這樣的表?yè)P(yáng)形同于無(wú)。2.語(yǔ)詞激勵(lì)。這里所謂的語(yǔ)詞，是指幼兒園教師口語(yǔ)激獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)所用的詞、詞組一

6、類的語(yǔ)言成分，可分為具體的口語(yǔ)激勵(lì)和抽象的口語(yǔ)激勵(lì)。所謂具體的口語(yǔ)激勵(lì)指教師口語(yǔ)激勵(lì)時(shí)說(shuō)明了具體的激勵(lì)原因，如“你用綠色和黃色搭配涂的顏色很美，又能涂在線內(nèi)也涂得很均勻，看起來(lái)很漂亮?！彼^抽象的口語(yǔ)激勵(lì)指沒(méi)有說(shuō)明激勵(lì)的原因，只籠統(tǒng)地說(shuō)“好”、“很好”、“你真能干”和“你真棒”等。由于教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)用詞太過(guò)抽象、含糊不清，導(dǎo)致幼兒并不知道具體是為何受到了教師的表?yè)P(yáng)。即便是幼兒從教師的口中了解到是因?yàn)椤拔冶憩F(xiàn)好”，但具體是哪些行為表現(xiàn)好，好在哪，幼兒卻不知道。這樣的表?yè)P(yáng)雖然幼兒喜歡，受表?yè)P(yáng)幼兒也會(huì)表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的行為。但是，這種行為的積極性和主動(dòng)性并沒(méi)有得到長(zhǎng)時(shí)間的保持。3.語(yǔ)境激勵(lì)。這里的

7、語(yǔ)境指幼兒園教師口語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的言語(yǔ)環(huán)境。根據(jù)教師的口語(yǔ)激勵(lì)是否針對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，分為及時(shí)的口語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)和延時(shí)的口語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)。比如，大班幼兒在進(jìn)行晨間戶外活動(dòng)的跨跳障礙物時(shí)，入園較早的幼兒跟著老師到戶外的塑膠地上做跨跳障礙物運(yùn)動(dòng)。老師要求幼兒雙腳并攏，跳過(guò)障礙物，這些障礙物的高度對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度。有些幼兒能跳過(guò)去，有些則不能。這時(shí)，老師對(duì)能跳過(guò)障礙物的幼兒及時(shí)給予口語(yǔ)激勵(lì)：“成成很棒”、“庫(kù)爾班很厲害”、“葉葉像小學(xué)生啦”、“佳佳有進(jìn)步啦”、“你也很不錯(cuò)”等共表?yè)P(yáng)了8名幼兒（全班三十多名幼兒）。得到老師表?yè)P(yáng)的幼兒在接下來(lái)的幾次跨跳中跳得更起勁。這樣，老師在這個(gè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行了口語(yǔ)激

8、勵(lì)，當(dāng)幼兒能跳過(guò)障礙物時(shí)馬上給予表?yè)P(yáng)，這對(duì)能跳過(guò)障礙物的幼兒是一種及時(shí)的肯定，對(duì)于沒(méi)能跳過(guò)的幼兒也能激勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取。美中不足的是該老師表?yè)P(yáng)時(shí)的用詞還是比較抽象的，缺少具體的針對(duì)性；表?yè)P(yáng)時(shí)的語(yǔ)音變化有些夸張。可見(jiàn)，言語(yǔ)激勵(lì)是否能達(dá)到理想的效果，與說(shuō)話人、話語(yǔ)內(nèi)容、語(yǔ)音、語(yǔ)境和聽(tīng)話人都有著緊密的聯(lián)系。同一句話，教師在不同的語(yǔ)境下說(shuō)或是以不同的語(yǔ)音說(shuō)出來(lái)都會(huì)出現(xiàn)不同的效果。因此，幼兒教師要合理運(yùn)用口語(yǔ)激勵(lì)策略，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)激勵(lì)策略的最佳效果。要想達(dá)到激勵(lì)幼兒的目的，就必須重視口語(yǔ)激勵(lì)策略中涉及到的語(yǔ)音、語(yǔ)詞和語(yǔ)境，必須合理地處理好口語(yǔ)激勵(lì)策略中語(yǔ)音策略、語(yǔ)詞策略、語(yǔ)境策略等三者之間的關(guān)系。其中，語(yǔ)音策略、語(yǔ)詞策略和語(yǔ)境策略都擁有自己獨(dú)特的功能和作用，同時(shí)，它們都屬于口語(yǔ)激勵(lì)策略的一部分，不能單獨(dú)存在，三者缺一不可。只有它們?nèi)叩挠袡C(jī)結(jié)合才能使口語(yǔ)激勵(lì)發(fā)揮其最大的功效。總之，激勵(lì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有極為重要的影響，合理、有效的激勵(lì)可以促進(jìn)幼兒良好行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，反之則會(huì)助長(zhǎng)幼兒不良行為的出現(xiàn)。如何更好地運(yùn)用激勵(lì)策略，使激勵(lì)的效果得到最大程度的發(fā)揮，是我們今后的幼教工作中重點(diǎn)探討的課題，我們還需要對(duì)其他有利于兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的策略做進(jìn)一步的探究，使孩子們