核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)探究

1、    核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)探究    盧建明摘要：當(dāng)下我國(guó)教育體制在不斷改革，對(duì)于初中生的語(yǔ)文寫作的教育，不再是僅限于對(duì)學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)，更多的是需要基于初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出全方面發(fā)展的人才。本文根據(jù)分析初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，結(jié)合人教版新課改下的語(yǔ)文寫作教學(xué)要求，探究核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；寫作；探究策略一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)關(guān)于語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，主要有以下四點(diǎn)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。其一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與實(shí)際運(yùn)用，它是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是在日常學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)

2、踐中不斷地積累、整理和歸納，逐步掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，形成自身獨(dú)特的語(yǔ)言組織運(yùn)用能力，并且能夠有效地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通。其二，培養(yǎng)學(xué)生的思維延伸和升華，這同樣是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展是相互的，通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)“量”的累積，才能得到思維“質(zhì)”的飛躍。其三，提高學(xué)生的審美水平和創(chuàng)造力，是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會(huì)欣賞、表達(dá)美以及最終達(dá)到創(chuàng)造美的能力。對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)，不只是以提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力為主要目的，還需要讓學(xué)生通過對(duì)優(yōu)秀作品的欣賞，品味出語(yǔ)言文字的魅力和作者豐富的情感世界，激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，并提升自己的審美水平和獨(dú)特的品味。最后，是對(duì)于文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，語(yǔ)言是

3、文化的重要載體，更是文化的重要組成部分，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)了解和熟悉我國(guó)的傳統(tǒng)文化，并且懂得借鑒不同民族和地區(qū)的優(yōu)秀文化，拓寬自身的眼界、提升文化自信，正確認(rèn)識(shí)文化并將其繼承和發(fā)揚(yáng)下去。二、人教版新課改下的語(yǔ)文寫作教學(xué)要求我國(guó)對(duì)于學(xué)生的教育向來都是很重視的，這些年也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。早在2014年，教育部關(guān)于全國(guó)深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見中就首次提出“核心素養(yǎng)體系”這一概念。2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心要素也發(fā)布了研究成果，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)

4、當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，不僅關(guān)乎到學(xué)生考試內(nèi)容的主要得分項(xiàng)目，但是目前語(yǔ)文教學(xué)中仍存在諸多不可忽視的問題，教學(xué)大綱也沒有針對(duì)這一模塊的一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，許多教師所使用的教學(xué)方法不科學(xué)，不關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，只是選擇以日記周記等形式打發(fā)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的寫作能力非但沒有提高，反而還打擊了學(xué)生寫作的積極性，針對(duì)這些問題以下給出了幾點(diǎn)建議。三、核心素養(yǎng)下語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略探究1、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀根據(jù)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文寫作能力的提高，是需要學(xué)生通過大量閱讀來支撐的。只有在不斷閱讀理解別人寫的一些文章和段落，不停揣摩作者想要表達(dá)的意思和內(nèi)心的情感，才能夠深刻

5、體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，漸漸地就能培養(yǎng)自身的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。而培養(yǎng)學(xué)生自主積極地去閱讀，更是能夠事半功倍。比如教師可以不只是安排課后時(shí)間給學(xué)生閱讀課外讀物，同樣可以抽出小部分課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，或者開展一些趣味閱讀會(huì)、故事分享會(huì)等活動(dòng)。從最初的督促學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，到最后學(xué)生能夠自己主動(dòng)去閱讀，從閱讀中提升自己的語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力。2、加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練僅僅靠閱讀來提高語(yǔ)文寫作能力是不可能實(shí)現(xiàn)的，就猶如“光說不練假把式”，要切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，肯定要有寫作訓(xùn)練的支撐。讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀理解是一個(gè)大前提，而寫作訓(xùn)練就是對(duì)于閱讀方面能力提高的一個(gè)檢測(cè)過程，通過這部分的強(qiáng)化，就能

6、夠知道學(xué)生哪方面存在問題，從而查缺補(bǔ)漏。寫作訓(xùn)練同樣是學(xué)生是否有一個(gè)清晰的思維和表達(dá)能力的展示過程。教師可以定期檢查學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生制定目標(biāo)，從短期目標(biāo)到長(zhǎng)期目標(biāo)，在過程中訓(xùn)練學(xué)生的能力，全面提高其語(yǔ)言上的邏輯思維能力和分析表達(dá)能力。3、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)中華民族有著歷史悠久、博大精深的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是通過時(shí)間的積淀和沖刷，是一代又一代優(yōu)秀崇高的偉人為我們留下來的寶貴財(cái)富，而作為當(dāng)今這個(gè)時(shí)代的知識(shí)傳播者，教師應(yīng)該重視文化的滲透，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的了解和傳承意識(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化作品中體味傳統(tǒng)文化的魅力。具體形式可以開辦一些傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽、中外文化辯論賽等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解文化學(xué)習(xí)文化，并傳承優(yōu)秀的文化。綜上所述，語(yǔ)文寫作的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。只有在核心素養(yǎng)下，學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平才能達(dá)到真正地提高，教師應(yīng)該重視學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)，認(rèn)真思考核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，完成教育體制中對(duì)于初中語(yǔ)文寫作基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，提高初中學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。注釋：引自2016年9月13日中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心要素的研究成果。參考文獻(xiàn)：1初中寫作教學(xué)的問題及其對(duì)策基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論的分析王超群