淺談分層教學(xué)在高三英語復(fù)習(xí)階段的運用

1、    淺談分層教學(xué)在高三英語復(fù)習(xí)階段的運用    摘要：按照分層教學(xué)含義來看，需根據(jù)不同板塊知識點進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，因而，分析思路前，須將高三英語分為若干板塊，進(jìn)行“切片”區(qū)別看待，即可探討出分層教學(xué)思路。英語的分層教學(xué)主要遵循教育教學(xué)中因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和學(xué)生知識能力之間的差異性以及獨特性，采取適合我國當(dāng)代教育環(huán)境的教育手段，從各方面進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)水平、解決學(xué)生在進(jìn)行分層英語學(xué)習(xí)中存在的問題的作用。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)模式；高三英語；復(fù)習(xí)；探究分層教學(xué)是根據(jù)科目屬性，根據(jù)不同板塊知識點的不同而進(jìn)行區(qū)別教學(xué)的

2、一種方法。在高三英語的復(fù)習(xí)教學(xué)中，分層教學(xué)已經(jīng)得到較為普遍的運用且收效良好。為此，本文就高三英語分層教學(xué)思路進(jìn)行初步探討。一、 分層教學(xué)內(nèi)涵簡述英語的分層教學(xué)，是指廣大教育者或者學(xué)校經(jīng)營管理者針對學(xué)生不同的英語水平和年齡特征，采取多樣化、多元化、因材施教的教學(xué)方式，通過對學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力、記憶能力、接受能力以及實際運用能力等等各方面的了解和總結(jié)，把不同的學(xué)生劃分為不同的等級和階段，根據(jù)每個階段學(xué)生的特點和能力進(jìn)行分層分階段教學(xué)。采用分層輔助高三復(fù)習(xí)教學(xué)，遵循學(xué)生個體差異的特點，逐步開展實施英語教學(xué)工作。分層教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，避免了因?qū)W生個體差異而同堂聽課存在的發(fā)展不均衡狀

3、況，分層教學(xué)有利于學(xué)生根據(jù)自身狀況、合理安排自己的學(xué)習(xí)，避免因聽不懂講課而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和動力。不難發(fā)現(xiàn)，在高中時期的課堂里，普遍存在著學(xué)生參與課堂的活動性不高、課堂氣氛沉悶、學(xué)生對英語考試不重視、忽視英語學(xué)習(xí)的重要性等等各種現(xiàn)象，尤其是近年來，這種現(xiàn)象更加明顯。二、 現(xiàn)行高三英語復(fù)習(xí)存在問題1. 課堂學(xué)習(xí)氛圍差。不同層次的學(xué)生在同一個教室，由同一個老師授課。因為能力存在差異，若老師授課內(nèi)容太難，則易打擊基礎(chǔ)及能力較差的學(xué)生的上課積極性，進(jìn)而自甘墮落，放棄英語的學(xué)習(xí)。若授課內(nèi)容太過容易，則易讓基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生滋生自負(fù)的想法，認(rèn)為

4、自己的所學(xué)已經(jīng)足夠應(yīng)付現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，慢慢喪失了不斷競爭，不斷進(jìn)步的基本品質(zhì)。使得老師難以兼顧兩個層次的學(xué)生，給課堂教學(xué)帶來阻力，也使得老師的課堂執(zhí)行力不能得到展現(xiàn)。2. 考試難度的不可區(qū)分。學(xué)校現(xiàn)在推行的大多是同一級學(xué)生在平常的測試中使用同一套試題，可能在老師眼中試卷存在一定的區(qū)分度，可是對于能力與基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說這樣的試題無法體現(xiàn)自己的能力，也無法檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。對于能力與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說則認(rèn)為自己所付出的努力并沒有直觀地轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，讓自己的學(xué)習(xí)積極性受挫。3. 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的觀念落后。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥也是英語課堂不好順利執(zhí)行的原因之一，而正是在平時的英語學(xué)習(xí)中受到的挫折讓其喪

5、失了學(xué)習(xí)的主動性，使得排斥感大過學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而放棄了英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生的放棄也將間接阻礙英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。三、 高三英語分層復(fù)習(xí)教學(xué)思路除了將不同的教學(xué)內(nèi)容拆分進(jìn)行分層教學(xué)外，還需要在思路上進(jìn)行分層教學(xué)方式的貫徹執(zhí)行。具體來說：首先，學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、思維活躍度、自覺性等因素，將學(xué)生分為a、b、c三個層次，以便進(jìn)行分層教學(xué)。基于這種科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生層次分類有助于整體教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，進(jìn)一步提高課堂的動態(tài)性，促進(jìn)高三英語良性教學(xué)。其次，內(nèi)容難度分層：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，同樣進(jìn)行a、b、c三個層次的分層。比如說，在高三英語的作文寫作的教

6、學(xué)中，可以根據(jù)作文的要求不同進(jìn)行難度分層。基礎(chǔ)仿寫為c層，可以先給c層的學(xué)生進(jìn)行入手教學(xué)；獨立寫作屬于b層，同樣對應(yīng)到b層的學(xué)生進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，a層的創(chuàng)新習(xí)作以此類推。此外，學(xué)生需要經(jīng)歷從c到a層的學(xué)習(xí)過程，這樣才能有層次，有針對性的教學(xué)。比如，高三應(yīng)用文寫作教學(xué)中，讓c層的學(xué)生用簡單句表述要點，使要點到位，先拿到基本分；b層學(xué)生適當(dāng)加入銜接詞讓文章潤色；a層學(xué)生可以運用高級詞匯句型，拔高寫作難度，讓文章更加出色。此外，還可以鼓勵學(xué)生多多使用佳句，這樣能提高學(xué)生寫作時對文字的把控能力。其次，在進(jìn)行專項閱讀講解中，比如2016年北京高考卷c“california condors shocking

7、recovery”這篇閱讀文章，可通過讓學(xué)生朗讀具體要求的描寫的段落，來鍛煉學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的能力。通過獨立閱讀，讓c層的學(xué)生找出每段的topic sentence，讓b層的對文章進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，最后讓a層的學(xué)生從片段閱讀過渡到整篇獨立閱讀。假以時日，再讓學(xué)生在各種題材上，進(jìn)行課外各種題材閱讀嘗試。最后，作業(yè)布置分層：根據(jù)學(xué)生水平的不同，不再和往常一樣對全部進(jìn)行普遍的作業(yè)布置，而是針對不同的層次學(xué)生布置不同的作業(yè)。比如在進(jìn)行“one day a few years ago a very funny thing happened to a neighbour of mine.he is a t

8、eacher at one of londons big medical schools”這一篇目的閱讀理解中，可以讓部分c層次的學(xué)生進(jìn)行比較基礎(chǔ)的詞匯的學(xué)習(xí)，進(jìn)行部分相似詞匯的辨析。而針對b層次的學(xué)生，可以讓學(xué)生在記憶之外，再提出一個新的要求，就是對文章中重點長句子進(jìn)行分析，可以讓b層次的學(xué)生分析。最后，針對a層次的學(xué)生，可以進(jìn)行整篇文章結(jié)構(gòu)分析并引導(dǎo)寫作技巧的研習(xí)。四、 英語分層復(fù)習(xí)教學(xué)實踐的改進(jìn)對策1. 網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生課后習(xí)題寫作英語教學(xué)最基本的因素就是培養(yǎng)學(xué)生以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，其中“寫”所占的比重是不容忽視的，是運用英語重要的一部分。我們都知道，學(xué)生都是從小

9、學(xué)開始學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的寫作，了解寫文章的最基本句型。很多學(xué)生寫過的寫人、敘事等書面表達(dá)并不少，但是寫作水平卻不見提高，因為沒有抓住寫作的要點，不懂用什么結(jié)構(gòu)才能將句子表達(dá)清楚。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，可以在建立家校共建的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣融入課堂教學(xué)之中，通過詞匯的講解和基礎(chǔ)語法的輔助，在課堂上解決了知識的難點和重點之后，就可以利用學(xué)生們學(xué)習(xí)的差異，采用寫作攻堅小組，網(wǎng)絡(luò)和微信相結(jié)合培養(yǎng)的方式，針對不同的寫作主題，開展寫作項目的嘗試，要求學(xué)生們在課后，結(jié)合生活實踐，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和寫作。2. 利用圖片、視頻等增加課堂趣味學(xué)生與成年人不同，對于他們來說，課堂上的45分鐘是一個相對漫長的過程

10、。針對學(xué)生自制力差、多動、好奇心強等特點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不能讓他們集中精力學(xué)習(xí)，反而會取得適得其反的效果。所以，作為一名英語教師，應(yīng)與時俱進(jìn)，利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)給學(xué)生帶來的便利，能夠有效地改正上課時注意力不集中等問題。在課堂上，將書本上枯燥的知識用圖片、影像結(jié)合文字展現(xiàn)給學(xué)生，從視覺和聽覺等多方面引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生進(jìn)行分層的劃分，不能僅僅依靠學(xué)生成績，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的智力和非智力的因素進(jìn)行綜合的考評，只有科學(xué)的分層，并且基于網(wǎng)絡(luò)模式之下的分層，采用計算機，輔助的方式來進(jìn)行合理的分層，滿足對基本技能語法結(jié)構(gòu)和知識單詞特點上的有關(guān)要求，學(xué)習(xí)的進(jìn)度才有可能根據(jù)教育進(jìn)度而有相應(yīng)的

11、提高。3. 通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生互評互助的機會在英語教學(xué)中，老師與學(xué)生之間的教學(xué)互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流都是學(xué)習(xí)英語的一項重要方式。學(xué)生在學(xué)校相處的時間有限，即使在課下也不會將時間用來討論學(xué)習(xí)，而課堂時間又極度有限。在這一方面利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課下的交流便不會出現(xiàn)這樣的問題。在方法實施之前，老師可以提前和學(xué)生的家長溝通好，在課后的固定時間內(nèi)督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。而學(xué)生之間分層的辦法可以將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績較差的學(xué)生相互搭配，在課后學(xué)習(xí)中有什么問題可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相互溝通，共同相處解決方案。建立有效的考評體系，在分層教學(xué)的教育基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)絡(luò)互評，彼此共評，教師講評，個人自評等方式，建立有

12、效的評價和激勵機制，可以采用視具體情況而開放語音室，開放英語詞匯學(xué)習(xí)班的形式，對某些學(xué)生在專項英語閱讀和學(xué)習(xí)方面的弱點，進(jìn)行有效的強化教學(xué)。五、 總結(jié)分層教學(xué)的模式，是因材施教的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的一個嶄新的體現(xiàn)，教師們的教學(xué)由此而成為傳授詞匯語法和各種語言實際應(yīng)用能力的表征。建立有效的英語學(xué)習(xí)課堂，是學(xué)生們能夠得到終身受益的效果，教師在備課配備資料的過程中，要彼此配合，同時要與學(xué)生進(jìn)行更多的互動，采用網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)的方式，不僅可以加強學(xué)生和教師之間的互動，建立和諧友善的師生關(guān)系，而且還可以在考評備課資料準(zhǔn)備，作業(yè)互通和講評等方面，提供一系列的助力，從而有效地推進(jìn)我國英語教學(xué)的綜合質(zhì)量和水平，加強教育的國際化融匯進(jìn)程。參考