六年級(jí)上冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1、閱讀中的任務(wù)“攻略”（六）年級(jí)（上）冊(cè)第（三）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)北京市西城區(qū)宣武師范學(xué)校附屬第一小學(xué) 趙君一、設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)生的閱讀是個(gè)性化行為，提到了兩個(gè)“加強(qiáng)”，即：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”。學(xué)生不僅要讀懂課文，還要學(xué)會(huì)如何去讀。六年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”和“寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法?！边@是一個(gè)閱讀策略單元，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去讀，能根據(jù)閱讀任務(wù)，篩選恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，再運(yùn)用多種閱讀方法，例如想象、關(guān)聯(lián)、提取重點(diǎn)信息等進(jìn)行有目的地閱讀。在課堂活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用了什么閱讀方法

2、，掌握了哪些閱讀策略，進(jìn)而讓學(xué)生形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。二、內(nèi)容簡(jiǎn)介六年級(jí)上冊(cè)三單元的單元主題是“讀書(shū)好比串門(mén)兒隱身的串門(mén)兒”，學(xué)生在竹節(jié)人、宇宙生命之謎兩篇課文，以及故宮博物院一組非連續(xù)性文本的閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)帶著任務(wù)去閱讀的方法，掌握基本的閱讀策略，同時(shí)感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，成為積極的閱讀者。本單元是閱讀策略單元，一個(gè)重要的語(yǔ)文要素是：“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。三篇課文中都明確提出了不同的閱讀任務(wù)，竹節(jié)人從三個(gè)角度提出任務(wù)，讓學(xué)生初步具有帶著任務(wù)刪選閱讀材料，選擇閱讀方法的意識(shí)；宇宙生命之謎中的批注則讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注閱讀過(guò)程與方法；故宮博物院一課則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)

3、用閱讀策略解決問(wèn)題的實(shí)踐平臺(tái)。本單元的習(xí)作是_讓生活更美好，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，圍繞一個(gè)話題完成習(xí)作，與“寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”這項(xiàng)語(yǔ)文要素相對(duì)應(yīng)。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)生掌握28個(gè)生字，39個(gè)生詞。能理解意思，學(xué)會(huì)使用，并能正確、美觀地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)有一定速度。2.學(xué)生了解什么是“有目的地閱讀”。學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀材料。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，完成閱讀任務(wù)。能整理“有目的地閱讀”的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。3.學(xué)生能創(chuàng)作一篇以_讓生活更美好為題的作文。選擇讓自己生活更美好的一件事情、一樣事物或一種品質(zhì)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)清楚它是怎樣影響自己生活的，把它讓生活變美好的原因?qū)?/p>

4、具體。4.學(xué)生能帶著任務(wù)進(jìn)行廣泛的課外閱讀，成為積極的閱讀者。5.學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。四、總體構(gòu)想設(shè)計(jì)安排模塊目標(biāo)具體安排第一部分：教科書(shū)教學(xué)一學(xué)習(xí)字詞，統(tǒng)覽單元。1 學(xué)生完成預(yù)習(xí)單，自學(xué)交流28個(gè)生字，抄寫(xiě)生字、生詞。2 默讀3篇課文，感知內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。3 梳理三篇課文的閱讀任務(wù)。二讀有目的，閱讀有法圍繞閱讀任務(wù)，通過(guò)填表、分享、討論來(lái)交流完成閱讀任務(wù)時(shí)使用的閱讀策略。三匯總方法，設(shè)計(jì)攻略。1.總結(jié)閱讀竹節(jié)人和宇宙生命之謎時(shí)用到的有效閱讀策略。2.制定完成故宮博物院一課閱讀任務(wù)的“攻略”。四書(shū)寫(xiě)生活，共享美好。以_讓生活更美好為題，完成一篇作文，并進(jìn)行互評(píng)互賞，修改習(xí)作。第二部分：

5、課外閱讀交流一擴(kuò)展閱讀，交流方法。開(kāi)展“讀書(shū)問(wèn)答”活動(dòng)，學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)做有目的地閱讀，并交流閱讀方法。第三部分：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)一走進(jìn)故宮，展示成果學(xué)生做“故宮講解員”進(jìn)行展示，能?chē)@“故宮”的話題進(jìn)行有條理地講解。第一部分：教科書(shū)教學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)習(xí)28個(gè)生字。用鋼筆正確、工整、美觀抄寫(xiě)生字、生詞。2. 學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀材料。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，完成閱讀任務(wù)。能整理“有目的地閱讀”的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。3. 完成_讓生活更美好為題的一篇作文，選擇讓自己生活更美好的一件事情、一樣事物或一種品質(zhì)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)清楚它是怎樣影響自己生活的，把它讓生活變美好的原因?qū)懢?/p>

6、體。二、課時(shí)分配：設(shè)計(jì)安排模塊目標(biāo)課時(shí)分配第一部分：教科書(shū)教學(xué)一學(xué)習(xí)字詞，統(tǒng)覽單元2課時(shí)二讀有目的，閱讀有法2-3課時(shí)三匯總方法，設(shè)計(jì)攻略1課時(shí)四書(shū)寫(xiě)生活，共享美好2課時(shí)三、課時(shí)分配：模塊一：學(xué)習(xí)字詞，統(tǒng)覽單元板塊一：瀏覽第三單元學(xué)習(xí)內(nèi)容1請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第三單元首頁(yè)，找到單元主題和語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？梢試@“閱讀目的、閱讀方法”學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。2瀏覽三單元課文，大致了解習(xí)作內(nèi)容及要求?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明：】 學(xué)生對(duì)三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及習(xí)作內(nèi)容有整體的把握，為單元整體學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)“閱讀目的、閱讀方法”有粗淺的感受，便于老師把握學(xué)生在單元伊始的認(rèn)知程度。板塊二：自主識(shí)字，交流重點(diǎn) 1對(duì)照預(yù)

7、習(xí)單的“字詞”部分，學(xué)生在小組中互相檢查本單元生字的掌握情況，從音、形、意三部分展開(kāi)重點(diǎn)交流。 合作學(xué)習(xí)提示：（1）集體讀一遍生字，確保會(huì)認(rèn)。 （2）交流容易寫(xiě)錯(cuò)的生字。 （3）分工組詞，會(huì)正確使用。 （4）合作朗讀生詞表中的詞語(yǔ)，交流預(yù)習(xí)時(shí)所查詞義。 2重點(diǎn)指導(dǎo)的生字： 關(guān)注字音：讀準(zhǔn)“疙瘩”的輕聲，強(qiáng)調(diào)“瘩”字本音就是輕聲，注音時(shí)不要寫(xiě)錯(cuò)?！皟A”字應(yīng)該讀一聲，但是在生活中，“傾斜、傾倒”等詞語(yǔ)的“傾”往往會(huì)被都讀成三聲，需要格外注意。 關(guān)注字形：豁：左邊“害”字中間是個(gè)“豐”，一筆豎要貫穿三筆橫。頹：左下部分的“幾”字，最后一筆橫折彎鉤變成橫折提，書(shū)寫(xiě)時(shí)不要寫(xiě)錯(cuò)。抵：最后一筆小點(diǎn)不要丟掉，

8、和“紙”字不同。揭：右下部分的筆順，請(qǐng)學(xué)生分解筆畫(huà)寫(xiě)在書(shū)上。關(guān)注字義：本單元生字中，有不少字能找到它的同音字、形近字，請(qǐng)同學(xué)們自己找一找，出一份辨析組詞練習(xí)，互相交換完成，交換批改。例如：裁（ ） 跺（ ）謎（ ）斑（ ）燥（ ）抵（ ）培（ ）栽（ ） 垛（ ）迷（ ）班（ ）躁（ ）低（ ）陪（ ）載（ ）完成后，請(qǐng)同學(xué)們觀察這些字，找到正確辨析字義的方法。【設(shè)計(jì)說(shuō)明：】 本單元的生字很有特點(diǎn)，28個(gè)生字中有很多能找到較為明顯的形近字或同音字，在語(yǔ)境運(yùn)用的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在自學(xué)時(shí)總結(jié)出這些形近字、同音字標(biāo)注在書(shū)上，由一個(gè)字引出一串字，從字音、字形、字義不同角度加以區(qū)分。板塊三：自讀課

9、文，整體感知 1請(qǐng)同學(xué)們自己讀三篇課文，讀懂課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，要表達(dá)什么感情，文章的結(jié)構(gòu)是什么樣的？ 2回憶說(shuō)明文時(shí)的閱讀方法，要把每個(gè)自然段的內(nèi)容讀明白；故宮博物院是非連續(xù)文本，要把每個(gè)材料寫(xiě)了什么內(nèi)容讀明白。 3學(xué)生自己讀課文，將內(nèi)容、感情、結(jié)構(gòu)等用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言標(biāo)注在書(shū)上。自學(xué)后集體交流，對(duì)三篇課文有整體的感知?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明：】 有五年的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能自己讀懂課文的主要內(nèi)容、中心，能大致梳理出結(jié)構(gòu)。面對(duì)這樣三篇各具特色的文本，在挑戰(zhàn)閱讀任務(wù)之前，我先讓學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)把課文讀明白，對(duì)內(nèi)容有了解，對(duì)情感有把握，對(duì)結(jié)構(gòu)有梳理，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，不催促，有

10、巡視。在交流自學(xué)成果時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)，如果遇到難以達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，可以存疑，在后續(xù)的閱讀中慢慢解決。這一步板塊的交流要把握住“度”，只是對(duì)文章內(nèi)容等方面的整體感知，不要又變回以往的內(nèi)容分析。板塊四：了解任務(wù)，交流質(zhì)疑 1瀏覽三課內(nèi)容，用直線畫(huà)出每一課中的閱讀任務(wù)是什么。 2列出三篇課文中的閱讀目的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些任務(wù)在語(yǔ)言表述上有什么共同點(diǎn)？ 3針對(duì)閱讀任務(wù)，學(xué)生可以提出質(zhì)疑?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明：】 這個(gè)板塊的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，看起來(lái)只有用橫線標(biāo)畫(huà)任務(wù)這樣簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但實(shí)際上非常重要。直線標(biāo)畫(huà)，可以讓學(xué)生非常明確每一課的閱讀任務(wù)到底是什么，為后面的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。附：“閱讀闖關(guān)”預(yù)習(xí)單第

11、一關(guān)：關(guān)于單元單元主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)習(xí)作內(nèi)容第二關(guān)：關(guān)于字詞課題我眼中的重點(diǎn)字我新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)（寫(xiě)下詞義）我發(fā)現(xiàn)的形近字、同音字竹節(jié)人宇宙生命之謎故宮博物院第三關(guān)：關(guān)于課文課題主要內(nèi)容是什么？表達(dá)什么情感？文章結(jié)構(gòu)圖竹節(jié)人宇宙生命之謎故宮博物院我期待的單元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：_（結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，供大家參考。）模塊二:讀有目的，閱讀有法板塊一：復(fù)習(xí)回顧，開(kāi)啟閱讀任務(wù) 1讀一讀竹節(jié)人、宇宙生命之謎這兩課的閱讀任務(wù)有哪些？標(biāo)畫(huà)每個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵詞。 2交流關(guān)鍵詞：竹節(jié)人:制作指南、教別人玩；樂(lè)趣；講、老師、故事。宇宙生命之謎：判斷、其他星球、生命；是否、有可能、移居。板塊二：讀竹節(jié)人，目的決定內(nèi)

12、容。 1完成第一個(gè)任務(wù)：寫(xiě)制作指南、教別人玩這個(gè)游戲。（1） 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)后自己讀課文，邊讀邊用“制作、玩”這樣概括的字樣批注在書(shū)上。自學(xué)后交流學(xué)習(xí)成果。（2） 第三自然段是竹節(jié)人的制作方法，同學(xué)們是怎樣找到這個(gè)自然段的呢？其他自然段為什么不去認(rèn)真讀一讀呢？瀏覽整篇課文的內(nèi)容，篩選出能完成閱讀任務(wù)的內(nèi)容。能完成任務(wù)的內(nèi)容多讀，對(duì)完成任務(wù)幫助不大的內(nèi)容不讀。（3） 用“第一步、第二步 ”的形式把第三自然段轉(zhuǎn)變成制作指南，標(biāo)畫(huà)出必不可少的詞語(yǔ)。進(jìn)行這一步時(shí)，只是瀏覽就不行了，需要細(xì)致閱讀。（4） 交流怎樣玩竹節(jié)人后，請(qǐng)同學(xué)們回顧重點(diǎn)閱讀的是哪幾個(gè)自然段的內(nèi)容？是怎樣找到這部分內(nèi)容的？找到后又是怎樣

13、變成教別人的語(yǔ)言？ 2完成第二個(gè)閱讀任務(wù)，體會(huì)玩竹節(jié)人的樂(lè)趣是什么呢？同學(xué)們需要再次瀏覽課文，篩選出可以完成這個(gè)任務(wù)的段落有哪些？（1） 瀏覽、篩選后，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀選擇出的內(nèi)容，如果是你玩竹節(jié)人，會(huì)覺(jué)得哪些地方特別有趣？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容講述自己覺(jué)得哪里特別有趣。（2） 同學(xué)們的手里并沒(méi)有竹節(jié)人，為什么能夠體會(huì)并且講出玩竹節(jié)人的樂(lè)趣呢？學(xué)生們回顧自己的體會(huì)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)在體會(huì)時(shí)一邊讀一邊展開(kāi)想象，感受到玩竹節(jié)人的樂(lè)趣。想象，也是一種閱讀策略，記錄在表格中。3第三個(gè)閱讀任務(wù)對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生，講一個(gè)老師玩竹節(jié)人的故事，實(shí)際上是讓學(xué)生概括這一部分的主要內(nèi)容。交流后，請(qǐng)同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)完成這個(gè)任務(wù)用了哪

14、些閱讀方法？【設(shè)計(jì)說(shuō)明：】 想要完成好任務(wù)，首先要明確任務(wù)是什么，明白任務(wù)要求達(dá)成什么目標(biāo)，所以讀懂任務(wù)這一步看似簡(jiǎn)單，實(shí)則非常關(guān)鍵，讓學(xué)生知道自己閱讀方向。竹節(jié)人的第一個(gè)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，是單純的信息提取后轉(zhuǎn)化為自己的話。利用這一簡(jiǎn)單的，容易找到答案的任務(wù)，教師要及時(shí)追問(wèn)學(xué)生是“怎樣”達(dá)成任務(wù)的?！盀g覽、篩選、細(xì)讀”這樣的閱讀的方法，“畫(huà)關(guān)鍵詞”等閱讀策略要及時(shí)的記錄在閱讀表格中，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。六年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)使用過(guò)很多閱讀方法和閱讀策略，但大多是被動(dòng)的，無(wú)意識(shí)的，從完成這個(gè)任務(wù)開(kāi)始，就要讓學(xué)生跳出內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀方法、閱讀策略有清晰地、理性地認(rèn)識(shí)。第二個(gè)任務(wù)需要學(xué)生用心去

15、感受竹節(jié)人的樂(lè)趣，沿用了完成第一個(gè)任務(wù)時(shí)的瀏覽、篩選、細(xì)讀的閱讀方法，但這還不夠。教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己玩竹節(jié)人的樂(lè)趣，實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象這一閱讀策略，在細(xì)讀的過(guò)程中，走進(jìn)文本當(dāng)中，既能讀懂對(duì)游戲場(chǎng)面的描寫(xiě)，又能感受到想象帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣，同時(shí)積累下這一閱讀策略。附：六年級(jí)語(yǔ)文二單元閱讀方法與策略記錄單任務(wù)內(nèi)容閱讀方法與策略同學(xué)的閱讀方法與策略寫(xiě)竹節(jié)人制作指南教別人玩竹節(jié)人體會(huì)竹節(jié)人帶來(lái)的樂(lè)趣講一個(gè)有關(guān)老師的故事科學(xué)家怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的？人類(lèi)是否有可能移居火星？計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張參觀路線圖。選擇一個(gè)景點(diǎn)做講解。板塊三：探索謎團(tuán)，多種閱讀方法1同學(xué)們閱讀沒(méi)有批注的宇宙生命之謎，嘗試

16、完成第一個(gè)閱讀任務(wù)，把用到的閱讀方法記錄在課文紙上，閱讀后進(jìn)行交流自己在閱讀時(shí)是怎么做的。 提示：怎樣篩選？細(xì)讀時(shí)做了什么來(lái)完成任務(wù)？2請(qǐng)同學(xué)們你看看教材中的批注，書(shū)上這位同學(xué)在閱讀時(shí)做了些什么呢？學(xué)生標(biāo)畫(huà)出批注中的“畫(huà)出關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息、提示主要意思的語(yǔ)句”等信息，記錄在閱讀表格中。3對(duì)比自己和書(shū)上同學(xué)的閱讀方法與策略，說(shuō)說(shuō)各有哪些好處？選用最適合的方法與策略再次走進(jìn)課文，完成第二個(gè)閱讀任務(wù)。任務(wù)完成后，學(xué)生交流完成過(guò)程?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明：】 有了竹節(jié)人一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有了理性回顧學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)。在完成宇宙生命之謎閱讀任務(wù)的時(shí)候，采用自己讀后再對(duì)比批注的做法，讓學(xué)生對(duì)比不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，篩

17、選出更有效、更高效的學(xué)習(xí)方法。在交流時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生不“唯書(shū)獨(dú)尊”，書(shū)上批注中的方法是有用，但是也許學(xué)生自己讀文章時(shí)還有更好的方法，也要加以肯定，一并記錄下來(lái)，讓學(xué)生有篩選方法、精選方法的意識(shí)。模塊三：匯總方法，設(shè)計(jì)攻略板塊一：記錄方法，分享經(jīng)驗(yàn) 1學(xué)習(xí)竹節(jié)人和宇宙生命之謎時(shí)，學(xué)生在閱讀表格上記錄了閱讀方法和閱讀策略，回看表格，哪些方法與策略在讀兩篇課文時(shí)都用到了，用紅筆圈出。哪些方法只用過(guò)一詞，能不能互相通用？說(shuō)說(shuō)原因。 2學(xué)生可以寫(xiě)一寫(xiě)在課外閱讀中還用到過(guò)哪些閱讀方法，也可以記錄在表格里?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明：】 利用好閱讀記錄表格，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)本單元前兩篇課文時(shí)用到的方法與策略，不僅要做好記

18、錄，還要將方法歸并、篩選，與閱讀目的一一對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同的目的選用不同的方法，為第三課的綜合運(yùn)用打好基礎(chǔ)。板塊二：閱讀“故宮”，設(shè)計(jì)攻略1同學(xué)們利用梳理出的閱讀方法和策略，來(lái)挑戰(zhàn)第三課的兩大任務(wù)。先來(lái)明確任務(wù)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)：計(jì)劃一日游、路線圖、景點(diǎn)講解。2同學(xué)們手上有四份材料，有一張方法策略表格。這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合成四人挑戰(zhàn)小組，小組中每?jī)蓚€(gè)人認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)任務(wù)，先來(lái)設(shè)計(jì)出“任務(wù)攻略”，要完成任務(wù)打算怎樣做，并記錄下來(lái)。提示 （1）不一定全部使用教材中的材料，也可以計(jì)劃查找何種課外材料？（2）寫(xiě)清攻略中的閱讀方法與策略，在后期任務(wù)進(jìn)行時(shí)可以隨時(shí)修改。 3學(xué)生交流設(shè)計(jì)的“任務(wù)攻略”，現(xiàn)場(chǎng)討論哪些攻略可行性

19、很強(qiáng)，可以對(duì)攻略的達(dá)成度進(jìn)行前期預(yù)測(cè)。制定好攻略后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)始準(zhǔn)備，在本單元學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中進(jìn)行展示?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明：】 這部分內(nèi)容看似環(huán)節(jié)不多，但是起到了梳理、總結(jié)、運(yùn)用的作用。如果說(shuō)前面兩篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程是從感性地讀到理性地思考怎樣讀，那么第三篇的任務(wù)達(dá)成過(guò)程則是以理性的思考為指導(dǎo)，有計(jì)劃開(kāi)展有目的地閱讀。在設(shè)計(jì)閱讀攻略時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好閱讀記錄表格，有目的運(yùn)用總結(jié)出來(lái)的方法與策略。教師也要將學(xué)生的視野從教材擴(kuò)展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生采用課外搜集的材料完成任務(wù)，在這個(gè)板塊的教學(xué)中，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把思路打開(kāi)，躍躍欲試去完成任務(wù)。附：故宮博物院“任務(wù)攻略”任務(wù)關(guān)鍵詞內(nèi)容

20、攻略操作記錄模塊四：書(shū)寫(xiě)生活，共享美好板塊一：閱讀要求，引出習(xí)作1請(qǐng)同學(xué)們自己讀教材中對(duì)本單元習(xí)作的說(shuō)明，閱讀任務(wù)是： （1）本單元習(xí)作要求寫(xiě)什么？（2）本單元習(xí)作要求表達(dá)出什么感情？（3）對(duì)習(xí)作提出哪些具體指導(dǎo)？2學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐過(guò)的閱讀方法和策略自讀習(xí)作要求，交流閱讀任務(wù)。【設(shè)計(jì)說(shuō)明:】 本單元的習(xí)作看似和閱讀策略單元的語(yǔ)文要素不匹配，實(shí)際上教師可以將教材中的習(xí)作提示當(dāng)做一份非連續(xù)文本的閱讀材料，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐過(guò)的閱讀方法和策略自己把握習(xí)作要求。在測(cè)查中，也是需要學(xué)生自己讀懂習(xí)作要求，所以在平時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)中，也要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀。板塊二：交流素材，鎖定美好1第三單元的習(xí)作是“_讓生活更美好”

21、，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)生活中的美好指的是什么呢？學(xué)生充分交流后，可以參看教材中的“小泡泡”的提示，讓生活更便捷，讓人放松開(kāi)心，獲得成就感，這些都是生活中的美好。2屬于自己生活中的美好又是什么呢？可以用一兩個(gè)詞語(yǔ)記錄在“書(shū)寫(xiě)美好”的記錄卡上。學(xué)生交流生活中的美好。書(shū)寫(xiě)美好（習(xí)作記錄卡）什么讓生活更美好？（關(guān)鍵詞）生活中的美好（關(guān)鍵詞）為什么（ ）讓生活更（ ）（記錄下事情的經(jīng)過(guò)）【設(shè)計(jì)說(shuō)明:】 本單元的習(xí)作題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不太好理解，什么是“美好”？生活中的美好是哪些，需要在指導(dǎo)課上讓學(xué)生充分交流、討論。解讀“題眼”對(duì)于寫(xiě)好習(xí)作來(lái)說(shuō)特別重要，學(xué)生要讀懂生活中的“美好”指的是什么，交流“美好”的內(nèi)涵，明

22、確習(xí)作的中心，找準(zhǔn)目標(biāo)再思考事例。教材里三個(gè)“泡泡”中的提示能幫助學(xué)生理解習(xí)作題目以很好的支撐。板塊三：列好提綱，詳寫(xiě)重點(diǎn)1同學(xué)們暢談了生活中屬于自己的美好，那是什么帶來(lái)這些美好呢？可以看一看教材上的八個(gè)關(guān)鍵詞，哪個(gè)詞能跟你產(chǎn)生共鳴？還有什么教材中沒(méi)提到的也能帶給你美好嗎？2在交流時(shí)，以“運(yùn)動(dòng)”為例，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)帶來(lái)美好？（1）情況一：以前身體不是很健康，堅(jiān)持做運(yùn)動(dòng)，感覺(jué)身體慢慢強(qiáng)健起來(lái)，可以做更多有意思的事情，所以生活美好了。（2）情況二：一直喜歡做運(yùn)動(dòng)，寫(xiě)一寫(xiě)做運(yùn)動(dòng)的時(shí)候自己的感受，寫(xiě)一寫(xiě)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的好處。 提示學(xué)生最好用一件具體事情的形式來(lái)寫(xiě)清為什么讓人覺(jué)得生活更美好。 3學(xué)

23、生確定要寫(xiě)的一件具體的事情，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果列出提綱。特別是“經(jīng)過(guò)”部分，要在提綱中體現(xiàn)出層次，將“美好”表現(xiàn)充分。【設(shè)計(jì)說(shuō)明:】 單純讀習(xí)作提示，對(duì)于學(xué)生把握這篇文章寫(xiě)什么，還不是很明確。教師需要以具體素材為例子，在指導(dǎo)課上充分地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“為什么讓你覺(jué)得生活更美好”。從這個(gè)點(diǎn)入手讓學(xué)生思考是怎樣讓生活美好的。教師要注意如果學(xué)生選擇的素材是某件事情或某項(xiàng)品質(zhì)，讓自己從失敗走向成功從而體現(xiàn)生活美好，那么文章的重點(diǎn)部分應(yīng)該側(cè)重于對(duì)“美好”的表現(xiàn)，而不是將自己失敗的過(guò)程寫(xiě)得過(guò)于詳細(xì)。板塊四：習(xí)作評(píng)賞，共享美好1召開(kāi)“共享美好生活”主題班會(huì)。在班會(huì)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相交換閱讀，從同伴的習(xí)作中

24、感受到哪些“美好”，說(shuō)說(shuō)哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里。2互相推薦習(xí)作到全班面前進(jìn)行交流，所有同學(xué)共同賞評(píng)；指出習(xí)作中存在的問(wèn)題，給出修改建議。3小組交流，互評(píng)互改?！驹O(shè)計(jì)意圖：】習(xí)作講評(píng)板塊建議用一課時(shí)來(lái)完成，講評(píng)前，教師要對(duì)學(xué)生習(xí)作有整體閱讀與把握。在講評(píng)時(shí)，要聯(lián)系前三個(gè)板塊中提出的習(xí)作要求來(lái)進(jìn)行賞評(píng)，以欣賞、鼓勵(lì)為主。賞評(píng)時(shí)，要注意緊扣住表現(xiàn)“美好”這一點(diǎn)進(jìn)行考量。第二部分：課外閱讀交流一、教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生在“讀書(shū)問(wèn)答”活動(dòng)中繼續(xù)練習(xí)進(jìn)行“有目的地閱讀”。2.學(xué)生能交流閱讀方法，共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，做積極的閱讀者。二、課時(shí)分配：1-2課時(shí)三、學(xué)習(xí)過(guò)程板塊一：確定書(shū)目，領(lǐng)取任務(wù)。（前期準(zhǔn)備）1教師和

25、學(xué)生一起梳理以往共同讀過(guò)的文學(xué)作品，確定出兩三本可以提出閱讀任務(wù)的作品；教師也可以和學(xué)生一起根據(jù)教材需要確定一本共同閱讀的作品，給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。2明確活動(dòng)主題“讀書(shū)問(wèn)答”，針對(duì)班級(jí)中所選定的書(shū)目，從內(nèi)容、情感、人物等方面提問(wèn)，寫(xiě)在便簽紙，貼在“讀書(shū)問(wèn)答”板上。3提問(wèn)后，學(xué)生以小組為單位，到“讀書(shū)問(wèn)答”板上選擇自己能回答的問(wèn)題，回去后進(jìn)行有目的地閱讀，完成任務(wù)。【設(shè)計(jì)說(shuō)明：】 板塊一的內(nèi)容需要在上課前給學(xué)生進(jìn)行布置，可以是讀過(guò)的書(shū)，也可以是準(zhǔn)備全班一起讀的書(shū)。根據(jù)班級(jí)閱讀情況，在便簽紙上寫(xiě)出問(wèn)題，學(xué)生間互相接受任務(wù)，帶著任務(wù)再去閱讀，運(yùn)用本單元總結(jié)出的方法完成任務(wù)。板塊二：交流成果，分享方法。1學(xué)生帶著書(shū)到課堂上，相似的問(wèn)題