輕度智力障礙兒童的社區(qū)有效支持探究

1、    輕度智力障礙兒童的社區(qū)有效支持探究    【摘要】社區(qū)對(duì)特殊需要兒童的健康成長(zhǎng)有著不可或缺的價(jià)值。本課題從社區(qū)對(duì)輕度智力障礙兒童的有效支持的探究，旨在使特殊需要兒童能更好地融入社會(huì)，提高其生存能力和生活質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】特殊需要兒童 ； 輕度智力障礙兒童 ； 社區(qū) ； 有效支持g764 b 2095-3089（2015）23-0286-01 一、問(wèn)題的提出智商在50-70之間，適應(yīng)行為低于一般兒童的水平，不能從正常教學(xué)中得到充分好處。需要接受符合其具體情況的特殊教育的兒童?！边@類(lèi)兒童在國(guó)內(nèi)被稱(chēng)為輕度智力障礙兒童。輕度的智障兒童在進(jìn)入社區(qū)參與活動(dòng)時(shí)，

2、如果社區(qū)環(huán)境不良，即使他們參與其中也很難融入群體活動(dòng)中，因此，社區(qū)的有效支持至關(guān)重要。國(guó)內(nèi)外關(guān)于特殊教育的社會(huì)性支持研究較多，但以“社區(qū)支持”為關(guān)鍵詞檢索，結(jié)果顯示相關(guān)的研究非常欠缺，（2010年）易進(jìn)的兒童社會(huì)支持系統(tǒng)，（2010年）羅虹等人的促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究都是從學(xué)校教育的角度，從教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，分析總結(jié)出促進(jìn)特殊需要兒童發(fā)展的支持性策略。但這些研究與本課題研究的內(nèi)容不相同，說(shuō)明對(duì)輕度的智障兒童社區(qū)的有效支持的提法和研究剛開(kāi)始。因此，本課題研究具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。二、社區(qū)環(huán)境對(duì)輕度的智障兒童支持的現(xiàn)狀社區(qū)主要是指兒童賴(lài)以生存及從事社會(huì)活動(dòng)的自然條件、社會(huì)條件

3、、人文條件和經(jīng)濟(jì)條件的總和。社區(qū)是家庭、學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。所謂社區(qū)有效支持，主要指社區(qū)給予輕度的智障兒童提供的是適應(yīng)其發(fā)展的社會(huì)條件和人文條件。那么當(dāng)前社區(qū)對(duì)輕度的智障的兒童有效支持的現(xiàn)狀又如何呢？本課題研究以成都某區(qū)兒童，鐘某為例，對(duì)其在社區(qū)的活動(dòng)及有效支持情況，進(jìn)行了為期一個(gè)月的觀察與訪談。（一）鐘某的情況簡(jiǎn)介鐘某：女，現(xiàn)年6歲，生長(zhǎng)在主干家庭，居住的社區(qū)有中型超市、小型菜市場(chǎng)、社區(qū)醫(yī)院、俱樂(lè)部及公共體育設(shè)施等等，鐘某3歲，先上社區(qū)幼兒園，后來(lái)轉(zhuǎn)入某早期教育康復(fù)中心。5歲時(shí)就醫(yī)，被診斷為輕度智力障礙。家長(zhǎng)愿意將鐘某帶入社區(qū)玩耍，希望能提高鐘某的社會(huì)適應(yīng)能力及生活質(zhì)量。（二）情境再現(xiàn)與評(píng)

4、析情境1：媽媽帶鐘某到“社區(qū)廣場(chǎng)”，有的孩子在玩球，有的孩子在玩滑板，有的在把俱樂(lè)部前面的階梯旁的斜坡當(dāng)成滑梯，在“玩滑滑梯”鐘某是一個(gè)旁觀者。鐘某只有和媽媽玩球。情境2：一群孩子在玩捉迷藏的游戲，鐘某在媽媽的鼓勵(lì)下想玩，但小朋友和家長(zhǎng)不知道怎么降低游戲的難度適應(yīng)鐘某。情境3：社區(qū)舉辦春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，在 “請(qǐng)小朋友上來(lái)抽獎(jiǎng)”的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，鐘某在媽媽的鼓勵(lì)下參與，主持人不知道鐘某的情況，所以沒(méi)有很清楚形象的重復(fù)抽獎(jiǎng)規(guī)則，鐘某受挫，哭著下來(lái)了。通過(guò)觀察和對(duì)社區(qū)居民的訪談，我認(rèn)為社區(qū)對(duì)輕度的智障兒童的有效支持相當(dāng)匱乏。（三）社區(qū)對(duì)輕度的智障兒童有效支持匱乏的原因及分析1.社區(qū)文化建設(shè)中缺少對(duì)輕度的智障

5、兒童的知識(shí)的普及由于社區(qū)文化建設(shè)中從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)輕度智力障礙兒童相關(guān)知識(shí)的普及，對(duì)這類(lèi)兒童在日常生活中表現(xiàn)出的“笨”、“不聽(tīng)話”等，社區(qū)居民缺乏客觀認(rèn)知，在訪談過(guò)程中，幾乎所有的人都不能說(shuō)出智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，更不知道有效支持是什么。2.社區(qū)對(duì)輕度的智障兒童的有效支持缺乏正確的理念該案例中，社區(qū)居民對(duì)鐘某，總體上是無(wú)法接納的，沒(méi)有家長(zhǎng)鼓勵(lì)自己的孩子積極與鐘某互動(dòng)。受“重智輕能”、“重知輕德”、“近朱者赤近墨者黑”等觀點(diǎn)的影響，對(duì)“有問(wèn)題”的孩子，家長(zhǎng)怕總是讓孩子避而遠(yuǎn)之，沒(méi)有利用“有問(wèn)題”的孩子這一資源，培養(yǎng)孩子“人人平等”、“樂(lè)意助人”、“關(guān)愛(ài)他人”的意識(shí)，沒(méi)有“有問(wèn)題”的孩子也是人，需

6、要享有一切常態(tài)兒童應(yīng)享有的一切權(quán)利。說(shuō)明社區(qū)居民缺乏對(duì)特殊需要兒童社會(huì)支持的正確理念。三、對(duì)社區(qū)有效支持輕度的智障兒童的建議社區(qū)作為輕度的智障兒童賴(lài)以社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行的主要場(chǎng)所之一，必須對(duì)輕度的智障兒童提供有效支持。（一）政府應(yīng)通過(guò)多種途徑和方法為社區(qū)支持特殊需要兒童的文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)政府應(yīng)在加大特殊教育師資培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)廣播、電視等媒體的大量專(zhuān)題宣傳，逐漸形成一種對(duì)特殊需要兒童支持的社會(huì)輿論導(dǎo)向和氛圍，引起人們對(duì)特殊需要兒童的關(guān)注，為社區(qū)支持特殊需要兒童的文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。（二）社區(qū)通過(guò)各種途徑和方法普及特殊教育的知識(shí)和理念應(yīng)將樹(shù)立正確的特殊教育理念，提高對(duì)特殊兒童的認(rèn)知水平等等納入社區(qū)文化

7、建設(shè)中。比如：請(qǐng)?zhí)亟虒?zhuān)家，進(jìn)行“智障兒童的身心特點(diǎn)及教育”系列專(zhuān)題講座，并通過(guò)具體的案例，強(qiáng)化相關(guān)的知識(shí)、理念。（三）有效支持應(yīng)側(cè)重于游戲中的有效支持和實(shí)際操作層面的指導(dǎo)兒童的天性是游戲，只有寓教于樂(lè)，才能滿足兒童的身心需要。只有將知識(shí)和理念轉(zhuǎn)化為行為才是有效的。因此，社區(qū)應(yīng)請(qǐng)?zhí)亟虒?zhuān)家開(kāi)展系列特教技能培訓(xùn)，針對(duì)有效支持的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析；通過(guò)組織經(jīng)驗(yàn)分享、采取激勵(lì)機(jī)制等等不斷提高社區(qū)居民對(duì)輕度的智障兒童有效支持的積極性和能力。四、結(jié)語(yǔ)總之，特殊兒童的支持在社區(qū)是一個(gè)新課題，也是特殊教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和需要，通過(guò)觀察記錄和訪談，雖然現(xiàn)在對(duì)特殊需要兒童的有效支持還非常匱乏，但相信隨著特殊教育向社區(qū)的滲透，特殊需要兒童的有效支持一定會(huì)得到改善。由于時(shí)間和能力的局限，研究還不夠深入和完善，社區(qū)對(duì)特殊需要兒童的支持在理論和實(shí)踐方面都還需要進(jìn)一步深入研究。參考文獻(xiàn)1朱丹，曹中平.殘疾兒童的游戲特征及基于游戲的干預(yù)策略j.中國(guó)特殊教育，2005（6）.2謝頌雯.對(duì)學(xué)齡前智力落后兒童游戲的思考j.中國(guó)特殊教育，2003（2）.3羅虹. 促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究j.中國(guó)特殊教育.2010（12）.4劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育m.北京大學(xué)出版社.2011.5李賀，白云.智力障礙兒童支持性游戲策略的研究j.社會(huì)教育與文化交流，