談談農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路

1、    談談農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路    王永亮 高媛媛摘 要：教師素質(zhì)在很大程度上決定著教育發(fā)展的質(zhì)量，是教師專業(yè)化教育質(zhì)量提升的必由之路。但我國當前教師專業(yè)發(fā)展總體水平不平衡，尤其是農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展水平較低。農(nóng)村小規(guī)模學校教師在專業(yè)發(fā)展道路上仍面臨諸如職業(yè)倦怠、專業(yè)發(fā)展動力不足以及資源稀缺、專業(yè)發(fā)展前途有限、資源匱乏等方面的困境，制約了農(nóng)村小規(guī)模學校師資隊伍的個體及整體專業(yè)水平。針對這種情況，需要考慮從建立校本研訓制度及建立區(qū)域內(nèi)研修共同體來開辟農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的破境發(fā)展之路。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學校；教師專業(yè)發(fā)展；

2、困境；出路隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，以及教育的均衡發(fā)展和教育公平的呼喚，提高農(nóng)村教育質(zhì)量廣受社會大眾的關(guān)注。農(nóng)村小規(guī)模學校在農(nóng)村學校中占有相當大的比重，是農(nóng)村教育發(fā)展的重要組成部分，教師又是農(nóng)村教育的重要影響因素，而在教師教育中，教師專業(yè)發(fā)展是核心。加強農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村學校教育發(fā)展的重點，通過分析小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路，促進農(nóng)村學校教育的有效發(fā)展。一、農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的獨特價值農(nóng)村小規(guī)模學校主要是指在城鎮(zhèn)化進程中，隨著農(nóng)村人向城市流動造成學齡兒童減少以及因路途遙遠或是家庭經(jīng)濟狀況難以支持孩子擇校等原因保留下的人數(shù)較少的村落小學，稱為教學點或村小。農(nóng)村小規(guī)

3、模學校在撤點并校的慣性思維下，處于被“拋棄”的危險之中。面對特殊的學校、特殊的學生、特殊的人文環(huán)境，小規(guī)模學校教師的專業(yè)發(fā)展具有不同于城鎮(zhèn)教師的獨特價值。小規(guī)模學校教師的專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系到學校的教學質(zhì)量，影響這些偏遠農(nóng)村孩子的升學率以及學生的輟學率，入學繼續(xù)接受教育的學生數(shù)量在一定程度上又影響到學校能否獲得持續(xù)發(fā)展的機會，因此提升小規(guī)模學校教師的專業(yè)發(fā)展水平成為確保小規(guī)模學校的整體教學質(zhì)量，減緩甚至停止小規(guī)模學?！胺亲匀幌觥彼俣鹊年P(guān)鍵所在。小規(guī)模學校作為村落中重要的教育場所、文化中心，小規(guī)模學校的價值在于在閉塞落后的鄉(xiāng)村社會傳播先進文化，進行人類文明進步教育，教師的影響作用從學校擴展到鄉(xiāng)村之

4、間，農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)水平的提升具有不可估量的潛在價值。二、農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的困境農(nóng)村小規(guī)模學校的教學質(zhì)量直接受到師資水平的影響，因此促進教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)小規(guī)模學校的生命力成為辦好農(nóng)村小規(guī)模學校的關(guān)鍵。但是目前農(nóng)村小規(guī)模學校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，他們面臨家庭、社會、學校和自身的重重阻礙，被禁錮在狹小的教學領(lǐng)域，專業(yè)發(fā)展困境重重。1.職業(yè)倦怠，專業(yè)發(fā)展動力不足農(nóng)村教師工作量大，除正常的教學任務外往往身兼數(shù)職，小規(guī)模學校的教師更是如此，一個或幾個教師承擔整個學校的全部大小事務。很多小規(guī)模學校的教師仍然無法擺脫貧困的狀況，尤其是年長一些的教師，由于要承擔一家人的生活開支，家庭負

5、擔過重。再加上小規(guī)模學校的教師隊伍很少有新鮮血液的注入，教學工作按部就班，周而復始，教師容易形成怠惰心理，教學熱情逐漸消退，無心提升專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展動力不足。2.資源稀缺，專業(yè)發(fā)展前途有限，資源匱乏這些長期制約著農(nóng)村教師的長遠發(fā)展，小規(guī)模學校教師的專業(yè)發(fā)展更是深受資源不足的限制。農(nóng)村教育系統(tǒng)分為規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和散落在村落的小規(guī)模學校，資源的流動也是呈中心向四周擴散的形態(tài)，師資配置往往被中心學校截留，本身師資嚴重不足的小規(guī)模學校更是資源匱乏。三、農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的出路農(nóng)村小規(guī)模學校作為一種適合農(nóng)村地區(qū)的靈活、有效的辦學模式應繼續(xù)保留。優(yōu)良的教師隊伍則成為確保小規(guī)模學校留存的關(guān)鍵因

6、素，因此多方協(xié)調(diào)、積極構(gòu)建農(nóng)村小規(guī)模學校教師的專業(yè)成長平臺，在一定程度上解決農(nóng)村小規(guī)模學校教師職業(yè)倦怠、發(fā)展途徑受限的問題，激發(fā)小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展動力，拓寬專業(yè)發(fā)展的渠道、提高專業(yè)發(fā)展的效率成為擺在我國農(nóng)村教育發(fā)展面前切實需要解決的問題。1.建立校本研訓制度針對小規(guī)模學校教師面臨地理環(huán)境閉塞、師資資源落后、成長途徑受限等特殊現(xiàn)狀，小規(guī)模學校的校木研訓制度并不局限于教師個人的專業(yè)發(fā)展，而是在校長的積極領(lǐng)導下組織教師群體研討；根據(jù)教師個體在真實教學情境中的感受和體驗進行教師之間的交流研討，重視集體智慧的開發(fā)與整合以及成員之間的合作，促進整體教師隊伍的反思性教學實踐。同時完善相應的配套制度，如教師公開課制度、教師聽課制度等，促使教師在研討培訓中不斷提高自己的實踐能力和教學水平。2.建立區(qū)域內(nèi)研修共同體區(qū)域內(nèi)研修共同體是對單所學校內(nèi)教師個體之間合作的校本研訓的有力補充，強調(diào)在一定的行政區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)跨學校之間的相互協(xié)作、資源共享。各地教育主管部門、師范高校、企業(yè)、區(qū)域研修共同體應以信息化社會建設為契機，各方協(xié)調(diào)一致，在我國農(nóng)村小規(guī)模學校實施教育遠程工程，改變以往單獨以學歷補償為主的做法，建立開放的優(yōu)質(zhì)教育資源公共平臺，為農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展提供強有力的信息技術(shù)支撐，為農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展提供有效保障。參考文獻：郭靜.農(nóng)村小規(guī)模學校教師專