小學(xué)體育課堂中新課程的探究

1、學(xué)科體育序號小學(xué)體育課堂中新課程的探究【摘要】本文結(jié)合體育新課改，闡述體育教學(xué)小正確把握正確把握白主探究原則，促進(jìn)學(xué)生 探究能力的發(fā)展。重視體能、技能的實(shí)效性與學(xué)牛綜合能力發(fā)展共存，促進(jìn)學(xué)牛技術(shù)、技能 的發(fā)展。體育課堂教學(xué)如何使合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)轉(zhuǎn)化為神形兼?zhèn)?從而更深入的發(fā)展學(xué)生的 合作精神。激勵(lì)、表揚(yáng)與批評、懲戒正確、合理運(yùn)用，發(fā)展學(xué)牛社會適應(yīng)能力。體育學(xué)習(xí)評 價(jià)如何從單一性向多元性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合評價(jià)能力?！娟P(guān)鍵詞】體育新課程 課堂教學(xué)在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施小，由于一線體育教師受傳統(tǒng)體育教育思想和固定教學(xué)模 式的影響，我們會遇到很多諸如教師教學(xué)觀念如何轉(zhuǎn)變，h主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)

2、評 價(jià)等方面改革的難題，而這些難題也是在翹吋間里很難解決的，需耍我們體育教師腳踏實(shí)地、 循序漸進(jìn)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，逐步完善我們的體育新課程改革。在體育新課程下，體育教師必須止確轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化口身知識結(jié)構(gòu)等方面提高口身 的素質(zhì)。不能再將白己禁錮在體育這一門學(xué)科的捲壘z屮，而是要更多地加強(qiáng)體育與教育學(xué)、 心理學(xué)、美學(xué)等其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不斷提高口身科硏，善于總結(jié)。教師要?jiǎng)?chuàng)建以人為本 的體育教學(xué)氛圍，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友，變知識的容器為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。轉(zhuǎn) 變以往的以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生的身心健廉發(fā)展與終 身體育觀緊密結(jié)合起來。要真正樹立健康第一的指導(dǎo)思

3、想，做到“一切為了學(xué)牛，為了一切 學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。新舊觀念的轉(zhuǎn)型期，體育教師不能把 改革掛在嘴上，文章做在表面。這就要求體育教師深入學(xué)習(xí)體育新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn), 切實(shí)領(lǐng)會它們的精神實(shí)質(zhì)，并把白己的學(xué)習(xí)體會大膽運(yùn)用于實(shí)踐中，訃實(shí)踐來檢驗(yàn)。一、正確把握自主探究的原則，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展體育新課程標(biāo)準(zhǔn)小指出白主學(xué)習(xí)就是學(xué)牛我導(dǎo)向、占我激勵(lì)、白我監(jiān)控”的學(xué) 習(xí)。而探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生口主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、信 息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度，特別是探索精神和 創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)

4、踐性、參少性和開放性。這樣的學(xué)習(xí) 是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。它更突出的是學(xué)牛的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的白主探究，在學(xué)習(xí)小白 我發(fā)現(xiàn)、口我分析、自我解決問題。從而使口主探究學(xué)習(xí)成為真正的有效學(xué)習(xí)。但在真正的實(shí)踐操作屮，由于學(xué)生的性格、能力水平、興趣、教師的責(zé)任心等各方面的 原因，往往不能達(dá)到“名副其實(shí)”的自主探究，而是常常有種放任自流的現(xiàn)象發(fā)生。在表面 上看有白主探究學(xué)習(xí)的形式，其實(shí)根木沒有實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。這樣的白主探究學(xué)習(xí)也就成了 華而不實(shí)的一句空話，在具體實(shí)施過程中也流于形式，無實(shí)際效果和教學(xué)意義。例如，我們 在觀摩體冇公開課時(shí)，時(shí)常發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生沒明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)以及沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的 情況下，

5、就讓學(xué)牛盲目的進(jìn)行“自主探究學(xué)習(xí)”，學(xué)牛在“自流放任”中浪費(fèi)時(shí)間，教師也 不參與、不指導(dǎo)、不反饋、不交流、不評價(jià)。教師只注重h主探究的形式以及所謂寬松的課 堂氣氛，而往往這樣的“自主與探究”只有熱鬧的場面，無真正的“自主探究”的實(shí)質(zhì)，絕 非是體冇新課程要求白主探究學(xué)習(xí)所要表達(dá)的真正內(nèi)涵。自主顧名思義是讓學(xué)牛自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而探究是讓學(xué)牛在探索與研究中學(xué)會新 知、掌握技能、發(fā)展能力。這也就是說對體冇教師提出了更高的要求，作為體冇教師首先要 讓學(xué)生明確自主、探究學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)和意義，然后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，（因?yàn)樾W(xué)生性格 特點(diǎn)的差界和自律能力不強(qiáng)，需要一個(gè)快樂、和協(xié)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。）還要加以

6、教師的積 極參與和正確引導(dǎo)。各方面工作的相輔相成才能使“ h主探究學(xué)習(xí)”達(dá)到體冇新課程 標(biāo)準(zhǔn)要求的“自主探究學(xué)習(xí)”真正目的。例如，四年級體育教學(xué)中，利用廢舊報(bào)紙游戲。 教學(xué)前，教師先布置準(zhǔn)備，讓學(xué)生想想i口報(bào)紙可以有多少種“玩”法。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生h主思 考、也可討論交流。在交流中，充分運(yùn)用個(gè)人與集體的智慧，觸類旁通，舉一反三，并進(jìn)行 實(shí)踐練習(xí)、游戲；有的學(xué)生用報(bào)紙放在胸前迎風(fēng)跑；有的學(xué)生把幾張報(bào)紙合并成一人張，用 手舉過頭領(lǐng)拉開頂風(fēng)跑，他們說要做中國的笫二個(gè)馮如；有的學(xué)生把報(bào)紙揉成一團(tuán)當(dāng)壘球投 擲；冇的學(xué)生折成紙飛機(jī)、紙燕子，迎風(fēng)飛揚(yáng)；還有的學(xué)生把幾張報(bào)紙疊在一起，當(dāng)成抬人 的工具（還邀請教師參

7、與）真是豐富多彩、層出不窮。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁，”我們傳授給學(xué)生的不僅僅是單純的知識與技能, 而是要給學(xué)生一個(gè)“白主探究”的學(xué)習(xí)金鑰匙，去打開知識寶庫的大門，h己去探索，去找 尋知識寶藏。這是我們廣大體育教師值得深思的問題，也是我們共同追求、探索的方向。二、重視體能、技能的實(shí)效性與學(xué)生綜合能力發(fā)展共存，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)、技能的發(fā)展與傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)相比，體育新課程改革更注重學(xué)牛各方血能力水平的綜合發(fā)展。 體冇課主要是以身體鍛煉為主的一門課程，身體鍛煉應(yīng)該是基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué) 生其它方面的能力和水平，以達(dá)到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想狀態(tài)。如果 離開了這個(gè)“基礎(chǔ)

8、”，無疑是“紙上談兵”，“空屮樓閣”。但現(xiàn)在的各種體冇公開課和評優(yōu)課, 它恰恰是只片面追求了學(xué)生“合作、創(chuàng)新”等能力的發(fā)展，忽視了體育技能和體能，而且給 人一種“表演”的感覺。這種現(xiàn)象的存在違背了體育新課程改革的宗旨。那么，這種現(xiàn)象的 存在使我想起了一個(gè)問題,輕視體冇技能和體能的體冇課還能叫體冇課嗎？這其實(shí)也是個(gè)相 輔相成的問題，解決好這樣的才盾是擺在我們體育教師血前的難題。覺得體冇技能和體能的學(xué)習(xí)它既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的1=1的之一；在學(xué)習(xí)的過程屮 采用“自主、探究、合作”等多種學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)牛身心各方面的綜合發(fā)展, 這才是新課改侶導(dǎo)下體冇課要走的路。例如，在教學(xué)中長跑時(shí)，根

9、據(jù)現(xiàn)在小學(xué)生對該項(xiàng)目的 恐懼和畏難心理，設(shè)計(jì)出多種教學(xué)情境，其一，學(xué)習(xí)紅軍二萬五千里長征的大無畏梢神。課 前讓學(xué)生多渠道的了解當(dāng)年紅軍艱苦卓絕的歷程，對其冇個(gè)較深刻的印象。然后，在課前教 師刻意準(zhǔn)備了一些障礙，如：過草地，爬雪山等等場景，教學(xué)時(shí)，學(xué)牛都積極參與，絕大多 數(shù)的學(xué)生都能順利完成一千五百米的“長征之路”，更難能可貴的是，在有學(xué)生遇到困難時(shí), 會何學(xué)生白覺得伸出援助之手。這樣屮長跑的教學(xué)情境，學(xué)生對中長跑不再恐懼與畏難，教 學(xué)效果“水到渠成”。在能力發(fā)展方面，更培養(yǎng)了學(xué)牛的勇敢品質(zhì)與堅(jiān)韌的毅力。其二，在 學(xué)校內(nèi)開展“定向運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生在興趣盎然屮學(xué)習(xí)。這樣先前的中長跑的難題迎刃而解，

10、教學(xué)任務(wù)事半功倍。其三，在耐久跑教學(xué)時(shí)，教師也可以利用癟了氣的籃球安排學(xué)生繞場邊 踢邊跑，實(shí)踐證明這種寓教于樂的教學(xué)方法學(xué)生很樂意接受，一千米跑下來，學(xué)生氣喘吁吁, 但他（她）們的臉上洋溢著興奮和喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“快樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。另外, 也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)牛自己設(shè)計(jì)，利用他（她）們的聰明才智，為體育教師分憂解難, 出謀劃策。三、體育課堂教學(xué)如何使合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)轉(zhuǎn)化為神形兼?zhèn)?，從而更深入的發(fā)展學(xué)生的合 作精神由于現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，合作精神匱乏，而未來的社會又是合作的社會，為此, 體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育課中要廣泛開展“合作學(xué)習(xí)”。在實(shí)際

11、的實(shí)施過程中廣大體育 教師也能結(jié)合合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。但效果是不是明顯，學(xué)生的合作能力是不是真正的提高了 呢？這是值得我們深思的問題。而現(xiàn)在的體育課堂中大量存在著有形無實(shí)的合作學(xué)習(xí)，只注 重表血合作形式，這種為形式而存在的合作學(xué)習(xí)是不是新課程侶導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”，答案顯 然是否定的。新課程倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”它是新的教學(xué)模式，是以小組活動(dòng)為組織形式，在 討論和交流中理解、提高、掌握，旨在通過“合作”，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，相互幫助 的優(yōu)秀品質(zhì)，構(gòu)建良好的人際關(guān)系等多種社會適應(yīng)能力。它是有目的、有任務(wù)的要求學(xué)生在 一定的時(shí)間和空間內(nèi)參與完成，并能有學(xué)習(xí)的結(jié)果，哪怕是錯(cuò)誤的或者是失敗的。然后，各 組交

12、流，教師反饋，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣有形式、有內(nèi)容、有意義的合作學(xué)習(xí)才能做到“神 形兼?zhèn)洹?。合作學(xué)習(xí)在分組時(shí)，教師應(yīng)特別留心將那些性格孤僻的學(xué)生盡可能分配在關(guān)系融洽、隨 和的小組，而不宜將有小團(tuán)體傾向的一些學(xué)生分在同一組，防止“馬太效應(yīng)”。對于彼此暫 時(shí)排斥的學(xué)生也不要分在一個(gè)小組，以免矛盾激化，影響小組活動(dòng)。從教學(xué)形式上分可分為固定分組和臨時(shí)分組。固定分組是按學(xué)牛的年齡、性別、健康狀 況、體冇基礎(chǔ)以及興趣等條件，把全班分成若干小組。固定分組有利于對不同性別、不同體 育基礎(chǔ)的學(xué)牛提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求，從而最大限度地滿足他們學(xué)習(xí)的需要，體驗(yàn)成功 的喜悅和樂趣。臨時(shí)分組是指在體冇教學(xué)屮，教師根據(jù)

13、教材的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的興趣和自身 條件，掌握技能的進(jìn)展情況等，對學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)的各種組合。例如，在分腿騰越和耐力跑教 學(xué)中，學(xué)習(xí)分腿騰越時(shí)，可先按學(xué)生対技術(shù)掌握的情況進(jìn)行分組；學(xué)習(xí)耐力跑時(shí)，可再按學(xué) 生的體能進(jìn)行新的組合。這樣，不僅有利于提高學(xué)習(xí)成績，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán) 結(jié)友愛精神。在游戲教學(xué)中，教師可按友伴關(guān)系進(jìn)行分組，以提高教學(xué)效果。教師在合作學(xué)習(xí)屮應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)1=1標(biāo)的制定者、設(shè)計(jì)者，情景創(chuàng)造者，討論、交流活動(dòng) 的參與者，學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者、評價(jià)者。這就是說，教師在合作學(xué)習(xí)前應(yīng) 制定出小組合作學(xué)習(xí)的1=1標(biāo)。精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過程，并提示有關(guān)的知識和方法。教師還應(yīng) 參

14、與到小組合作學(xué)習(xí)中去，教師還應(yīng)做好巡視指導(dǎo)工作，隨時(shí)解答學(xué)牛提出的問題，糾正動(dòng) 作的錯(cuò)謀性。另外，教師還要善于結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生抓寬思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造 力和想象力。例如，在四年級課題實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生嘗試做一個(gè)素質(zhì)練習(xí)，先讓每個(gè)學(xué)生單 獨(dú)的坐在地上，在不借助手的情況下，用最快速度站起來，學(xué)生都能很快順利完成；然麻， 讓兩位或三位學(xué)生背靠背、手挽手坐在地上，再站起來。學(xué)生很難完成。而且，有的組雖然 成功了，但也費(fèi)了九牛二虎之力才完成。這時(shí)候，有學(xué)牛就提出來，為什么一個(gè)人這么快能 站起來，而兩、三個(gè)人就這么難呢？不是說人多力最人嗎？帶著這些問題，教師讓學(xué)生討論、 交流、嘗試。通過嘗試后，有

15、的組成功了，而且速度也加快了。教師就問學(xué)牛，這是為什么 呢？有學(xué)生就回答，這是他們配合的默契，是齊心協(xié)力的結(jié)杲，是團(tuán)結(jié)的力量在起作用。還 有的學(xué)牛說，是他們努力合作，相互幫助的結(jié)果。教師就讓學(xué)牛根據(jù)剛才他們回答的再嘗試、 探究，結(jié)果真的是如他（她）們所說的那樣要通過“精誠合作”才能順利完成動(dòng)作?？粗鴮W(xué) 生滿臉的喜悅和成功，這時(shí)候，學(xué)生切切實(shí)實(shí)的深刻領(lǐng)悟到“合作”學(xué)習(xí)的真諦。其實(shí)，嚴(yán)格的說師生互動(dòng)與生生互動(dòng)是屬于合作學(xué)習(xí)的范疇，但認(rèn)為有必要單獨(dú)重點(diǎn)講 一下。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的體育教學(xué)屮，互動(dòng)的實(shí)踐與研究少之又少。在全國教科研學(xué)術(shù)會議上聽 位資深體育專家說，如果-位體育教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中講的話很少，

16、那么，這樣的體 育課一定不是一堂好課，這樣的教師也一定不是好教師。這句話是不是跟課堂屮體冇課教師 要精講，學(xué)生要多練形成才盾。其實(shí)不然，他的話想說的是體育課中要形成教師反饋，師生 互動(dòng)，營造輕松、和諧的課堂氣氛。認(rèn)為光做到師生互動(dòng)還不夠，還要有生生互動(dòng)。這樣更 有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效果的提高，學(xué)生綜合能力的發(fā)展。體育課屮，師生互動(dòng)不僅要求師生在言語上形成互動(dòng)，而且要在體態(tài)、手勢、眼神、表 情等多方血和學(xué)牛形成互動(dòng)，才能真正達(dá)到師牛互動(dòng)的目的。這樣，更能使教與學(xué)真正融合, 和諧、有序的發(fā)展。例如，在教學(xué)“障礙跑”鉆白行車胎時(shí)，針對現(xiàn)在肥胖兒童多，怕上體 冇課的現(xiàn)象，特意找了幾個(gè)人的白行車胎

17、，學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，在鉆白 行乍胎示范時(shí)，事先關(guān)照肥胖兒瑩認(rèn)真觀察，使他（她）們明白教師很高大也能行，我們也 能行的觀點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生練習(xí)和比賽時(shí)，肥胖兒童在教師、同學(xué)的積極鼓勵(lì)下, 他（她）們也能比較順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為自己的小組取得勝利出自己的一份力。當(dāng)他（她） 們失敗時(shí)，教師不忘給他（她）們鼓勵(lì)的眼神，或者摸摸他（她）們的小腦袋，使他（她） 們重新樹立學(xué)習(xí)信心，當(dāng)他（她）們成功時(shí)，教師鼓掌表揚(yáng)，其他的學(xué)牛也積極響應(yīng)。在教 師和學(xué)生的“互動(dòng)”屮，在他（她）們的臉上看到了成功和喜悅。努力使吧胖兒童擺脫 卑”的心理陰影，和正常的學(xué)生一樣感受體育樂趣。體冇學(xué)習(xí)屮，教師

18、不僅要做到師生互動(dòng)，還應(yīng)該要去創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛 圍。使學(xué)牛在民主、和諧的課堂氣氛中，把自己學(xué)習(xí)體育的興趣真正釋放。其實(shí)，最了解學(xué) 生的人是他（她）們h己，就是因?yàn)樾愿裉攸c(diǎn)，能力差異等方曲的原因，他（她）們在學(xué)習(xí) 中會常常找不到自己的定位。生生互動(dòng)不僅促使學(xué)生在言語上交流，也可以是動(dòng)作的相互矯 正，還可以是在神態(tài)、表情上予以鼓勵(lì)使生生互動(dòng)形成良性循環(huán)，與師生互動(dòng)和輔和成, 成為體冇課堂學(xué)習(xí)的主旋律。四、激勵(lì)、表揚(yáng)與批評、懲戒正確合理運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)能力現(xiàn)在，在各種公開課、評優(yōu)課中，激勵(lì)和表揚(yáng)處處可見。如果學(xué)生真的侑進(jìn)步，那么， 表揚(yáng)和激勵(lì)也是無可厚非的，這樣可以提高學(xué)牛學(xué)習(xí)的

19、枳極性。但如果有些學(xué)生為了得到表 揚(yáng)而采取了非正當(dāng)?shù)氖侄?，那我們的體冇教師該怎么的面對呢？例如，在體冇教學(xué)中，各種 比賽，一組為了得第一，沒有按要求和規(guī)則取得了第一，而另一組是嚴(yán)格按要求和規(guī)則進(jìn)行 沒有取得笫一。這時(shí)候，教師應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)哪一組呢？我們想應(yīng)該是獎(jiǎng)勵(lì)沒有収得笫一的組，因 為他們至少是很誠實(shí)的。但現(xiàn)實(shí)往往是獎(jiǎng)勵(lì)第一的組。因?yàn)橛捎趯W(xué)生多，場面激烈等因素。 教師一般都是獎(jiǎng)勵(lì)笫一名。那么，對于另外-組的學(xué)生來說是不公平的。而且對于獎(jiǎng)勵(lì)的那 一組來說也是不負(fù)責(zé)任的，也就是說教師在某種程度上來說是在縱容他們。久而久之，使學(xué) 牛在道德思想品質(zhì)方血會發(fā)牛偏差，不利于身心的健康發(fā)展。作為體育教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)

20、制止和 批評這種不良行為的發(fā)生，表揚(yáng)誠實(shí)的小組，只有這樣，才能使我們的體育教育教學(xué)走上良 性發(fā)展的軌道上來。為此，教師在教學(xué)中適當(dāng)控制好激勵(lì)、表揚(yáng)與批評，英至可以是懲戒（但不是體罰）， 為什么這么說呢？因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)牛從小就沒受到什么挫折，缺乏抗挫折的能力，所以適度的 懲戒也是很有必要的。在教學(xué)中，表揚(yáng)、激勵(lì)和批評、懲戒何機(jī)結(jié)合，使學(xué)生心目中有個(gè)正 確的認(rèn)識，會更有利于心理的健康發(fā)展。例如，在教學(xué)仰臥起坐時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)的過程中 為了達(dá)到優(yōu)秀，片血的追求數(shù)量，動(dòng)作不到位，質(zhì)量差，正確引導(dǎo)后，情況改善不明顯。針 對這一問題，制定了懲戒措施，在練習(xí)時(shí)不能保證質(zhì)量的情況下，該生則罰i個(gè)俯臥撐或立 臥撐

21、等，并在練習(xí)前向?qū)W生宣布，同時(shí)要求同學(xué)之間和互監(jiān)督。實(shí)踐證明，效果非常明顯, 學(xué)生在保證質(zhì)最的同時(shí)數(shù)最也隨之提高，而且極個(gè)別受罰的學(xué)生也罰得心服11服。五、體育學(xué)習(xí)評價(jià)如何從單一性向多元性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合評價(jià)能力我們以往傳統(tǒng)的體冇教學(xué)對學(xué)生體冇學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容基木上局限于體能和運(yùn)動(dòng)技能的 評定，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作楷神、抗挫折能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能 力等方面的評定。這對學(xué)生來說是非常不公平的。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著很人的個(gè)體差異，有 的學(xué)牛不用怎么努力，體能和運(yùn)動(dòng)技能成績也能達(dá)到優(yōu)秀，而有的學(xué)牛.無論怎么努力，成績 總是很不理想，從而嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的白信心和白尊心，打擊了

22、他（她）們學(xué)習(xí)的積極 性。體冇課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體冇學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)，在評價(jià)體能、運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí), 更要注重評價(jià)學(xué)牛的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)合作梢神、創(chuàng)新能力等社會適應(yīng)性方血的發(fā)展。在過去的幾十年屮，學(xué)生的體冇學(xué)習(xí)評價(jià)形式只是采用單一的教師對學(xué)生的外部評價(jià)。 其實(shí)，最了解學(xué)牛學(xué)習(xí)情況的則是學(xué)生本人。因此，體育課程標(biāo)準(zhǔn)提岀讓學(xué)生參與到評 價(jià)屮來。體冇教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確評價(jià)白己和他人，學(xué)會白己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)成績與不足, 以利于激勵(lì)他們更有效地學(xué)習(xí)。另外，讓家長也可以參與對自己孩子的評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí) 評價(jià)主體的多元化。這樣既冇利于調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和家長的積極性，又有利于讓學(xué)生學(xué)會正 確地認(rèn)識和評價(jià)自

23、己與他人，讓家長了解體冇與健康課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求并熟悉整個(gè) 教學(xué)過程，從而建立良好的協(xié)作關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)牛的進(jìn)一步身心健康發(fā)展。其中，學(xué)生學(xué)習(xí) 的態(tài)度與行為、學(xué)生間的交往與合作、情意表現(xiàn)、創(chuàng)新等方面利用學(xué)生h我評價(jià)和學(xué)生相互 之間的評價(jià)將會起到較好的作用，而學(xué)牛的體能、知識與技能的掌握情況山教師評價(jià)會更好。 評價(jià)的形式：1、學(xué)生自評。在教師的指導(dǎo)下，每位學(xué)牛根據(jù)自己的體能、運(yùn)動(dòng)技能與知識的成績，并結(jié) 合體冇課屮的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作、創(chuàng)新精神等內(nèi)容表現(xiàn)，按優(yōu)、良、及格、不及格 四級，最后確定自己的等級。2、小組互評。由小組長負(fù)責(zé)，每位學(xué)生根據(jù)組內(nèi)各個(gè)成員的體能、運(yùn)動(dòng)技能成績和知識水 平

24、，并結(jié)合體育課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作、創(chuàng)新楷神等內(nèi)容的表現(xiàn)，逐個(gè)互評，最 后確定等級。3、教師評價(jià)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)1=1標(biāo)的達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等，結(jié)合學(xué)生白我評價(jià) 與小組互評的情況，最后確定等級。4、家長評價(jià)。教師課后布置一定量的回家作業(yè)，女山身體素質(zhì)練習(xí)、游戲、查找體育理論 知識、收看體育新聞、撰寫體育心情fi記等。家長結(jié)合學(xué)牛在家的表現(xiàn)，務(wù)實(shí)、客觀的填寫 評價(jià)表，給予學(xué)生相對正確的評價(jià)。這是體冇學(xué)習(xí)評價(jià)向課外延伸的有效途徑。（下表為學(xué) 牛體育課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表）學(xué)科項(xiàng)日自評互評師評存在問題、提出希望體育實(shí)踐活動(dòng)體能知識與技能學(xué)習(xí)態(tài)度情意表現(xiàn)與合作精神人際關(guān)系創(chuàng)新能力例如：在教學(xué)課

25、題實(shí)驗(yàn)課“前后滾翻”時(shí)，課前，把學(xué)習(xí)評價(jià)表發(fā)給實(shí)驗(yàn)班的50位學(xué)生， 并結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)行口評、互評、師評。評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、客觀、真實(shí)。課后，請學(xué)生代 表與教師一起統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：自評結(jié)果:體能知識、技能審習(xí)態(tài)度合作精神人際關(guān)系創(chuàng)新能力優(yōu)秀率42%40%50%44%50%30%良好率50%40%48%42%48%50%及格率6%16%2%14%2%-20%不及格率2%4%-互評結(jié)果:體能知識、技能學(xué)習(xí)態(tài)度合作精神人際關(guān)系創(chuàng)新能力優(yōu)秀率48%36%46%46%48%32%良好率48%60%48%48%46%58%及格率2%2%6%6%4%10%不及格率2%2%-2%-師評結(jié)杲:體能知識、技能學(xué)習(xí)態(tài)度合作精神人際關(guān)系創(chuàng)新能力優(yōu)秀率52%48%60%54%56%36%良好率44%50%38%44%42%60%及格率4%2%2%2%2%4%不及