在新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、在新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力隨著新課改的推進(jìn)，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育的主題小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是更新教師的教學(xué)觀念， 而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的核心就是學(xué)生的“再創(chuàng)造”。由此可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷數(shù)學(xué)，“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)、交流數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，新課程改革要求我們的教學(xué)由指導(dǎo)學(xué)生繼承性學(xué)習(xí)， 向引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)體現(xiàn)， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才， 更是時(shí)代的需要。 因此，在教學(xué)過(guò)程中， 教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念， 以學(xué)生的發(fā)展為本， 激活學(xué)生主體，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)空和機(jī)會(huì)， 使學(xué)生積極、主動(dòng)參

2、與到探索活動(dòng)中去。一、加強(qiáng)合作交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維每個(gè)人都有要求進(jìn)步的愿望， 每個(gè)人都有豐富的潛能， 每個(gè)人都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。只要有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會(huì)像空氣一樣，放在多大的空間里，他就有多大。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施合作交流可以學(xué)生在個(gè)體自主探索的基礎(chǔ)上，互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，小組相互討論、分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識(shí)，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，形成數(shù)學(xué)結(jié)淪。通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)， 更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，參與意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并從中可以尋找自我價(jià)值，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)。二、培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力

3、，開(kāi)展多種創(chuàng)造性的活動(dòng)。楊振寧博士曾作過(guò)這樣的對(duì)比， 中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多。然而，十年后，科研成果卻比人家少得多。原因何在？就在于美國(guó)的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。 因此，我們的教育應(yīng)向美國(guó)吸取一些好的方法，多給學(xué)生一些自由時(shí)間， 讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作， 教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開(kāi)動(dòng)腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)存在的不足之處，例如，在講解應(yīng)用題時(shí)，盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題、編題、變題，讓學(xué)生靈活變通， 從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度和探索新知識(shí)的興趣，這個(gè)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的直覺(jué)思維和簡(jiǎn)單的邏輯思維能力。 也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事

4、物認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。 除此之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造能力，如進(jìn)行小制作、小發(fā)明，并經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的勞動(dòng)成果，這樣，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。三、實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”， 養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性。在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中， 引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、 提出新問(wèn)題， 產(chǎn)生新思維，學(xué)生緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。我們的課堂提問(wèn)是師生互問(wèn)、生與生互問(wèn)。使學(xué)生在提問(wèn)、交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 逐步養(yǎng)成好問(wèn)、 善問(wèn)、有創(chuàng)見(jiàn)地問(wèn)的良好習(xí)慣。如教學(xué)“8加幾

5、”時(shí) , 一個(gè)小朋友選擇了用小棒擺 8 加 5，老師啟發(fā)其他學(xué)生給這個(gè)小朋友提問(wèn)題。生 1：“你為什么從 5 根里拿出 2 根放到 8 根里？”生 2：“為什么要湊十？”生 3：“為什么拿 2 根，不拿 3 根或者 1 根呢？”生 4：“為什么你從 5 根里拿小棒和 8 湊十，不和右邊的 5 根湊十呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題， 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)， 可以把零散的知識(shí)加以概括， 有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。又如，教學(xué)“求最小公倍數(shù)”，生 1 用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了 12 和 18 的最小公倍數(shù)后，生 2 提出：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個(gè)？”生 3 提出：“你為什么還要乘以各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？”第三個(gè)問(wèn)題的難度

6、比較大， 也是關(guān)鍵性的問(wèn)題。 這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)， 學(xué)生再次研究探討，把 36 和 72 的質(zhì)因數(shù)與 12 和 18 的質(zhì)因數(shù)進(jìn)行比較， 學(xué)生憑借自己的認(rèn)識(shí)，在教師的點(diǎn)撥下，創(chuàng)造性地解決了這個(gè)問(wèn)題。四、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。（ 1）改變數(shù)學(xué)教材的編排順序。如第三冊(cè)“ 25 的乘法口訣”，教材是從被乘數(shù)是 2 講起的，我們則是從 5 的口訣講起， 因?yàn)?5 的口訣句數(shù)多， 便于學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握規(guī)律后，自己去總結(jié)推導(dǎo) l 4 的口訣。這樣設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了總結(jié)束法口訣的方法。為學(xué)習(xí)69 的口訣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教師教得自然輕松，取得了良好的教學(xué)效果。（ 2

7、）挖掘誘發(fā)思考的素材。擴(kuò)大例題的思維空間，開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，把例題盡可能變成適合學(xué)生探討研究問(wèn)題的素材。 如“成反比例的量”一節(jié)， 把原長(zhǎng)篇講解內(nèi)容改為只是現(xiàn)幾個(gè)成反比例關(guān)系的實(shí)例， 提出一個(gè)討論題， 讓學(xué)生用學(xué)習(xí)“成正比例的量”的思想方法去分析數(shù)量關(guān)系，找規(guī)律，得出結(jié)論。五、轉(zhuǎn)變教師教育理念，更新教師角色現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，向?qū)W生傳授一定的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)科教學(xué)的重要職能，但在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新智能， 具有不可代替的意義。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 才能使他們有效地駕馭靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 需要建立新型的師生關(guān)愛(ài)， 創(chuàng)設(shè)寬松氛圍， 營(yíng)

8、造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，要使學(xué)生積極生動(dòng)地探求知識(shí)， 發(fā)揮創(chuàng)造性。 由于新課程改革要面向未來(lái)，面向世界，要從課程理念、課程結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等根本問(wèn)題入手，這就要求我們教師必須從傳統(tǒng)的局限于課堂傳授知識(shí)角色向教育過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變。教師要以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在各自精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索創(chuàng)新，教師不再是單純的知識(shí)傳遞者，而應(yīng)同時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者、幫助者和引導(dǎo)者。因此教師的角色越來(lái)越向多元化方向發(fā)展。每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能， 關(guān)鍵在于我們老師如何有效地挖掘， 使每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)和提高。 數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科， 應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，