論班主任的職業(yè)倦怠及其干預(yù)策略

1、論班主任的職業(yè)倦怠及其干預(yù)策暁班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作的直接實施者，是學(xué)校徳育、班級管理 的直接組織者，是連接教師與學(xué)生的橋梁，是維系學(xué)校與家庭的紐帶，是 中小學(xué)教師隊伍中一支重要的中堅力量。班主任作為學(xué)校工作與學(xué)生最直 接的“親密接觸者”，在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,功不可沒。班 主任的自身素質(zhì)、文化修養(yǎng)、日常行為、思想道德都會對學(xué)生的成長起到 潛移默化的作用。所以，班主任雖然不是影響學(xué)生成長的唯一因素，但他 們作為學(xué)生的領(lǐng)路人，對學(xué)生的人格形成和身心的健康成長起著非常重要 的作用，是任何現(xiàn)代教育手段都無法替代的。班主任工作時間長，班級學(xué)生人數(shù)多，工作任務(wù)繁重，對班主任的評 價重結(jié)果不重

2、過程，缺乏科學(xué)性、客觀性等等，這些都給班主任工作帶來 了巨大的壓力，這不僅會破壞他們正常的工作習(xí)慣，降低工作熱情、創(chuàng)造 力，無心也無力于提高教學(xué)水平，嚴(yán)重者會出現(xiàn)高血壓等身心疾病。而且 還容易対學(xué)生失去耐心和愛心，對課程準(zhǔn)備的充分性降低，對工作的控制 感和成就感下降，對牛活和工作失去興趣，這勢必會影響學(xué)牛的正常學(xué)習(xí)， 不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，研究班主任職業(yè)倦怠狀況，這對提高班主 任工作質(zhì)量和生活質(zhì)量都有重要的意義。一、概念界定 職業(yè)倦怠是助人行業(yè)中的工作者在工作中因長期持續(xù)付出情感，并與 他人發(fā)生各種矛盾而產(chǎn)生挫折感，最終表現(xiàn)出情緒和行為等方面的機(jī)能失 調(diào)現(xiàn)象。班主任的職業(yè)倦怠，其實就是班

3、主任在教學(xué)和管理班級時，不能順利 應(yīng)對工作壓力時產(chǎn)生的一種極端反應(yīng)，是班主任伴隨于長時期壓力體驗下 而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低、丁 作熱情和興趣的喪失及其情感的疏離和冷漠。二、班主任職業(yè)倦怠的類型1、勞累過度型。這類班主任在高壓力下表現(xiàn)為放棄努力，以減少對 工作的投入來求得心理平衡。他們認(rèn)為不管自己工作得多么努力，結(jié)果都 同樣令人失望，因而不再相信自己的行為能力有助于目標(biāo)的實現(xiàn)，有類似 于“習(xí)得性無助”的心理。這類班主任的職業(yè)倦怠一旦出現(xiàn)，要想改變非 常困難，因為這些癥狀會在工作中得到進(jìn)一步的自我強(qiáng)化。2、狂熱自戀型。這類班主任冇著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱地投入

4、工 作，但理想與現(xiàn)實的巨大反差，使他們獻(xiàn)身工作的熱情難以堅持長久。部 分的還具有自戀特點,倦怠前通常對學(xué)生不錯，但與同事間的關(guān)系很差, 他們自認(rèn)為是無私奉獻(xiàn)者而職責(zé)那些“不愿”全身奉獻(xiàn)的同事。3、能力過剩型。対于這類班主任而言，工作本身缺乏刺激，尤其是 心理上難以從工作屮獲得滿足，他們覺得以自己的能力來做當(dāng)前的工作是 大材小用，由此感到自尊受到較大傷害，因而厭倦工作，對工作敷衍塞責(zé), 并考慮跳槽。4、綜合型。有些班主任甚至是多數(shù)班主任，會處在三種類型之間。三、引發(fā)班主任職業(yè)倦怠的因素1、工資待遇班主任的工作量大，任務(wù)繁瑣，故而班主任就會覺得自己的勞動付出 與收獲冇所差距，故而工作積極性不高，就

5、會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。很多屮學(xué)給 班主任的班主任費用沒有不超過200元，其至工作上稍有差錯，還要扣費, 故而大大影響了班主任的工作積極性。2、學(xué)生問題管教學(xué)生的困難，u成為教師壓力及其倦怠的主要因素。隨著社會的 變遷，學(xué)牛的問題行為也日益嚴(yán)重，教師必須花費加倍的時間和精力來處 理學(xué)生的問題。學(xué)生品行不端，對事情漠不關(guān)心，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，這些 都特別容易使教師產(chǎn)生倦怠。3、家長問題學(xué)生的難管教，本就使得班主任工作很困惑，而現(xiàn)在的很多家長卻不 能夠理解班卞任的苦衷。相反，一部分家長會不斷地宴請班主任，用“糖 衣炮彈”的方法來央告班主任對其子女“多多關(guān)照”；一部分家長會直接 打電話或是親自來責(zé)問班主任，對

6、其子女的管教不好；當(dāng)然還有一部分家 長是不聞不問，把孩子送到學(xué)校，就萬事大吉，把一切都交到了班主任的 手里，交到了學(xué)校的手里。這些都會讓班主任覺得很委屈，久而久之，就 會產(chǎn)牛職業(yè)的倦怠感。4、教師自身職業(yè)幸福感的缺失很多教師，剛參加工作z時，熱情飽滿，躊躇滿志，但是隨著時間的 推移，工作時間的過長，瑣碎的工作，能力與職稱職位的不相稱，工資待遇與勞動付出的不相匹配，社會學(xué)校的不認(rèn)可，久而久之，就會產(chǎn)生一種 厭煩感，無法在自己的本職工作崗位上找到本有的幸福感，就會產(chǎn)生一種 疲勞和倦怠感。四、班主任職業(yè)倦怠的干預(yù)策略1、通過提高班主任工作的職業(yè)幸福感來緩解職業(yè)倦怠山東省濰坊師范教師史海亮說：“作為一

7、名班主任，津貼的高低、工 作環(huán)境的好壞并不是最重要的，創(chuàng)造'和諧的師生關(guān)系'，保持'健康快 樂的心靈'才是工作動力的源泉。每天，我們在傳承人類文明的同時，也 應(yīng)創(chuàng)造自己豐富多彩的精神?；?，做一個快樂的班主任。”班主任工作是塑造人的事業(yè)，耍引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，自己就必須永葆 青春和激情，口已就首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同樣，要讓孩子們將 來成為一個幸福的人，教師自己首先就應(yīng)該學(xué)會幸福地生活。2、通過調(diào)節(jié)社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的不利因素來緩解職業(yè)倦怠首先，我們的政府應(yīng)當(dāng)切實提高班主任的經(jīng)濟(jì)收入，政治待遇和社會 地位，切合實際進(jìn)行改革，真正關(guān)心和解決班主任工作中的實際問題。其次，政府部門，教育部門當(dāng)與媒體結(jié)合，建立長效的激勵機(jī)制。通 過媒體，多渠道多角度多層面地宣傳報道優(yōu)秀版主人的感人事跡。在一種 公共信任和支持的氛i韋i中，提升班主任的自信心和職業(yè)幸福感。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極改善自己的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)良好的校園文化, 讓教師積極參加各種體育鍛煉。學(xué)校耍盡力完善教學(xué)和文體設(shè)施，美化校 園，在滿足教師教學(xué)、科研和文化生活的同時，也使學(xué)生在良好