Ismart平臺支持下的大學英語混合教學模式實證研究

1、    ismart平臺支持下的大學英語混合教學模式實證研究    權(quán)志成 陸文摘要：本文以蘭州財經(jīng)大學隴橋?qū)W院大學英語混合教學模式為例，主要探究借助ismart外語智能教學平臺，如何融合線下課堂教學與線上自主學習，為學生提供多種混合教學模式，旨在提高學生學習自主性和運用英語語言的能力，并達到“等時增效”的目標。關(guān)鍵詞：ismart外語智能教學平臺;混合學習;大學英語doi：10.16083/ki.1671-1580.2019.05.017：h319 ：a ：1671-1580（2019）05-0071-04一、研究背景隨著信息技術(shù)革命時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)

2、、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人類的生活方式、思維方式以及學習方式也發(fā)生了變化。順應(yīng)時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教育體系。混合式教學應(yīng)運而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學習策略和學習理念。2007年教育部提出要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，各高校也積極嘗試這種新的教學模式和研究。高等教育出版社在2016年對我校的英語教師進行了ismart外語智能教學平臺使用培訓，并在2016年9月開始大學英語混合教學實驗：將2016級會計系新生按照高考成績分別分成實驗班與對照班。對照班使用傳統(tǒng)教學方法，60學時精讀（新核心讀寫教程基礎(chǔ)級.1）+30學時聽力（新核心聽說教程基礎(chǔ)級.1

3、）;實驗班為30學時精讀+30學時聽力+30學時網(wǎng)絡(luò)自主學習，兩個班使用教材相同，但是實驗班使用的是新核心的網(wǎng)絡(luò)教材，利用ismart智能教學平臺進行學習。學習內(nèi)容為課文及課后的練習，教師檢查解答學生問題，教學目標是等效，即不同的教學模式實現(xiàn)了“彎道超車”的教學效果。經(jīng)過一學期的教學試驗，通過對比對照班和實驗班的期末考試成績，筆者發(fā)現(xiàn)兩個班級的測試結(jié)果成績相當，達到了等時增效的目的。實驗班和對照班問卷調(diào)查（調(diào)查內(nèi)容涉及學習興趣、收效和建議等）結(jié)果顯示通過ismart外語智能教學平臺進行網(wǎng)絡(luò)自主學習學生學習興趣提高了20%，收效提高了18%，但是依然有50%的學生認為學習的收效在后期會遞減，收效

4、不明顯。主要原因如下：平臺內(nèi)容太多，學習重點和目標不明確，自主學習缺少監(jiān)督和指導。平臺自主學習模式單調(diào)，缺少師生生生的互動和交流。無法了解自己的進步程度，學習收效不明顯。二、問題的提出研究小組分析了上次實驗存在的問題后，于2017年3月開始了網(wǎng)絡(luò)輔助教學的第二次教學試驗：利用ismart外語智能教學平臺進行為期一學年的大學英語混合模式教學實驗，以期達到“等時增效”的目標。研究包括對比教學、成績測試與問卷調(diào)查，并利用spss軟件對結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。三、理論依據(jù)和技術(shù)支持（一）混合學習（blended learning）blended learning可以理解為“混合式學習”，即各種學習方式的結(jié)

5、合。20世紀90年代末，由于計算機的普及和發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)功能使其快速普及開來，但同時也出現(xiàn)了一些顯著的問題，如：過分強調(diào)學生的自主性學習，教師的主體地位被削弱，忽略了教學的整體性等。所以，教育界開始重新審視網(wǎng)絡(luò)輔助教學的作用和效果，并不斷解決出現(xiàn)的問題，使其達到應(yīng)有的最優(yōu)收效?；旌蠈W習正是在這一背景下重新提出來，并被賦予了一種新的內(nèi)涵：blended learning即blended e-learning，并引起界內(nèi)人士的廣泛關(guān)注、嘗試與討論。混合式學習堅持目標導向，在自主學習和混合學習理論指導下，是根據(jù)學習者和指導者自身條件，將“課堂教學”、“在線學習”和“實踐教學”三種方式有機

6、結(jié)合的一種策略。它將面對面教學和網(wǎng)絡(luò)學習進行了有效整合，旨在提高教學與學習效率。既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分發(fā)揮了學生作為認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而取得最佳的學習效果。本課題采納的“混合學習”與michael orey、singh&reed等人及何克抗教授所界定的內(nèi)涵一致。這種教學方法的主要特征是以學生為中心，提升學習體驗。結(jié)合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率;教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側(cè)重學生能力培養(yǎng);學生自由、自主、自如的學習。（二）ismart外語智能教學平臺的功能模塊及功能特性

7、ismart為師生搭建了大學英語教學平臺，學生用戶可以在線參與老師的課堂互動，可以進行英語的學習和測試，從聽說讀寫四個方面全面提升英語水平”。教師可以利用平臺因材施教，自主開發(fā)課程資源、制定教學內(nèi)容、管理成績;建立題庫、組織在線測試等。ismart外語智能學習平臺集成學習、通知、測驗、活動、互動等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)班級學習全覆蓋，為學生課下自主學習創(chuàng)建平臺，提高師生互動的及時性和有效性。除此之外，ismart特有的口語和聽力評測功能完美地契合了英語語言學習的特點。以口語教學為例，ismart上口語跟讀和復述的實踐和檢測功能有效地解決了學生“課前不開口、課上開不了口、課后口不開”的難題。四、研究方案

8、“混合式教學模式”是通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學教學新常態(tài)。現(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學外在，某種程度上忽略了學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是構(gòu)建混合教學模式。ismart是依托云題庫的外語專項技能自主訓練平臺，操作簡單方便，易于掌握。本課題借助ismart外語智能教學平臺開展課前、課中、課后全程教學。課前，通過平臺布置預(yù)習任務(wù)，一方面有利于引導學生自主預(yù)習，另一方面也有助于教師檢驗預(yù)習效果。課中教學以教材為主，以平臺教學為輔。課上的平臺應(yīng)用，一是對課前預(yù)習的檢測，如詞匯連線等;二是課上發(fā)布問題以及展

9、示等活動。利用ismart平臺進行投票回答，實現(xiàn)了全員參與，極大地節(jié)約了課上逐一提問的時間。此外，課上針對投票結(jié)果開展自由發(fā)言、小組討論等互動活動，能有效地提高討論的針對性和真實性，避免了傳統(tǒng)課上“以教師為主”的局限性。ismart平臺課后的應(yīng)用主要以鞏固練習和提高練習為主。（一）實驗對象本次教學實驗對象為2017級會計學系按照高考分數(shù)分成的的兩個平行班，1班為實驗班（70人），2班對照班（70人），使用相同的教材、教師和統(tǒng)一的進度，實驗班通過ismart外語智能教學平臺采取混合教學模式，即教師授課+小組協(xié)作+平臺輔助+pbl（問題式學習），課時安排為30+30+30（教師授課+機輔自主學習+

10、機輔自主聽力）。借助于該平臺將課堂授課、自主學習、小組協(xié)作的方式有機的結(jié)合起來進行混合式的學習。而對照班繼續(xù)沿用60+30學時（教師課堂授課+語音室聽力）。（二）實驗?zāi)繕私柚鷌smart外語智能教學平臺構(gòu)建課堂大學英語混合教學模式旨在激發(fā)學生自主學習興趣，“等時增效”地提高英語語言知識和綜合語言應(yīng)用能力。（三）實驗準備1.創(chuàng)建ismart課程在ismart平臺上上傳自主學習資料新核心讀寫教程/聽說教程及教師相關(guān)的教案、講義、教學課件，并讓學生注冊與培訓。2.指導學生制定學習計劃教師通過平臺發(fā)布學習內(nèi)容、提出問題、布置作業(yè)，指導學生制定自己的學習計劃。（四）具體實施1.試驗班與對照班課程任務(wù)安排

11、2.自主學習（課堂自主學習與課后自主學習）學生在手機終端登錄進入ismart系統(tǒng)，從“選課上”查看課內(nèi)外學習任務(wù)，學生按照相應(yīng)的要求完成學習任務(wù)，課內(nèi)自主學習以新核心讀寫教程為主，并根據(jù)自己的學習狀況和進度調(diào)整學習任務(wù)。教師可以在課堂上監(jiān)督，輔助學生的自主學習。課后教師布置學習任務(wù)，學生根據(jù)自己的興趣、能力和需要制定學習計劃并落實學習任務(wù)。3.小組合作研究小組按照學生的學習能力將學生分成若干小組，主要完成寫作和口語的協(xié)作和互助任務(wù)。寫作方面：題目在“diy”中布置后，學生按照分配好的小組進行作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面的討論并各自寫作文。作文完成后在ismart平臺上提交作業(yè)，教師在手機或電腦終端可以瀏

12、覽所有學生的作文，并將出現(xiàn)的問題進行梳理和記錄后在“學生問我”的界面中予以呈現(xiàn)。在課堂上，教師可以跟學生探討作文中出現(xiàn)的問題、寫作的方法和思路等。學生根據(jù)教師的講解和建議在小組中相互批改作文，寫出評語并返回給本人。在此基礎(chǔ)上，學生在ismart平臺上提交第二次修改后的作文，學生可以相互評閱作文并發(fā)表見解和評論（點擊查看次數(shù)和評論也可以作為測評的依據(jù)）?？谡Z方面：根據(jù)新核心每個單元的主題，教師在ismart上發(fā)布話題，以小組為單位進行準備，形式可以是演講、配音、presentation，小組互評，教師點評總結(jié)，每次選出表現(xiàn)最佳的小組，小組成員的表現(xiàn)也在平時成績中有所體現(xiàn)。4.教師課堂面授課堂教學

13、是教師提前將課文每段中的語言點、知識點、語法、句子結(jié)構(gòu)如何分析的問題都一一呈現(xiàn)在word文檔中，并將每段涉及的問題匹配給相應(yīng)的小組予以完成，包括課文的朗讀，問題的解答，段落的翻譯，并把課文的結(jié)構(gòu)和邏輯理解作為openquestion面向全班同學進行提問，小組進行段落講解時，教師充當補充、解釋和總結(jié)的角色。課堂自主學習結(jié)束后，教師總結(jié)梳理知識難點和重點，并對每一小組的表現(xiàn)作出點評和總結(jié)。五、測試結(jié)果與討論考試結(jié)果見下表實驗班與對照班成績對比（獨立樣本t檢驗）在測試中，試卷內(nèi)容由兩部分組成：課外內(nèi)容占60%，寫作、快速閱讀、理解閱讀兩篇，聽力;課內(nèi)材料占40%，閱讀理解兩篇、完型填空、翻譯，經(jīng)過一

14、年的學習，大多數(shù)學生能夠適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)在線學習+課堂互動”的混合式教學模式。從測試結(jié)果來看，與對照班相比，實驗班的成績有了明顯的提高。實驗班期末考試成績平均總分高出對照班9個百分點，實驗組的同學在聽力、閱讀部分表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢（t檢驗中p六、結(jié)論與建議混合式學習借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學英語教學創(chuàng)設(shè)一個理想的模式，實現(xiàn)了資源共享、協(xié)作學習、多重交互的目標，網(wǎng)絡(luò)自主學習和課堂教學得到了很好的結(jié)合;項目式學習為網(wǎng)絡(luò)自主學習提供了明確的目標和方向，減少了學習的盲目性。協(xié)作學習有效地促進了學生的參與和合作，調(diào)動了學生的積極性和主動性，翻轉(zhuǎn)了課堂的教學模式，構(gòu)建了“教師主導，學生主體，主導相結(jié)合”的優(yōu)型教學模式?；趇sman外語智能學習平臺，結(jié)合不同的