信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂相融合的研究

1、    信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂相融合的研究    張龍強摘  要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的生活帶來了極大的便捷，教育行業(yè)也因互聯(lián)網(wǎng)等科技智能的融入變得更加進步。信息技術(shù)以其獨具的優(yōu)勢，讓教育教學(xué)方式更加豐富化。本文就是以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用與好處。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)是孩子們接受抽象概念的第一個關(guān)口，對概念吸收理解的快，學(xué)習(xí)效率就會得到提升，并能為其未來的就業(yè)、生活提供幫助;反之，將會越來越難踏入數(shù)學(xué)抽象思維的大門，造成學(xué)生自幼在數(shù)學(xué)上的劣勢狀況。由于小學(xué)生的心智尚未成熟，在事物的理解與

2、接受上還有欠缺，硬生生接受黑板上的抽象思維，無疑是一大難題，而信息技術(shù)的發(fā)展恰好為此提供了一個捷徑。下面本文將展示如何運用信息技術(shù)的浪潮，在數(shù)學(xué)課堂打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。一、網(wǎng)絡(luò)flash視頻技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)情景的融合教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。小學(xué)生年幼貪玩，注意力較分散，不能專心于課堂的知識教育，這就需提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生注意力更加集中。結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，數(shù)學(xué)抽象的概念以聲、色、動等方式，更加具體的展現(xiàn)出來，讓知識的灌輸更加容易。如：利用flash視頻動畫加強數(shù)學(xué)教學(xué)情景，改善傳統(tǒng)“口述+板書”的教學(xué)形式，增強學(xué)生的帶入感。讓學(xué)生進入一個角色狀態(tài)，讓其更好的融入課堂。這

3、樣既適應(yīng)了小學(xué)生的成長發(fā)展特征，又可以讓其在潛移默化的過程中學(xué)到知識，牢記于心。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級教學(xué)“加減混合運算”時，老師先播放公交車行駛的動畫視頻，再把課堂作為公交車，并用公交車的停車、鳴笛等聲音，來加強學(xué)生的角色代入感，教師問學(xué)生：現(xiàn)在汽車上有多少人？學(xué)生回答后，再播放公交車到站后的剎車聲，提問學(xué)生：“現(xiàn)在到站了，又上來10個位同學(xué)，現(xiàn)在公交車上是多少？”以此，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會加減運算。信息技術(shù)+教學(xué)情景的模式，能讓學(xué)生更容易融入課堂氛圍，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還將抽象知識具體化，讓學(xué)生理解的更透徹。二、利用網(wǎng)絡(luò)資源化難為簡融入教學(xué)過程許多不易理解的

4、難題成為小學(xué)教學(xué)的重點。比較困難的問題，傳統(tǒng)的教育通常就是反復(fù)的講述，反復(fù)的練習(xí)，加深知識在學(xué)生腦中的印象。網(wǎng)絡(luò)資源的利用，能改善傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，改善了 “灌輸式”教學(xué)，使學(xué)生的大腦靈活運用，積極思考，真正的理解、掌握所學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入網(wǎng)絡(luò)平臺的教育資源，能將數(shù)學(xué)的重點、難點更加直觀的表現(xiàn)出來。如：動態(tài)圖片可將一些幾何知識，使知識深入學(xué)生內(nèi)心，不再依靠“死記硬背”的吸收結(jié)果。舉例來看，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級講解立體圖形中，許多圖形的展開面不易于學(xué)生理解。而利用動態(tài)的幾何變換圖，就可以讓學(xué)生直觀的理解展開圖與立體幾何之間的關(guān)系。其中，動態(tài)圖中包含旋轉(zhuǎn)3d立體圖，讓學(xué)生直觀感受其

5、各個面的變化。同樣，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教學(xué)中，不規(guī)則圖形的面積求法讓學(xué)生一頭霧水，而利用多媒體教學(xué)，將組合圖形形象的切割成學(xué)生熟知的圖案，再進行求解。以此方式，學(xué)生對切割填補的做題思維更加深刻，也大大拓寬了學(xué)生的思考方式。三、app軟件輔助教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的融合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其發(fā)展的必備能力。教師不僅需要督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)其獨立自主學(xué)習(xí)的能力。如：教育類app軟件為廣大使用者提供了大量精品課程，學(xué)生不僅可以自主學(xué)習(xí)，還能在線與教師進行交流溝通，及時解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種教學(xué)方式不僅方便了學(xué)生掌握知識，還鍛煉了其自主學(xué)習(xí)思考的能力。舉例來講，在蘇教版小學(xué)

6、數(shù)學(xué)四年級教學(xué)“用計算機計算練習(xí)”中，學(xué)生提前借助線上軟件（如：微課），可以對此項內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，通過視頻來了解計算機計算的重要性。正式上課時，再親身實踐，跟隨教師一步步使用計算機進行數(shù)的運算。課外，學(xué)生可以通過觀看視頻，對所學(xué)知識內(nèi)容，進行溫習(xí)。線上軟件的輔助教學(xué)既可以讓學(xué)生更好的掌握知識，跟上課程進度，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可謂雙贏。四、運用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)成效分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和能力，將學(xué)生分為不同的小組，各小組成員之間的水平趨近一致。這樣就可以顧及到學(xué)生間存在的個體化差異，避免了過去統(tǒng)一教學(xué)下學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)將不同學(xué)生歸類教學(xué)，適應(yīng)不同水平階段的學(xué)生群體。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析下，不同學(xué)生可以設(shè)定適合自己的實踐體系，在形式不同卻組織統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下，讓自己水平在現(xiàn)有階段得到大幅度提高，最終提高整體學(xué)習(xí)成效?？傊畔⒓夹g(shù)融入教育領(lǐng)域，可以達到更好的教育成效。也可說，信息技術(shù)與教育相結(jié)合，可以達到雙贏的效果，不僅信息技術(shù)得到了有力的發(fā)揮，新型的教育方式也使學(xué)生更好的理解抽象知識、用不同的教學(xué)形式適應(yīng)自身發(fā)展的需求。在今后的學(xué)習(xí)教育中，學(xué)校以及教師都應(yīng)充分利用信息技術(shù)帶來的好處，便利每一位學(xué)生。參考文獻1