第十一章--遠程教育經(jīng)濟學PPT

1、1遠程教育學第十一章 遠程教育經(jīng)濟學 第一節(jié) 遠程教育宏觀經(jīng)濟學概述第二節(jié) 遠程教育微觀經(jīng)濟學概述第三節(jié) 遠程教育經(jīng)濟學研究及其成果2遠程教育宏觀經(jīng)濟學概述宏觀教育經(jīng)濟學和微觀教育經(jīng)濟學遠程教育經(jīng)濟學教育的經(jīng)濟效益美國學者關于教育投資對經(jīng)濟增長的計算法蘇聯(lián)學者的勞動簡化計量分析法中國教育經(jīng)濟效益核算實例3宏觀教育經(jīng)濟學和微觀教育經(jīng)濟學教育經(jīng)濟學的定義 厲以寧(1984) ：研究教育在經(jīng)濟增長以及經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用，研究智力投資的經(jīng)濟效果的科學。 全國教育經(jīng)濟學研究會：研究教育與經(jīng)濟相互關系及教育領域內(nèi)經(jīng)濟現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。宏觀教育經(jīng)濟學和微觀教育經(jīng)濟學 宏觀教育經(jīng)濟學：教育與其所處的社會

2、環(huán)境的經(jīng)濟關系和相互作用規(guī)律。 微觀教育經(jīng)濟學：教育領域自身的經(jīng)濟現(xiàn)象及其規(guī)律(自身的投入產(chǎn)出關系，即成本效益)。教育與經(jīng)濟的關系和相互作用的條件和功效 經(jīng)濟經(jīng)濟條件：教育投資(社會經(jīng)濟對教育的制約)功效：經(jīng)濟效益(教育對社會經(jīng)濟的貢獻)4 遠程教育經(jīng)濟學 教育經(jīng)濟學的一個分支宏觀理論：主要研究遠程教育投資與經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的關系(對提高社會生產(chǎn)力、國民收入和社會總財富等方面的經(jīng)濟效益)。研究投資的結構比例和方向選擇，并將它與傳統(tǒng)教育比較。微觀理論：主要研究遠程教育事業(yè)或產(chǎn)業(yè)(系統(tǒng)、院校、項目等)的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟活動規(guī)律，包括投資的預算預報、成本核算和成本分析等，并與傳統(tǒng)教育比較，為遠程教育

3、的系統(tǒng)設計、規(guī)劃、管理、控制、評估提供經(jīng)濟學依據(jù)。需要對各類信息技術和傳播手段、各類教學媒體的成本核算和分析進行經(jīng)濟學研究。5教育的經(jīng)濟效益教育經(jīng)濟效益的定義和內(nèi)容教育經(jīng)濟效益的特性教育經(jīng)濟效益的計量指標教育經(jīng)濟效益的計量分析方法6教育經(jīng)濟效益的定義和內(nèi)容教育的經(jīng)濟效益是指通過教育提高勞動者的專業(yè)知識和技能、勞動能力和素質(zhì)，提高整個社會的知識總量和科技文化水平，從而在物質(zhì)生產(chǎn)部門取得國民收入的增長；上述國民收入的增長額在扣除用于教育和培訓的全部經(jīng)費之后得到的余額或純收益即是教育經(jīng)濟效益的量值。教育投資并非單純消費性、福利性投資，而是與物質(zhì)資料投資類似、甚至效益更大的生產(chǎn)性、建設性投資。7教育經(jīng)

4、濟效益的特性由于教育經(jīng)濟效益具有間接性、遲效性、長效性、多效性和綜合性等特性，產(chǎn)生了教育經(jīng)濟效益計量上的復雜性和艱難性。 勞動者因接受教育和培訓而引起的勞動生產(chǎn)率的提高，由于上述特性而變得不易計量。 與勞動者的勞動生產(chǎn)率比較，專業(yè)人員和管理人員對物質(zhì)資料生產(chǎn)的貢獻更難計量。 因教育和培訓而創(chuàng)新和傳播的社會知識總量和科技文化水平對物質(zhì)資料生產(chǎn)和經(jīng)濟增長的貢獻不易計量。 其他社會因素的影響：社會精神文明水準、職業(yè)道德水準、人口控制和健康水平等。8教育經(jīng)濟效益的計量指標勞動生產(chǎn)率的增長 直接相關指標類：生產(chǎn)定額完成率；產(chǎn)品質(zhì)量合格率等。 積極條件間接相關指標類：先進生產(chǎn)者比例；技術水平或等級比例；掌

5、握新工種、新技術、新工藝速率、合理化建議及價值比等。 消極條件間接相關指標類：事故率；生產(chǎn)工具、設備損壞率；成本(原材料、能源)消耗率等。國民收入增量比：考核在某一時期的國民收入增長額中，由于教育水平的提高所作貢獻占的比例。教育投資(費用)收益率(回收率、回收期)9教育經(jīng)濟效益的計量分析方法計量經(jīng)濟史學是對歷史(包括昨天)事件進行數(shù)量的分析。國際流行的教育經(jīng)濟效益計量分析方法主要有： 經(jīng)濟增長余額分析法； 經(jīng)濟增長因素分析法； 相關系數(shù)分析法； 反事實度量法。10美國學者關于教育投資對經(jīng)濟增長的計算方法舒爾茨的人力資本理論和增長余額分析法： 美國19291957年國民收入增長總額為1520億美

6、元。除由于物質(zhì)資本投資和勞動力數(shù)量增長產(chǎn)生的增長外，由于教育投資實現(xiàn)的經(jīng)濟效益(純收益)495億美元占同期經(jīng)濟增長的710億美元的70%。丹尼森的增長因素分析法：將影響經(jīng)濟增長的因素歸結為就業(yè)人數(shù)及其年齡和性別、工人的工時數(shù)、就業(yè)人員的教育程度、知識進展等七類。他得到的結論是，美國1929年1957年間國民收入年均增長率(2.93%)中，教育的經(jīng)濟效益占38%。11蘇聯(lián)學者的勞動簡化計量分析法理論基礎：馬克思的勞動價值學說：比社會平均勞動較高級、復雜的勞動，需要較高的教育費用，具有較高的價值，即在同樣長的時間內(nèi)能物化為較多的價值。勞動簡化率：將復雜勞動量折算為簡單勞動量。核算方法： 工資差異法

7、； 教育年限法； 教育費用法； 勞動生產(chǎn)率法。12中國教育經(jīng)濟效益核算實例(用勞動簡化法核算中國的教育經(jīng)濟效益)19521978年，因教育水平提高對國民收入總增長額的貢獻占41%；19781997年，因教育水平提高對國民收入總增長額的貢獻占47.8%.13遠程教育微觀經(jīng)濟學概述遠程教育的投資效率遠程教育的成本分析遠程教育微觀經(jīng)濟學相關研究領域l效率、經(jīng)濟效率和教育投資效率l教育投資效率的計量指標l成本函數(shù)和成本曲線l成本結構及其特征分析l課程開發(fā)和發(fā)送的經(jīng)濟學分析l應用信息技術進行多種媒體教學的經(jīng)濟學分析l與學生學習支助服務活動相關的經(jīng)濟學分析14效率、經(jīng)濟效率和教育投資效率效率：在一般科學技

8、術和工程學科中，效率是指輸出與輸入之比。經(jīng)濟效率：經(jīng)濟學科中，經(jīng)濟效率是指產(chǎn)出(產(chǎn)值)與投入(投資)之比，成果與消耗之比，所得與所費之比。教育投資效率：指教育(投入)資源的利用效率，用教育成果與資源消耗之比，即教育產(chǎn)出與教育(投入)資源之比表示。15教育投資效率的計量指標教育的投入與產(chǎn)出：教育投入資源：特定周期內(nèi)投入的人、財、物力的總合，財力是人力和物力資源的貨幣表現(xiàn)。教育產(chǎn)出成果：特定周期中培養(yǎng)的人才(在校生或合格畢業(yè)生)。教育(平均)成本：人均占有單項資源強度：教育投資效率的單項指標教育投資效率=教育產(chǎn)出(成果)教育投入(消耗)教育平均成本=教育投入(消耗)教育產(chǎn)出(成果)單項資源利用效率

9、=教育成果數(shù)量單項資源投入數(shù)量人均占有單項資源強度=單項資源投入數(shù)量教育成果數(shù)量(例如學生與教師之比)(例如師生比)16成本函數(shù)和成本曲線產(chǎn)出(學生數(shù))N 總成本TCSF1F20傳統(tǒng)教育系統(tǒng)遠程教育系統(tǒng)總成本-產(chǎn)出量曲線平均成本AC產(chǎn)出量(學生數(shù))NS0V1V2遠程教育系統(tǒng)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)平均成本-產(chǎn)出量曲線17成本結構及其特征分析傳統(tǒng)教育系統(tǒng)：勞動密集型。需要龐大的基礎設施，資源及其消耗與學生人數(shù)成正比增長 。遠程教育系統(tǒng)：資本(資金/技術)密集型。初始投資巨大，但隨著產(chǎn)出量的增加，平均成本降低 。遠程教育和傳統(tǒng)教育的成本結構比較：固定成本：遠程教育系統(tǒng)固定成本較大，但平均成本較小。可變成本：遠

10、程教育的平均可變成本(V2)較小。邊際成本：學生人數(shù)足夠大時，邊際成本趨于平均可變成本。盈虧平衡點：s點。(圖)(圖)18課程開發(fā)和發(fā)送的經(jīng)濟學分析課程開發(fā)成本課程設計成本課程制作成本課程發(fā)送成本不同媒體材料的成本比較印刷材料：開發(fā)成本較高，但發(fā)行成本較低。視聽材料：與是否采用廣播模式有關；若采用廣播模式，還與對視聽材料的制作水平要求有關。19應用信息技術進行多種媒體教學的經(jīng)濟學分析應進行各種信息技術和教學媒體相對成本分析，及其教學成本與教學效果的比較研究。三代信息技術教學特征和經(jīng)濟學特征的比較研究：第一代遠程教育，應用印刷媒體和普通郵件進行作業(yè)批改和通信輔導，成本比較低廉。第二代遠程教育應用

11、印刷、廣播電視、錄音錄像，可同時發(fā)送給最廣大的受眾，投資效益可以很高。第三代信息技術媒體，在某些方面失去了廣播電視媒體所具有的大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)成本效益高特點，反而顯示出向勞動密集型回歸的經(jīng)濟學特征。20與學生學習支助服務活動相關的經(jīng)濟學分析學生學習支助服務的基礎建設：專兼職結合的教學和管理人員；相應的基礎設施建設，如教學基地、教學設施、教學資源等。信息溝通與反饋、雙向通信與交流機制。學生學習支助服務的成本問題：有可變成本的性質(zhì)，即投入隨學生人數(shù)增加而增加 。研究課題：既為學生提供有效的支助服務，又要將平均可變成本控制在適當?shù)念A算水平上。 21遠程教育經(jīng)濟學研究及其成果國外遠程教育經(jīng)濟學研究及其

12、成果l20世紀70-80年代的研究及其成果l20世紀90年代的研究成果我國遠程教育經(jīng)濟學研究及其成果l我國遠程教育經(jīng)濟學研究的起步及成果l中國廣播電視大學投資效益研究的新進展l中國廣播電視大學投資效益評估主要結果2220世紀70-80年代的研究及其成果70年代，瓦格納對英國開放大學的經(jīng)濟學研究表明：學生年平均經(jīng)常費用是傳統(tǒng)大學的三分之一，每個畢業(yè)生的平均成本是傳統(tǒng)大學的二分之一；開放大學教師薪金的支出較少且與學生人數(shù)無關；開放大學是“以資本代替勞動力的方式獲得潛在的規(guī)模經(jīng)濟”。80年代的研究：遠程教育學生人數(shù)很多時，成本較低；成本效益與合格畢業(yè)生占全部注冊學生的比例有關；與傳統(tǒng)教育比較，遠程教

13、育在職業(yè)培訓領域具有更大的優(yōu)勢；對于不同的學科領域，遠程教育和傳統(tǒng)教育的成本效益比不同；課題材料制作經(jīng)費會因所選媒體類型等因素而變化；經(jīng)費分擔問題。2320世紀90年代的研究成果丹尼爾的研究表明，巨型大學每個學生的培養(yǎng)成本約為同一個國家中傳統(tǒng)大學的10%-50%。貝茨將遠程教育的成本分為制作成本、發(fā)送成本和支持成本三類。他對三代遠程教育的經(jīng)濟學研究表明，工業(yè)化模式的遠程教育發(fā)送成本與學生數(shù)量無關；第三代遠程教育制作成本較低，但由于交互要求，其發(fā)送成本與學生數(shù)量成正比?？傮w上說，第三代遠程教育未必有成本效益的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教育過分昂貴且不能滿足終生教育的要求，遠程教育是成人教育的絕好形式。與第一、二代遠程教育相比較，第三代遠程教育是一種勞動密集型的教育活動。24我國遠程教育經(jīng)濟學研究的起步及成果我國遠程教育經(jīng)濟學的研究尚在起步階段，并且主要集中于對廣播電視大學的成本核算和成本分析，及其同傳統(tǒng)教育經(jīng)濟學特征的比較研究上。1982年到1986年的一系列研究表明，電大學生年均培養(yǎng)費用約為當時中國普通高校學生年均培養(yǎng)經(jīng)費的50%。因而，辦電大適合中國國情，是培養(yǎng)人才的一種多、快、好、省的辦法。與傳統(tǒng)教育比較，在人均占有固定資產(chǎn)、人均占有建筑面積等方面，遠程教育也具有優(yōu)勢。25中國廣播電視大學投資效益研究的新進展國家重點科研課題：中國電大投資效益研究經(jīng)費來源結構