浙江中小學(xué)教師招聘考試生物學(xué)科試卷

1、浙江省中小學(xué)教師招聘考試生物學(xué)科試卷（實(shí)考題型、題分可能變化，以實(shí)考為準(zhǔn)）姓名 考號(hào) 題號(hào)一二三四五合計(jì)得分簽名一、單選題（20小題，每小題1分，共20分）1、將紫色水蘿卜的塊根切成小塊放入清水中，水的顏色無(wú)明顯變化。若進(jìn)行加熱，隨著水溫的增高，水的顏色逐漸變紅。其原因是 （ ）A 細(xì)胞壁在加熱中受到破壞 B 水溫增高，花青素的溶解度加大C 加熱使生物膜失去了選擇透過(guò)性 D 加熱使水中的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)2、我國(guó)政府為把2008年的北京奧運(yùn)會(huì)辦成綠色奧運(yùn)，在北京地區(qū)實(shí)施了大規(guī)模的綠化工程。綠色北京的根本目的是為了調(diào)節(jié) （ ）A 北京地區(qū)的氣溫 B 北京地區(qū)的濕度C 北京地區(qū)的氧氣和二氧化碳的濃

2、度 D 北京地區(qū)的地面熱輻射強(qiáng)度3、即使在電子顯微鏡下我們也看不到細(xì)菌的是 （ ）A 細(xì)胞壁 B 核膜 C 細(xì)胞膜 D 細(xì)胞質(zhì)4、有人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討有機(jī)肥是否能提高土壤肥力并優(yōu)于化肥。實(shí)驗(yàn)分為兩組，一組農(nóng)田施有機(jī)肥，一組農(nóng)田施化肥。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺少 （ ） A 施用有機(jī)肥和適量化肥的對(duì)照田 B 既不施用有機(jī)肥也不施用化肥的對(duì)照田 C 施用大量化肥和少量有機(jī)肥的對(duì)照田 D 施用少量化肥和大量有機(jī)肥的對(duì)照田5、DNA分子經(jīng)過(guò)誘變，某位點(diǎn)上的一個(gè)正常堿基（設(shè)為P）變成了尿嘧啶，該DNA連續(xù)復(fù)制兩次，得到的4個(gè)子代DNA分子相應(yīng)位點(diǎn)上的堿基對(duì)分別為U-A、A-T、G-C、C-G，推測(cè)“P”可能是 （ ）

3、A 胸腺嘧啶 B 腺嘌呤 C 胸腺嘧啶或腺嘌呤 D胞嘧啶6、有人在清除果園蟲(chóng)害時(shí)誤噴了一種除草劑，使果園中的某些灌木葉片枯死、脫落。你認(rèn)為這種除草劑最可能含有 （ ）A 生長(zhǎng)素 B 細(xì)胞分裂素 C 赤霉素 D 乙烯 7、用小液流法測(cè)定植物組織水勢(shì)時(shí)，觀察到小液滴下降現(xiàn)象，這說(shuō)明 （ ）A 植物組織水勢(shì)等于外界溶液水勢(shì) B 植物組織水勢(shì)高于外界溶液水勢(shì) C 植物組織水勢(shì)低于外界溶液水勢(shì) D 無(wú)法判斷8、曼陀羅的花夜開(kāi)晝閉，南瓜的花晝開(kāi)夜閉，這種現(xiàn)象屬于 （ ）A 光周期現(xiàn)象 B 感光運(yùn)動(dòng) C 睡眠運(yùn)動(dòng) D 向性運(yùn)動(dòng)9、某男孩O型血，母親A型，父親B型。他妹妹與他一樣血型的概率是 （ ）A l/1

4、6 B l/8 C 1/4 D 1/210、通常情況下，分子式為C63H103O45N17S2的肽鏈中最多含有肽鍵 （ ） A 16個(gè) B 17個(gè) C 62個(gè) D 63個(gè)11、不同的生態(tài)系統(tǒng)中枯枝落葉分解的速率不同（表1），造成這種分解率差異的非主要影響因素是 （ ） 表1 枯枝落葉的分解速率生 態(tài) 系 統(tǒng)熱帶雨林溫帶草原北方森林凍原分解達(dá)95%所需時(shí)間(年)0.5214100 A 光 B微生物 C濕度 D溫度12、水稻的某3對(duì)相對(duì)性狀，分別由位于非同源染色體上的3對(duì)等位基因控制。利用它的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)，再用濃度適當(dāng)?shù)那锼伤靥幚?。?jīng)此種方法培育出的水稻植株，其表現(xiàn)型最多可有 （ ） A 1

5、種 B 4 種 C 8 種 D 16種13、夏季高溫時(shí)段，用較低溫度的地下水灌溉，容易導(dǎo)致農(nóng)作物萎蔫。其主要原因是 （ ） A葉片蒸騰劇烈，水分散失快 B植物體溫度下降，氣孔關(guān)閉C根系對(duì)礦質(zhì)元素吸收減少 D根系滲透吸水下降14、2007年7月，大阪大學(xué)松永幸大等研究人員在染色體中找到了一種使姐妹染色單體連接成十字形的關(guān)鍵蛋白質(zhì)，并將其命名為“ASURA”。據(jù)此判斷下列敘述不正確的是 （ ）A ASURA合成的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)中的核糖體B 在減數(shù)分裂兩次分裂的間期ASURA都可能大量合成C 缺少ASURA的細(xì)胞，染色體數(shù)目可能會(huì)發(fā)生異常D 細(xì)胞有絲分裂的后期的變化與ASURA密切相關(guān)15、分化中的兩

6、棲類細(xì)胞核中，RNA的合成非常旺盛，但移植到去核卵細(xì)胞后，RNA的合成立即停止。下列對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，合理的是 （ ）A 移植的核基因結(jié)構(gòu)改變了 B 卵細(xì)胞內(nèi)含有阻抑基因表達(dá)的物質(zhì) C 卵細(xì)胞內(nèi)缺少合成RNA聚合酶的細(xì)胞器 D實(shí)驗(yàn)中丟失了RNA合成的模板16、激素對(duì)生物體的新陳代謝、生殖發(fā)育等生命活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用。表2表示人體分泌的腎上腺素和去甲腎上腺素對(duì)人體代謝活動(dòng)的影響。當(dāng)人處于寒冷的環(huán)境時(shí)，兩種激素對(duì)人體代謝的調(diào)節(jié)為 （ ） 表2 激素對(duì)人體代謝活動(dòng)的影響腎上腺素去甲腎上腺素耗氧量+表示增加程度0表示無(wú)變化0或+血糖+0或+肌肉血流+0或-心輸出量+0或-A 兩種激素的作用相同 B

7、腎上腺素的調(diào)節(jié)處于主導(dǎo)地位C 去甲腎上腺素的調(diào)節(jié)處于主導(dǎo)地位 D 兩種激素都不起作用17、下列選項(xiàng)中，不屬于對(duì)種群數(shù)量特征描述的是 （ ）A 我國(guó)的人口將逐漸步入老齡化階段 B 2003年，廣東省人口的出生率為1.329%C橡樹(shù)種子散布能力差，常在母株附近形成集群 D由于微甘菊入侵，松樹(shù)種群死亡率較高18、下列有關(guān)循環(huán)的一些敘述，其中不正確的是 （ ） A水循環(huán)的最主要的直接動(dòng)力是日光能B碳循環(huán)中，推動(dòng)碳進(jìn)入群落的直接動(dòng)力是日光能，推動(dòng)碳在群落中流動(dòng)的直接動(dòng)力是化學(xué)能 C碳和氮的循環(huán)屬于氣體型循環(huán)，而磷和硫的循環(huán)則屬于沉積型循環(huán) D物質(zhì)循環(huán)是需能量推動(dòng)的，其能量的最終來(lái)源是ATP19、調(diào)查某湖

8、泊的水質(zhì)污染狀況，在注入湖泊的四個(gè)主要水源的入口處采集水樣并鏡檢水樣中的動(dòng)植物的種類和數(shù)量，結(jié)果如下：號(hào)水源水樣中有單一種類的纖毛蟲(chóng)，如草履蟲(chóng)，且數(shù)量極多；號(hào)水源水樣中單細(xì)胞藻類的種類較多，且數(shù)量也極大；號(hào)水源水樣中未見(jiàn)任何動(dòng)植物，且發(fā)出刺鼻的氣味；號(hào)水源水樣中浮游動(dòng)植物均有發(fā)現(xiàn)，但數(shù)量不多。根據(jù)以上結(jié)果分析，該湖泊的污染源中污染的嚴(yán)重性由重到輕的排列順序是 （ ） A B C D 20、下述 催化的反應(yīng)不屬于底物水平磷酸化反應(yīng)。 （ ） A磷酸甘油酸激酶 B磷酸果糖激酶 C丙酮酸激酶 D琥珀酸輔助A合成酶二、多項(xiàng)選擇題（10小題，每小題2分，多選少選不給分，共20分）1、下列兩種激素之間存在

9、明顯拮抗作用的組合是 。 （ ） A甲狀腺激素和去甲腎上腺素 B甲狀旁腺素和降鈣素 C胰島素和腎上腺素 D胰島素和胰高血糖素2、下列健康人的4種液體樣本中，能與雙縮脲試劑發(fā)生紫色顏色反應(yīng)的是 （ ）A 尿液 B 胃液 C 汗液 D 唾液3、我國(guó)科學(xué)家運(yùn)用基因工程技術(shù)，將蘇云金芽孢桿菌的抗蟲(chóng)基因?qū)嗣藁?xì)胞并成功表達(dá)，培育出了抗蟲(chóng)棉。下列敘述正確的是 （ ） A 基因非編碼區(qū)對(duì)于抗蟲(chóng)基因在棉花細(xì)胞中的表達(dá)不可缺少 B 重組DNA分子中增加一個(gè)堿基對(duì)，不一定導(dǎo)致毒蛋白的毒性喪失 C 抗蟲(chóng)棉的抗蟲(chóng)基因可通過(guò)花粉傳遞至近緣作用，從而造成基因污染 D 轉(zhuǎn)基因棉花是否具有抗蟲(chóng)特性是通過(guò)檢測(cè)棉花對(duì)抗生素抗性

10、來(lái)確定的4、向5只試管分別加入2mL0.5mol/L的過(guò)氧化氫溶液，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)（表3）。據(jù)此判斷，下列說(shuō)法正確的是 （ ） 表3 不同條件對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響試管編號(hào)12345加入物質(zhì)1mL唾液銹鐵釘生土豆塊冰凍土豆塊生土豆塊和稀鹽酸實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎無(wú)氣泡少量氣泡大量氣泡少量氣泡少量氣泡 A 能說(shuō)明酶具有專一性的是1號(hào)試管和3號(hào)試管的實(shí)驗(yàn)B 能說(shuō)明酶具有高效性的是2號(hào)試管和3號(hào)試管的實(shí)驗(yàn) C 4號(hào)試管和5號(hào)試管的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明在這兩種條件下酶均失活 D 4號(hào)試管和5號(hào)試管實(shí)驗(yàn)說(shuō)明酶的催化效率受溫度、溶液酸堿度的影響5、將相同的四組馬鈴薯?xiàng)l分別浸入四種溶液，一小時(shí)后測(cè)定薯?xiàng)l質(zhì)量變化的百分率，結(jié)果如表4

11、。下列敘述中不正確的是 （ ） 表4 薯?xiàng)l質(zhì)量變化的百分率溶液質(zhì)量變化率（%）8640A 的濃度最低 B 的濃度較低 C 的濃度最高 D 可能是蒸餾水6、下列屬于細(xì)胞凋亡的生命現(xiàn)象是 （ ）A哺乳動(dòng)物趾間的細(xì)胞發(fā)生凋亡，形成正常的腳掌B細(xì)胞凋亡的標(biāo)志是膜流動(dòng)性降低，致密體增多C細(xì)胞凋亡過(guò)程中，細(xì)胞質(zhì)膜及膜系統(tǒng)破裂，DNA隨機(jī)降解D在大腦發(fā)育及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中，有神經(jīng)元發(fā)生凋亡7、已知豌豆種皮灰色（G）對(duì)白色（g）為顯性。子葉黃色（Y）對(duì)綠色（y）為顯性。如以基因型ggyy的豌豆為母本，與基因型GgYy的豌豆雜交，則母本植株所結(jié)子粒不會(huì)出現(xiàn)的表現(xiàn)型是 （ ）A全是灰種皮黃子葉 B白種皮黃子葉，白種

12、皮綠子葉C灰種皮黃子葉，灰種皮綠子葉，白種皮黃子葉，白種皮綠子葉D全是白種皮黃子葉8、太空育種是指利用太空綜合因素如強(qiáng)輻射、微重力等，誘導(dǎo)由宇宙飛船攜帶的種子發(fā)生變異，然后進(jìn)行培育的一種育種方法。下列說(shuō)法不正確的是 （ ）A太空育種產(chǎn)生的突變總是有益的 B太空育種產(chǎn)生的性狀是定向的C太空育種培育的植物是地球上原本不存在的 D太空育種與其他誘變方法在本質(zhì)上是一樣的9、據(jù)CCTV-1臺(tái)2007年1月8日?qǐng)?bào)導(dǎo)，哈佛大學(xué)的科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，從懷孕婦女胎盤(pán)的羊水中發(fā)現(xiàn)的干細(xì)胞在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)后生成了多種人體器官細(xì)胞，如骨骼、血管、肌肉、神經(jīng)以及肝臟等，以下有關(guān)說(shuō)法正確的是 （ ）A 這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明干細(xì)胞具有

13、全能性B 從羊水中提取的干細(xì)胞與由其生成的肌肉細(xì)胞的染色體組成不一樣C 這些骨骼、肌肉、血管、神經(jīng)等的形成是細(xì)胞分裂與分化的結(jié)果D 這些干細(xì)胞可以生成更多種類、更有價(jià)值的人體細(xì)胞，將有助于更多的醫(yī)學(xué)用途10、生物柴油是以植物油和動(dòng)物油脂等為原材料制成的燃料。研究表明生物柴油燃燒后SO2和顆粒物質(zhì)排放很少，特別是CO等有害氣體的排放量比化石燃料低1153。使用生物柴油的優(yōu)點(diǎn)是 （ ） A減少空氣污染 B 緩解溫室效應(yīng) C 不可再生 D 減少酸雨危害三、簡(jiǎn)答題（4小題，每小題6分，共24分）1、簡(jiǎn)述高中生物新課程的基本理念。 2、簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其代表人物。3、說(shuō)課主要包括哪些內(nèi)容

14、？4、為了了解廢電池含有的重金屬離子銅對(duì)蚯蚓生長(zhǎng)發(fā)育的不良影響，請(qǐng)你完成以下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。供試毒物為硫酸銅（CuSO4），供試蚯蚓為赤子愛(ài)勝蚓。（1）探究的問(wèn)題：重金屬銅對(duì)蚯蚓的急性毒性 （2）你的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：（3）假設(shè)中重要變量的操作性定義是： （4）實(shí)驗(yàn)的自變量是 ，因變量是 ，不變量是（至少寫(xiě)出3個(gè)） 。（5）實(shí)驗(yàn)步驟：把赤子愛(ài)勝蚓洗凈放入燒杯中清腸24小時(shí)。清腸后仍然健康的赤子愛(ài)勝蚓作為正式試驗(yàn)用蚓。取符合實(shí)驗(yàn)要求的培養(yǎng)皿六個(gè)，標(biāo)上A、B、C、D、E、F。培養(yǎng)皿A加2.0毫升蒸餾水，其余培養(yǎng)皿分別加入300mg/L、600mg/L、900mg/L、1200mg/L、1500mg/L的硫酸

15、銅溶液2.0毫升。在每個(gè)培養(yǎng)皿里各放30條大小一致健康的蚯蚓，用塑料薄膜封口并用針扎孔。置于20的恒溫箱中。重復(fù)1次。處理24、48小時(shí)后觀察蚯蚓的中毒癥狀與死亡狀況，并做好記錄。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷是否支持先前的假設(shè)。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。四、綜合分析題（1小題，共14分）某中學(xué)生物研究小組對(duì)某地區(qū)的人類遺傳病進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲種遺傳?。ê?jiǎn)稱甲?。┌l(fā)病率較高，患甲病的家族中存在連續(xù)幾代均患病的現(xiàn)象；乙種遺傳?。ê?jiǎn)稱乙?。┑陌l(fā)病率則較低（表5）。表5 某地區(qū)人類遺傳病的調(diào)查結(jié)果性別有甲病無(wú)乙?。ㄈ耍o(wú)甲病有乙病（人）有甲、乙?。ㄈ耍o(wú)甲、乙?。ㄈ耍┖?計(jì)男 279250644655000女 281

16、16247015000合 計(jì)5602668916610000請(qǐng)根據(jù)所給的材料和所學(xué)的知識(shí)回答：1、控制甲病的基因最可能位于 ，控制乙病的基因最可能位于 ，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。2、如果要進(jìn)一步判斷甲病和乙病的遺傳方式還要采取什么措施？3、圖1是該小組的同學(xué)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的上述兩種遺傳病的家族譜系，其中甲?。?）與正常為一對(duì)相對(duì)性狀，顯性基因用A表示，隱性基因用a表示。乙病 （ ）與正常為一對(duì)相對(duì)性狀，顯性基因用B表示，隱性基因用b表示，-1和-2結(jié)婚，請(qǐng)你給他們進(jìn)行遺傳咨詢：1234123412？ 圖1 兩種遺傳病的家族譜系請(qǐng)寫(xiě)出-2的基因型 。如果-？是男孩，-？患有甲病和乙病兩種病癥的幾率為 ；患有

17、甲病但沒(méi)有乙病的幾率為 。如果-？是女孩且患乙病，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（1小題，共22分）“細(xì)胞的分化”是人民教育出版社高中生物必修1中第四章第二節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)據(jù)此教材內(nèi)容設(shè)計(jì)1課時(shí)（45分鐘）的教案。參考答案要點(diǎn)一、單項(xiàng)選擇題（20分，每小題1分）1.C 2.C 3.B 4.B 5.D 6.A 7.C 8.B 9.C 10.A 11.A 12.C 13.D 14.B 15.B 16.B 17.C 18.D 19.A 20.B二、多項(xiàng)選擇題（20分，每小題2分）1.BCD 2.BD 3.ABC 4.ABD 5. BCD 6.AD 7. ACD 8.ABC 9.ACD 10.ABD三、簡(jiǎn)答題

18、（24分）1、高中生物新課程的基本理念是：提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究式教學(xué)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。(6分)2、行為主義學(xué)習(xí)理論可以用“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”來(lái)概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)則是接受和消化。行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表有：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)等。（6分）3、說(shuō)課是授課教師以口頭的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)課的重點(diǎn)是要說(shuō)清“為什么要這

19、樣教”。其主要內(nèi)容有：說(shuō)教材；說(shuō)教法；說(shuō)學(xué)法；說(shuō)過(guò)程。（6分）4、（2）硫酸銅溶液處理會(huì)引起蚯蚓中毒死亡。（1分）（3）硫酸銅溶液是指300mg/L、600mg/L、900mg/L、1200mg/L、1500mg/L五種濃度；蚯蚓死亡是指尾部對(duì)機(jī)械刺激無(wú)反應(yīng)。（2分）（4）自變量：硫酸銅濃度。因變量：蚯蚓中毒狀況。不變量：溫度、濕度、培養(yǎng)皿大小、蚯蚓個(gè)體大小等等均應(yīng)一致。（3分）以上要點(diǎn)，若用其它方式正確表述也給分。四、綜合分析題（14分）1、常染色體上；X染色體上。（2分）甲病男女患者人數(shù)基本相同，乙病男患者多于女性患者。（2分）2、擴(kuò)大調(diào)查多取樣本；針對(duì)有患者的家庭調(diào)查；繪制家族系譜圖來(lái)判

20、定甲病和乙病的遺傳方式。（3分）3、aaXBXB或aaXBXb 。（2分）1/8；3/8。（2分） 最可能的原因是1在有性生殖產(chǎn)生配子的過(guò)程中，X染色體上的顯性基因B突變?yōu)殡[性基因b；當(dāng)2的基因型為XBXb時(shí)。產(chǎn)生的基因型為Xb時(shí)，Xb的卵細(xì)胞和上述的精子X(jué)b結(jié)合，就出現(xiàn)了女孩是乙病患者的情況。（3分）五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（22分）“細(xì)胞的分化”選自高中生物學(xué)必修1，可以有各種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下的教學(xué)設(shè)計(jì)供參考。 細(xì)胞的分化教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。根據(jù)這一理念，本節(jié)課主要以螺旋式上升的問(wèn)題為紐帶，層層深入展開(kāi)討論，并提供

21、圖片、flash動(dòng)畫(huà)等情景，幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，在快樂(lè)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，領(lǐng)悟新方法。在講授時(shí)融入STS的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)、技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，在嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步加深有關(guān)的生物學(xué)核心概念。二、教材分析細(xì)胞分化是必修1最后一章的內(nèi)容，是細(xì)胞生命歷程中的重要部分。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等內(nèi)容，這是分化的基礎(chǔ)，而分化又是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)，后面要學(xué)的細(xì)胞癌變以及遺傳部分的性狀表達(dá)，也跟細(xì)胞分化有著密切的關(guān)系。關(guān)于全能性的理解比較抽象，而且以后學(xué)習(xí)一些生物科技都與全能性密切相關(guān)。要學(xué)生理解這部分內(nèi)容，必須結(jié)合有絲分裂進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教材內(nèi)

22、在邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的統(tǒng)一。 三、學(xué)情分析從知識(shí)起點(diǎn)上看，在初中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)于細(xì)胞分化的例子有一些感性的認(rèn)識(shí)，從而比較好理解細(xì)胞分化對(duì)于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以會(huì)比較抽象難懂，教學(xué)中要注意這部分的處理。從認(rèn)知方面來(lái)看，高二學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理性分析能力，加上本節(jié)內(nèi)容涉及到個(gè)體發(fā)育等知識(shí)，學(xué)生對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣比較高，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：能熟練說(shuō)出細(xì)胞分化的概念及在生物個(gè)體發(fā)育中的意義；能舉例說(shuō)明細(xì)胞全能性在生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究中的作用；能詳細(xì)說(shuō)出細(xì)胞全能

23、性的實(shí)質(zhì)及動(dòng)植物細(xì)胞全能性的不同點(diǎn)。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察、歸納、分析、數(shù)據(jù)處理等科學(xué)方法；通過(guò)資料的解讀和收集，提高比較、分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化與衰老，對(duì)細(xì)胞生命過(guò)程具有更完整的認(rèn)識(shí)，逐步養(yǎng)成辯證統(tǒng)一的科學(xué)倫理觀。五、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念和意義；細(xì)胞全能性的概念和實(shí)例。難點(diǎn)：細(xì)胞全能性的概念和實(shí)例。六、教學(xué)方法探究研討法七、教學(xué)過(guò)程1、圖片展示，設(shè)疑導(dǎo)入導(dǎo)入多細(xì)胞生物體一般由數(shù)以億萬(wàn)計(jì)的細(xì)胞構(gòu)成的，這些細(xì)胞又構(gòu)成了不同的組織。投影展示人體的神經(jīng)細(xì)胞和骨骼肌細(xì)胞。設(shè)問(wèn)這兩種細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能是否一樣？學(xué)生討論進(jìn)行觀察與比較,引導(dǎo)學(xué)生得出兩

24、種細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同。根據(jù)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，兩種細(xì)胞的功能也不一樣。提問(wèn)我們剛剛學(xué)過(guò)有絲分裂的知識(shí)，知道分裂后形成的兩個(gè)子的細(xì)胞形態(tài)一樣，但現(xiàn)實(shí)中，生物體中的細(xì)胞卻形態(tài)各異功能不同，為什么會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞產(chǎn)生如此差異呢？2、討論學(xué)習(xí)，探求新知(1)細(xì)胞的分化學(xué)生解讀針對(duì)問(wèn)題，閱讀教材P117-118的內(nèi)容。歸納導(dǎo)致后代細(xì)胞產(chǎn)生差異的原因是細(xì)胞分化，得出細(xì)胞分化的概念。舉例我們觀察過(guò)的根尖縱切片中，分生區(qū)的各種各樣細(xì)胞都是由分生細(xì)胞形成的。教材圖69中的各種細(xì)胞也都是來(lái)自于胚細(xì)胞或分生細(xì)胞。引導(dǎo)現(xiàn)代社會(huì)中有多少種職業(yè)？如果沒(méi)有職業(yè)分工，社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況是怎樣的？如果細(xì)胞也沒(méi)有分工，多細(xì)胞生物體將會(huì)是怎樣的

25、？是誰(shuí)幫助多細(xì)胞生物體實(shí)現(xiàn)了這些分工？提示如果沒(méi)有了細(xì)胞分化，那么生物體中的細(xì)胞種類可能就只有一種，一種細(xì)胞能不能構(gòu)成多種器官和組織呢？討論生物體的個(gè)體發(fā)育就是通過(guò)細(xì)胞的分化過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（2）細(xì)胞的全能性 過(guò)渡受精卵一個(gè)細(xì)胞能發(fā)育成一個(gè)完整的生物體，那分化后的體細(xì)胞如根細(xì)胞、莖細(xì)胞等能否再發(fā)育成一個(gè)生物體呢？引入對(duì)細(xì)胞全能性的了解?；顒?dòng)學(xué)生敘述“多利羊”產(chǎn)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生共同探討體細(xì)胞發(fā)育成一個(gè)生物個(gè)體的原因。學(xué)生自己看書(shū)，閱讀植物體細(xì)胞的全能性這部分內(nèi)容。設(shè)疑分化后的細(xì)胞，其里面所含的遺傳物質(zhì)有沒(méi)有改變呢？媒體展示大屏幕展示胡蘿卜切片培養(yǎng)圖歸納細(xì)胞分化并不是遺傳物

26、質(zhì)的改變，高度分化的植物細(xì)胞仍然有發(fā)育成完整植株的能力，該植物體性狀與受精卵發(fā)育而成的個(gè)體基本相同。設(shè)問(wèn)動(dòng)物細(xì)胞有沒(méi)有全能性呢？你能從教材中找到相應(yīng)的依據(jù)嗎？交流討論師生交流，多媒體課件演示蛙的核移植實(shí)驗(yàn)。得出結(jié)論動(dòng)物的體細(xì)胞不表現(xiàn)出全能性，其原因是受到了細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的限制，但細(xì)胞核中有該物種的全套基因，所以細(xì)胞核具有全能性。提問(wèn)不知道同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“克隆”，知道不知道什么是“克隆”？媒體展示在聽(tīng)取學(xué)生的回答后，多媒體課件演示多利羊的克隆實(shí)驗(yàn)。追問(wèn)多利羊“長(zhǎng)得”會(huì)和哪個(gè)“母親”更相似呢？討論交流多利羊與提供乳腺細(xì)胞核的“母親”在外貌和形態(tài)上都相同，而與另外兩個(gè)“母親”都不同。提示多利羊的克隆

27、成功再次證明了細(xì)胞核的全能性。設(shè)疑過(guò)渡通過(guò)上面的學(xué)習(xí)我們知道，盡管分化的體細(xì)胞具有發(fā)育為完整個(gè)體的潛能，但在生物體內(nèi)，細(xì)胞分化是不可逆的，一般分化了的細(xì)胞不再恢復(fù)分裂能力，那么生物體如何補(bǔ)充衰老死亡的細(xì)胞？（3）干細(xì)胞引入機(jī)體在發(fā)展適應(yīng)過(guò)程中為了彌補(bǔ)衰老死亡這一不足，保留了一部分未分化的原始細(xì)胞，稱之為干細(xì)胞。一旦生理需要這些干細(xì)胞充當(dāng)了分化細(xì)胞“預(yù)備隊(duì)”的角色?；?dòng)師生互動(dòng)總結(jié)干細(xì)胞的種類和特點(diǎn)。提出問(wèn)題研究干細(xì)胞的最終目的是應(yīng)用干細(xì)胞技術(shù)治療疾病。那么干細(xì)胞技術(shù)有那些應(yīng)用呢？人類能不能利用干細(xì)胞技術(shù)達(dá)到長(zhǎng)生不老呢？展示材料教師展示目前科學(xué)家對(duì)干細(xì)胞的利用實(shí)例和相關(guān)資料。STS滲透干細(xì)胞的研究為臨床醫(yī)學(xué)開(kāi)辟了新的途徑。如骨髓移植是細(xì)胞移植，