課程設(shè)計(jì)理念及思路培訓(xùn)資料

1、課程設(shè)計(jì)理念及思路本課程的設(shè)計(jì)基本理念是：以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標(biāo)、實(shí)踐為主線、能力為中心、企 業(yè)指導(dǎo)、參與課程的開發(fā)。在進(jìn)行本課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了如下教學(xué)理念： 學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性； 工學(xué)交替的實(shí)施； 任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)； 教、學(xué)、做一體化的場地； 以學(xué)生為中心的理念； 把現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用融入到課堂等教學(xué)理念，進(jìn)行了本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。1、以就業(yè)為導(dǎo)向 本課程在設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮了學(xué)生就業(yè)的需求，因此在課程設(shè)計(jì)中突出了在能力培養(yǎng)上，注重環(huán)境的建設(shè)。根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)的要求，利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，堅(jiān)持邊學(xué)邊做，反 復(fù)訓(xùn)練，理論與實(shí)際相結(jié)合，突出能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生“通”與“

2、專”兩方面的能力， 讓學(xué)生廣泛參與社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。2、以應(yīng)用為目標(biāo) 圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，廣泛征求意見，對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重組。與傳統(tǒng)學(xué)科型課程不同，基于職業(yè)崗位能力的課程設(shè)計(jì)采用的是倒推法，即從企 業(yè)上崗標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，來構(gòu)建課程模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。3、以實(shí)踐為主線 簡化不必要的理論，堅(jiān)持實(shí)踐為重、理論夠用的原則進(jìn)行課程建設(shè)。課程教學(xué)中首先遵循理論來自于實(shí)踐的原則，采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，制作高水平的教學(xué)課件，插入大 量的案例教學(xué)，把真實(shí)的情境搬進(jìn)課堂，教學(xué)舉例選用外貿(mào)單位的實(shí)例，以增強(qiáng)知識點(diǎn)的 實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、以能力為中心 堅(jiān)持以能力為中心、

3、以學(xué)生為主體的原則來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在學(xué)生就業(yè)崗位需求分析 的基礎(chǔ)上來確立能力目標(biāo)，將能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為主體 的知識傳授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。突破原課程以教為 主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)是以工作過程導(dǎo)向的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，融教、學(xué)、做于一體，邊干 邊學(xué)，工學(xué)交替，在干中學(xué)，學(xué)中干。5、以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目驅(qū)動、角色扮演、案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行“手腦 心”全方位的學(xué)習(xí)。6、注重現(xiàn)代教學(xué)資源建設(shè)和使用，提高教學(xué)質(zhì)量 注重教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)與實(shí)用。教學(xué)技術(shù)上將“平面教學(xué)”與“立體化教學(xué)”技術(shù)有效應(yīng)用，即教師課堂上“平面”講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，多采用多

4、媒體技術(shù)、教學(xué)短片、圖片和 難點(diǎn)演示等“立體化”教學(xué)手段將生產(chǎn)現(xiàn)場逼真地播放給學(xué)生觀看。、課程設(shè)計(jì)的理念在專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)、建設(shè)和教學(xué)實(shí)施過程中，貫徹以下教育理念：1. 終身學(xué)習(xí)的教育觀： 教師必須轉(zhuǎn)變角色，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，改變以“教”為中 心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換；把學(xué)生變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己 的人。學(xué)生是學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)科學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。2. 多元智能的學(xué)生觀：高職學(xué)生具有形象思維的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適宜以實(shí)踐知識為學(xué) 習(xí)起點(diǎn)的培養(yǎng)模式；在教學(xué)中，因材施教，按學(xué)生的特

5、點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W潛能，發(fā)展個(gè)性，學(xué)習(xí) 實(shí)踐知識和必需夠用的理論知識；在課程學(xué)習(xí)過程中不要讓學(xué)生再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷， 多讓學(xué)生體驗(yàn)智慧開啟和增強(qiáng)自信的經(jīng)歷，要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā) 展。3. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀： 學(xué)生的知識是在一定的情境中通過與他人的互動，利用必要的 學(xué)習(xí)資源，主動建構(gòu)獲得的。灌輸式教學(xué)限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，剝奪了學(xué)生建構(gòu)知識和理解自身的機(jī)會；學(xué)生通過探究和主動學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。專兼職教師 要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能 主動地建構(gòu)他們

6、自己的經(jīng)驗(yàn)和知識。4. 能力本位的質(zhì)量觀：課程的目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。通過工作 過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)專業(yè)系統(tǒng)化知識，完成從初學(xué) 者到高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才的職業(yè)能力發(fā)展。學(xué)生不僅要獲得專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)資 格和必備的專業(yè)知識，更要獲得自我發(fā)展的內(nèi)化的職業(yè)能力，有能力在職業(yè)生涯中不斷獲 得新的發(fā)展。5. 過程導(dǎo)向的課程觀： 課程以理論和實(shí)踐一體化的工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“工作過程 完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。從職業(yè)工作出發(fā)選擇課程內(nèi)容，并按照職業(yè)能力 從易到難的順序安排教學(xué)；課程內(nèi)容首先強(qiáng)調(diào)獲取完成工作任務(wù)的過程性知識，解決“怎 么做”（

7、經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題，然后是適度夠用的陳述性知識（理論知識）。6. 行動導(dǎo)向的教學(xué)觀： 強(qiáng)調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)”，工作過程與學(xué)習(xí) 過程相統(tǒng)一。教師是課程學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和協(xié)調(diào)人，學(xué)生是行動主體，教學(xué)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的完整“行動”過程，在教學(xué)中專兼職教師 與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、制訂和實(shí)施計(jì)劃、檢查評價(jià)成果”，建構(gòu)真 正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。二、課程設(shè)計(jì)的基本思路專業(yè)核心課程開發(fā)建設(shè)貫徹以下設(shè)計(jì)思路：1、 校企合作組織課程開發(fā)。學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)與合作行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐專家合作開發(fā)課程。1）共同組織專業(yè)課程體系構(gòu)建和專業(yè)課

8、程開發(fā)的調(diào)研和研討活動；2）利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源，共同創(chuàng)設(shè)本課程適宜的實(shí)施條件；3）合作建設(shè)為學(xué)院師生、企業(yè)員工學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供服務(wù)的共享型數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源；4）共同制訂頂崗實(shí)習(xí)管理制度，在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)過程中共同管理和監(jiān)控運(yùn)行；5 ）共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考核評價(jià)辦法，探索人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價(jià)機(jī)制；6）校企互相兼職，共建課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2、 典型任務(wù)確定課程方案。通過實(shí)踐專家研討活動，分析專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的典型工 作任務(wù)，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系；通過典型工作任務(wù)分析，形成煤層氣井站運(yùn) 行與管理的“典型工作任務(wù)、崗位職責(zé)任務(wù)和能力目標(biāo)分析”結(jié)

9、果，以“會做什么”的能 力為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，并按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學(xué)。3、工學(xué)交替實(shí)施課程教學(xué)。 打破“以理論知識為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照學(xué)科邏輯組織教學(xué)” 的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，課程學(xué)習(xí)從企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)開始，首先以職業(yè)場所為課堂，以實(shí)踐知識為 課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程密切結(jié)合，學(xué)生具有了一定的職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知 識及初步理論知識，回學(xué)校進(jìn)行學(xué)校本位學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)科系統(tǒng)化深入知識，就業(yè)前可以到 企業(yè)主要生產(chǎn)崗位頂崗。4、課程目標(biāo)注重工作任務(wù) 。企業(yè)工作任務(wù)與學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)集成為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，通 過“確定任務(wù)、制訂計(jì)劃、決策指導(dǎo)、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估”等過程步驟，讓學(xué)生掌握完 整的工作過程，

10、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；重視能力的表現(xiàn)性、可見性，重視培養(yǎng)可遷移的關(guān)鍵 能力，如社會責(zé)任感、獨(dú)立性、合作能力、自我調(diào)整和提高的能力以及決策和規(guī)劃能力。5、項(xiàng)目工作引領(lǐng)情境學(xué)習(xí) 。以具有挑戰(zhàn)性并促使工作能力提高的項(xiàng)目工作任務(wù)為導(dǎo) 向，專兼職教師共同精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合崗位工作的實(shí)際問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)， 學(xué)習(xí)與工作合為一體；學(xué)習(xí)情境要超越當(dāng)前的和特定工作任務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)者角色， 在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)和相關(guān)的多學(xué)科知識一體化學(xué)習(xí)。、課程設(shè)計(jì)理念以職業(yè)能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，以企業(yè)典型工作任務(wù)分析為導(dǎo)向。堅(jiān)持理論實(shí)踐一體 化，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力的課程開發(fā)原

11、則，本著“注重職 業(yè)能力培養(yǎng)、課程項(xiàng)目化、知識模塊化”的教學(xué)指導(dǎo)思想，與紡織企業(yè)合作進(jìn)行基 于工作過程的項(xiàng)目課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，重新創(chuàng)建了紡織設(shè)備裝配與調(diào)試的模塊式 知識與能力結(jié)構(gòu)，以企業(yè)中相關(guān)技術(shù)的典型工作任務(wù)要求與本課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī) 結(jié)合來涉及整個(gè)教學(xué)過程，將相關(guān)知識點(diǎn)與技能培訓(xùn)項(xiàng)目分解到各個(gè)學(xué)習(xí) / 工作任 務(wù)中。通過對各項(xiàng)目的教學(xué)和實(shí)踐使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的職業(yè) 能力，充分體現(xiàn)了該課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。校企合作開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程，體現(xiàn)課程開發(fā)的開放性。課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，體現(xiàn)課程開發(fā)的職業(yè)性。以紡織機(jī)械典型零部件為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，

12、教學(xué)做一體，體現(xiàn)課程開發(fā)的實(shí) 踐性。、課程設(shè)計(jì)思路(1)校企合作共同開發(fā)與實(shí)施，理論與實(shí)踐一體化的課程體系。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以工作任務(wù)模塊為中心，按 照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”, 建立工作過程導(dǎo)向的課程體系，即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論 知識，并發(fā)展職業(yè)能力：每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都按以典型紡織機(jī)械為載體設(shè)計(jì)的活動來 進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心來實(shí)現(xiàn)知識的選取和重構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐一體化。(2)課程內(nèi)容選擇“基于工作過程”的教學(xué)載體，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn) 練。課程開發(fā)基于企業(yè)典型工作任務(wù)，教學(xué)載體源于企業(yè)又高于企

13、業(yè)，教學(xué)載體選 自企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)產(chǎn)品，過程考核盡可能符合企業(yè)工作的實(shí)際，并充分運(yùn)用校 內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境與氛圍。教學(xué)根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)， 遵循人的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，使學(xué)生逐步學(xué)會崗位要求的職 業(yè)技能。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又要充分考慮 高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài) 度的要求。(3 ) 基于工作過程系統(tǒng)化組織教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容的組織基于工作工程系統(tǒng)化進(jìn)行，學(xué)生完成每項(xiàng)任務(wù)都能感受整個(gè) 工作的完整過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對所學(xué)的內(nèi)容總有個(gè)完整的認(rèn)識，從人的認(rèn)知規(guī) 律進(jìn)行認(rèn)識。(4) 積極組織學(xué)科競賽，擴(kuò)展課程內(nèi)容，延伸教學(xué)場所，服務(wù)于社會 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，引入競爭，組織競 賽，成立業(yè)余無線電興趣小組，將課堂延伸到閱覽室