小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察分析診斷報告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察分析診斷報告小學(xué)數(shù)學(xué)共開設(shè)了 3 節(jié)課，涉及到二年級、四年級和六年級 3 個年級，執(zhí)教的 3 位老師中有 2 位教齡在 10 年以上，其中一位教師是備課組長，區(qū)首屆教學(xué)能手。另外一位教齡5 年。二、課堂觀察結(jié)果與分析（一）課型類別、教學(xué)環(huán)節(jié)與時間配置本次所開設(shè)的 3 節(jié)課均為新授課，一節(jié)是計算教學(xué)新授課兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法一節(jié)是幾何知識新授課圓周長 ，另一節(jié)是幾何知識概念課角的大小。本次開設(shè)的3 節(jié)課就教學(xué)環(huán)節(jié)而言大致都可分為：引入部分揭示課題展開研究鞏固應(yīng)用。（二）課堂提問分析（包括提問技巧水平和提問行為）表 1課堂提問技巧水平檢核表（片斷）管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判，教師教師A

2、B/6846561/教師C/765/占所列問題百分038.8%29.6%29.6%/比表 2教師提問行為分析表（一）教師教師 A教師 B教師 C占問題總數(shù)百分比類型常規(guī)管理性問題19.2%/記憶性問題26.9%50%25%推理性問題34.6%41.43%45%創(chuàng)造性問題19.2%8.57%27.5%表 3學(xué)生回答的類型分析表課別課 1課 2課 3回答問題總數(shù)百分比回答類型無回答007.5%機(jī)械判斷是否23.1%30%5%認(rèn)知水準(zhǔn)回答15.4%31.43%25%推理回答53.8%31.42%40%創(chuàng)造評價性回答26.9%7.14%25%結(jié)論 : 教師提問方式正在轉(zhuǎn)變， 推理性問題占 30%以上，

3、創(chuàng)造性問題的設(shè)計已逐步被教師重視，但教師之間還存在差異。（1）提問具有包容性和啟發(fā)性。一問一答的教學(xué)形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。 恰當(dāng)?shù)奶釂栍欣诶蠋熈私鈱W(xué)生掌握知識情況，有利于開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和語言表達(dá)能力。在這 3 節(jié)課中，教師所提推理性問題共 56 個，占問題總數(shù)的44.4%，相應(yīng)地學(xué)生的回答也不只是停留在機(jī)械判斷是非上。反映出教師在設(shè)計問題時不只是把教材問題化，即設(shè)計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻沒能觸動學(xué)生的思維，而是居高臨下的設(shè)疑、激疑，根據(jù)學(xué)生的心理特點，引領(lǐng)學(xué)

4、生進(jìn)入學(xué)習(xí)對象的一系列“矛盾”之中，造成學(xué)生心理的“不平衡” ，從而激起求知欲。（2）創(chuàng)造性問題設(shè)計已逐步被教師重視，但教師之間還存在差異。從表 2 可以看出三堂課中，創(chuàng)造性問題所占問題總數(shù)的比例分別是 19.2%、8.53%、27.5%，說明教師已經(jīng)在重視創(chuàng)造性問題的設(shè)計。創(chuàng)造性問題的設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常重要的，教師通過創(chuàng)造性問題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維過程的空間，讓學(xué)生積極主動地去探索，思維會非常活躍，會產(chǎn)生不同的想法，會閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。（三）課堂教師聽答行為分析教師聽答行為情況分析表教師A教師B教師C無反射傾聽378有反射傾聽13159“

5、察顏觀色”傾聽102023結(jié)論：教師能注意聽答，尊重學(xué)生，但缺乏鼓勵性傾聽和反射，未充分關(guān)注個體差異。（四）課堂練習(xí)分析三節(jié)課練習(xí)時間均在5 分鐘至 7 分鐘之間，練習(xí)題總數(shù)多的有22 題（因為是計算課少的有 5 題。從練習(xí)題的類型看，集中在序列記憶，理解推理和綜合應(yīng)用方面。結(jié)論 1：概念課的教學(xué)，教師從重視知識的結(jié)論（如公式，定理等）逐步轉(zhuǎn)化為重視讓學(xué)），生獲得結(jié)論形成的過程。從兩堂概念課的教學(xué)過程看，教師是教學(xué)的組織者，能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)合作操作、探究、交流的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在合作操作、探究交流的實踐活動中主動獲取知識，發(fā)展創(chuàng)新能力并培養(yǎng)學(xué)生的合

6、作學(xué)習(xí)的精神。如圓周長一課，教師讓學(xué)生通過四人小組的合作與實踐，得出了圓周長與直徑的關(guān)系。又如角的大小一課，教師通過讓學(xué)生動手?jǐn)[角、畫角、比較角的大小，得出角的大小與邊的長短無關(guān)的結(jié)論。結(jié)論 2：計算教學(xué)重視算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)習(xí)過程是一種個體的認(rèn)知活動的過程。由于每個學(xué)生所生活的家庭、文化環(huán)境不同，他們有著不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，因此他們認(rèn)識事物及解決問題的策略、方法也不完全一樣。當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)時，每個學(xué)生都會聯(lián)系自己的經(jīng)驗，用自己的方式來思考問題應(yīng)該怎樣解決，也就不可避免地會出現(xiàn)解決問題的不同策略和方法。從計算課的教學(xué)過程看，教師認(rèn)識到學(xué)生的這一心理特征在學(xué)習(xí)過程中的作用，在

7、教學(xué)中為學(xué)生提供自己探索的空間，通過自主探索突出算法多樣化，如 53-19 一題，學(xué)生想出了 7 種口算的方法，從而學(xué)生的發(fā)散思維力得到了訓(xùn)練。（五）課堂教學(xué)時間分配分析課堂教學(xué)時間分配情況分析表占總課時間百分比教師師生小組學(xué)生非 教 學(xué)教師講解回答合作自學(xué)時間教師 A7.3%76.4%6.2%0.2%0.79%教師 B6.25%78.75%3.75%9.0%2.5%教師 C5.83%51.66%27.91%12.5%2.5%從上表看，師生問答占總課時的 50%以上，用于小組合作和學(xué)生自學(xué)的時間年級之間存在差異。（六）課堂情景分析1 、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提高學(xué)生的參與度。長期來老師講學(xué)生聽的教學(xué)模

8、式嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。聽說西方的孩子如出現(xiàn)“ 43+57=99”這類錯誤，教師的評價是“很好，與正確答案很接近。 ”教師的這種寬容、激勵，有利于掃除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生個性健康是建立在有安全感的心理背景下的。從三節(jié)課來分析，教師注意營造和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供具有安全感的心理環(huán)境，從而提高了學(xué)生的參與度。教師具體教學(xué)行為表現(xiàn)為（ 1）當(dāng)學(xué)生有不同見解時，教師滿懷熱情地給予贊賞和激勵。如二年級兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法一課，學(xué)生在老師的贊賞和激勵下，表現(xiàn)得自信且思維活躍，一道題想出了7 種算法。（2）當(dāng)學(xué)生思維受阻時，給予啟發(fā)和誘導(dǎo)。如圓周長一課學(xué)生創(chuàng)造性地想出用滾動法、繞

9、繩法可以測圓周長后，教師進(jìn)一步設(shè)疑： “那電風(fēng)扇葉片旋轉(zhuǎn)的軌跡也是一個圓，這個圓的周長怎么測？”學(xué)生積極思考，教師適時啟發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生感悟到研究圓周長計算方法的必要性。研究從哪里入手呢？學(xué)生又有困惑，教師點拔“你猜猜看圓周長與哪個量有關(guān)，有怎樣關(guān)系？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生小組合作動手研究圓周長與直徑的關(guān)系。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。三堂課，三名執(zhí)教老師都認(rèn)識到了這一點，把課本中地例題、講解和結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動，重視概念抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，結(jié)論的綜

10、合過程，不但讓學(xué)生知其然更要使學(xué)生知其所以然。教學(xué)中，教師舍得給學(xué)生多一點思考的時間，多一點交流的機(jī)會，多一點體驗，從而使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。3、重視課后小結(jié)，逐步提高課堂小結(jié)質(zhì)量。從三堂課的小結(jié)情況看，三位老師都注意了課的小結(jié)，但從小結(jié)的深度看，似乎停留在對知識內(nèi)容的小結(jié)。課堂小結(jié)一般可分為兩方面的內(nèi)容：一是對知識內(nèi)容的小結(jié)；二是對知識研究的過程（學(xué)習(xí)的過程）作簡要的小結(jié)。三位老師對知識內(nèi)容的小結(jié)比較多，也比較注意，但對學(xué)習(xí)過程的小結(jié)較欠缺，我們應(yīng)該在這一點上轉(zhuǎn)變觀念。對學(xué)習(xí)過程的小結(jié)，可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程作一個簡要的回顧，理清思維的過程。我們是怎么來研究這個

11、問題的，是通過哪些方法、手段、步驟來研究的，這是一種對解決問題的方法策略的思考和學(xué)習(xí)，更為重要。從元認(rèn)知的角度看，學(xué)習(xí)過程的小結(jié)也是非常重要的，它是對學(xué)習(xí)過程的一種自我回顧、檢驗、調(diào)整、評價與監(jiān)控，可以更好地促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。三、反思與建議現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。那么，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該如何落實學(xué)生的主體地位呢？（一）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗。課堂教學(xué)除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學(xué)活動是在認(rèn)知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的

12、熱烈情感，就會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。為此教學(xué)中教師要注意以下幾個方面：第一，重視數(shù)學(xué)情感的作用，努力實現(xiàn)認(rèn)知過程的情感化。第二，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其積極情緒體驗相結(jié)合，注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心，體會數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第三，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提倡具有愉悅感、充實感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。第四，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效度。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)

13、該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機(jī)會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，小組合作學(xué)習(xí)便是一種很好的形式之一。通過同學(xué)間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會對自己的想法進(jìn)行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價。在教學(xué)實踐中，有的合作交流只流于形式，怎樣提高合作學(xué)習(xí)的有效度，并讓學(xué)生也體會到合作的意義呢？教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：第一，合作學(xué)習(xí)之前，教師要有明確的要求，當(dāng)然要求的提出可以“建議”的形式，并說明這些是參考建議，小組可以用自己的方法組織活動，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。第二在合作過程中，教師要關(guān)心

14、以下問題：（1） 行為的參與度 一種是積極觀察、思考、認(rèn)真討論，親自實驗操作，寫寫、畫畫、算算等；另一種是旁觀，不積極討論。（2）情感參與 一種是興趣濃厚，態(tài)度認(rèn)真，有了一些收獲流露出成功的愉悅；另一種是表情淡漠，有厭倦情緒、依賴他人。（3）認(rèn)知參與度 一種是運用已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題或?qū)で笠?guī)律，從特殊事例到類似問題；另一種是機(jī)械仿效，條件不清，不善于由此及彼。第三合作交流。教師在組織交流之前要提供學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生準(zhǔn)備好要交流的內(nèi)容，使學(xué)生在交流時有話可說，從而提高交流的效率。第四小組競賽。教師可采用競賽的形式讓學(xué)生體會到合作的意義。（三）轉(zhuǎn)變教師角色，關(guān)注學(xué)習(xí)中的不斷“反思”。教師是課堂實施過程中的決策者。在課堂實施過程中，教師不是簡單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。教師要用自己對課程與教學(xué)的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者，成為課堂教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。由于數(shù)學(xué)對象的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性決定了小學(xué)生不可能