教研課題開題報告格式

1、教研課題開題報告格式 激發(fā)高中生文言文學習興趣的研究 1.課題研究的背景和意義 文言文是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，對于這一文化瑰寶的傳承那么在于語文的學習與研究。文言文教學是高中語文教學的重要組成局部。新課程教材中文言文的比例由過去的20% 增加到40%，文言文的教學引起了空前的關注，教學要求也相應地提高了，語文教師都在致力于文言文教學的創(chuàng)新研究。然而，目前高中生學習文言文的整體狀況不容樂觀。主要表現(xiàn)有高中學生對于文言文學習的興趣不高、對于文言文學習的重視程度不夠、課堂教學仍以教師講解為主，學生沒有養(yǎng)成自主閱讀或自學的良好習慣、學生學習的主動性和積極性都很差。 學生獲得文言文的知識的形式：缺乏主動

2、性、方法性和習慣性，僅僅靠在老師指導下的訓練、講解、歸納和總結，這種學習情況的學生約占90%。認為文言文閱讀的核心應為文言實詞、文言虛詞、文言句式、句式的意義和用法、知識的習得和應用的學生占68%，選擇多讀多背，形感的學生有占24% ，只有8%的學生選擇多品多悟，自然天成。 文言文學習在語文學科中的地位：大多數(shù)學生不甚關心，以“置身度外，置之不理”的認識層次來對待文言文學習。這說明學生的學習觀念仍停滯在應付“考試”上，缺乏長遠的眼光，大語文的胸懷。 2研究的價值及重要性 文言文是高中生接近傳統(tǒng)經(jīng)典的最直接的載體，這一載體應該最大限度在“學文”與“立人”的雙重責任之中發(fā)揮作用。文言文簡潔，優(yōu)雅，

3、有著獨特的詞法、句法、表達形式和語言風格，這些是中華民族語言的靈魂所在，帶著既有的認知結構和對母語特殊的情感體驗，學生自從進入初中，就走進了古代優(yōu)秀的文學作品，這些古代優(yōu)秀的文學作品已經(jīng)成為學生語文素養(yǎng)的重要構成。并且中學階段是人一生開展中很重要的一個階段，正確有效地學習這些經(jīng)典作品，有助于塑造學生的根本素質和健全人格。 文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳，到唐宋古文、明清八股都屬于文言文的范圍。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。第一個“文”，是美好的意思。“言”，是寫、表述、記載等的意思。“文言”，即書面語言，“文言”是相對于“口

4、頭語言”而言，“口頭語言”也叫“白話”。 最后一個“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。 “文言文”的意思就是指“美好的語言文章”也叫做語體文。而“白話文”的意思就是：“使用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。 中國在1919年以前，所有的文章都是用文言文書面語言寫成的?，F(xiàn)在我們一般將“古文”稱為“文言文”。 在中華數(shù)千年歷史中，語言的口語變化非常大，可是文言文卻保持相近的格式。文言文能讓不同語言使用者“筆談”，是一種具有固定格式、卻不會非常困難的溝通方法 學習興趣 從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科

5、有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因;從由于學習產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產(chǎn)生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學習的社會意義或與自己的關系時，學習興趣就隨之產(chǎn)生。例如，為了集體的利益，意識到學習的目的或任務，因而支配自己去堅持學習。或者為了得到

6、父母、教師的贊賞，同學、朋友的尊重，在考試中得到好分數(shù)，在競賽中取得勝利等等，也能引起學生對學習的興趣。 4.課題研究的步驟 4.1 提高學生學習文言文興趣的必要性 4.1.1 高中文言文教學現(xiàn)狀分析 4.1.2 提高學生學習文言文興趣的意義 4.2 開展研究性學習，提高學生學習文言文的興趣 4.2.1 在文言文學習中選擇研究課題 4.2.2 指導學生對文言文進行研究性學習 4.2.3 進行研究性學習應注意的問題 4.3 進行文學性教育，提高學生學習文言文的興趣 4.3.1 提倡個性化解讀，培養(yǎng)學生的學習興趣 4.3.2以教材為根底，拓展閱讀，專題閱讀 4.3.3對經(jīng)典文言文賞析、評論，提高學

7、生的文學素養(yǎng) 4.4 優(yōu)化教學過程，提高學生學習文言文的興趣 4.4.1 利用信息技術優(yōu)化教學過程，提高教學效率 4.4.2 充分利用學習遷移，提高學生的學習能力 4.5 學生文言文學習階段性成果檢測 4.5.1 文言文知識競賽 4.5.2 經(jīng)典文言文賞析展示 4.5.3 文言文 2.課題研究舉措： (注： 其中，第6.7.8項研究程序并不是先后進行，而是可以同時進行。) 5.1， 5.2附件(相關論文、參考文獻、隨筆、敘事、設計、) 5.3研究預期(對附件的成果表述) 筆者通過三個方面的過程，即指導學生開展研究性學習、對學生進行進行文學性教育、以及自己優(yōu)化教學過程，在一定程度上激發(fā)起了學生學習文言文的興趣。學生在觀念認識上有所改變，把文言文學習作為自己開啟傳承我國傳統(tǒng)文化之門的鑰匙，睿智人格的塑造、樹立民族精神的基石。學生在行動