中小學英語學科銜接教學研究結(jié)題報告

1、中小學英語學科銜接教學研究結(jié)題報告靖江市孤山中心小學江婷一、課題的提出與界定（一）課題的提出21 世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想,這種思想已具體地反映在新英語課程標準之中.小學與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個階段,它們彼此獨立又相互連接。改革開放二十多年以來，有關(guān)“中小學英語教學改革方面的研究及成果頗多，但有關(guān)中小學英語教學銜接的研究卻不多,已有的研究及成果也有局限性，中小學英語教學銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗。我市自全面進入課程改革實驗后,在中小學英語教學的實踐中，在銜接方面存在兩大難題: 一是小學與初中英語教學的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前，在初中英語教學中仍存在著小

2、學生學了幾年英語后，進入初中又從簡單的問候語等基本問候重復學習的現(xiàn)象，特別是對在小學打下了良好的英語基礎(chǔ)且具有較高英語水平的學生而言，進入初中后，重復學習,勢必浪費時間，機械重復，影響學習的,泯滅拔尖學生的學習主動性,波及小學生學習英語的積極性和有效性， 導致中小學英語教學質(zhì)量的下降及教師工作的重復、低效， 就會造成大量時間和精力的浪費。 因此， 開展中小學英語教學銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。二是中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時,出現(xiàn)了學生英語學習嚴重不適應(yīng)的情況。小學英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)學習英語的積極態(tài)度，

3、使學生建立初步的學習英語的自信心;小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能,在教學中以培養(yǎng)學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則,既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，考試是評價的重要手段和形式。中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為陣的現(xiàn)象，在教學內(nèi)容、方法、評價等方面相互脫節(jié)，極大影響了英語教學質(zhì)量.中小學英語教學如何銜接

4、，如何促進學生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實性難題. （二）課題的界定本課題所界定的“中小學是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目的、教學內(nèi)容、教學評價、教師的教學觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、 銜接進行研究，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質(zhì)的全面提高 . 二、課題研究的內(nèi)容與目標（一）研究內(nèi)容1、研究我市現(xiàn)行初一和小學英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高教學質(zhì)量. 2、研究現(xiàn)行中小學英語教學的方式方法、教育評價標準、方式對銜接的影響問題，探索中小學銜接階段的英語教學法和教育實踐的連續(xù)性. 3、研究現(xiàn)行中小學學生的心理特點、生理特點、 學習

5、動機等智力因素和非智力因素，切實有效地做好中小學銜接工作. （二 )研究目標1、探索中小學英語教學中教學思想、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價銜接的有效途徑和方法。2、探索學生知識與能力銜接的有效途徑與方式。3、探索中小學英語教師教學能力和科研能力的培養(yǎng). 三、研究方法與措施(一）研究方法1調(diào)查研究法。通過對中小學的英語課程與實施(教學）采用靈活多樣的調(diào)查方式（綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等）,分析相關(guān)信息,在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標展開研究。2文獻法。查閱國家有關(guān)中小學英語課程與實施（教學）的相關(guān)信息,確定課題研究的目標和策略 ,保證研究成果的可行性與可靠性。3總結(jié)法。探索教學銜接的有效途徑和

6、方法，總結(jié)中小學英語教學實踐中最有實際效果的經(jīng)驗 ,并進行概括和升華，形成文字. 4行動研究法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實際的關(guān)于中小學英語銜接教學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應(yīng)用價值,而且以此幫助教師提高教育科研的技能。(二)研究措施1、組成課題研究的隊伍由學校英語組所有成員共同研究。課題負責人：劉玲江婷課題成員 :范小建翁麗季桂萍徐佳2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平（1）課題研究的先導是理論學習,研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念,才能開拓出全新的研究領(lǐng)域。據(jù)此，我們積極組織了課題組全體成員學習國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理

7、論、新課程改革理論、教育科研方法和教學方法等。（2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關(guān)的文獻、資料， 明確研究目標及內(nèi)容,提高所有教師的教學能力和科研能力。3、開展形式研究的活動（1）組織六、七年級的教師相互聽課,了解中小學現(xiàn)狀。組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。 通過聽課評析交流，小學教師了解了中學各科的教學內(nèi)容、教學方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解了小學教育的全過程，就能在教學中發(fā)揮學生在小學階段的學習優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習,有的放矢地進行課題研究（2）開展銜接教學觀摩課、教學經(jīng)驗介紹與論文交流等教研活動. 我們

8、定期開展了研究成果的匯報會,如階段性的研討課、經(jīng)驗介紹會，并定期形成我們的研究報告。四、課題研究取得的主要成果和學術(shù)價值(一)主要成果1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清,詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫,甚至對學過的單詞即不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預(yù)習、課后復習等科學學習方法。（2）教學方法與學習方法的脫節(jié)小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務(wù)型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導.中學老師不太注意

9、中小學教法、學法的銜接,學生喪失對英語的學習興趣 ,學生運用英語交際活動的能力不強。（3）教學環(huán)境與學習環(huán)境的脫節(jié)小學生步人中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了,校園環(huán)境變了,英語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。2、找出了銜接存在問題的主要原因（1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接根據(jù)國家教育部 關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見，從 2001 年起， 城市、鄉(xiāng)村小學逐步開設(shè)英語課程，一般從三年級開始。但至今還有少數(shù)小學由于條件所限，無法從三年級開設(shè)英語課；即

10、使開設(shè)了英語課程的小學，尤其是偏遠的農(nóng)村地區(qū)小學，其所培養(yǎng)出來的學生英語水平往往沒有真正達到課標 要求的二級水平。來自不同地區(qū)的小學學生一起升入初中后， 其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學生存在的這種水平差異 ,按部就班，造成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。（2）教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化在小學 ,英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務(wù)。而到了初中之后,語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知材料外,還必須理解語言材料 .這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教

11、學方法、教學內(nèi)容不吻合，學生就適應(yīng)不了理性思維的學習方法。英語的教與英語的學就會相脫離。(3)環(huán)境變化的差異使學生在學習英語的過程中產(chǎn)生障礙小學生進人中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。 例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應(yīng)，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。(4)英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因在小學教學中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適應(yīng)

12、了小學生好奇心強，好動、好玩等特點,學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養(yǎng)小學生的“好奇心、興趣、愛好朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉(zhuǎn)化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了,而是作為一種“學習負擔。一旦教師不注意這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。3、總結(jié)了解決銜接問題的對策和方法（1）注意中小學英語教學內(nèi)容和學生知識的銜接中學英語教師要通讀小學英語教材，可經(jīng)常去聽小學英語課，掌握小學英語教學規(guī)律,明確小學英語與七年級英語的相同相異處,找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學階段教材中機械重復的部分進行整理編排,并根據(jù)學生的實

13、際情況進行適當?shù)募訌娀蛱S教學.在教學過程中， 教師要做到 “鞏固基礎(chǔ)， 加強薄弱， 突出新授”。（2)注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。初一教師應(yīng)注意給學生設(shè)置過渡地帶.在初一教學的起始階段,更宜采用豐富多樣的教法,寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂,讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)初一的教學。在授課的過程中 ,教師語言要生動，注重教學的重難點,要善于將機械得語言項目置于有意義的情境中,培養(yǎng)學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣,又可以高質(zhì)量地實施了目標教學。（3）注重學生學習習慣和

14、學習方法的銜接中學英語教師應(yīng)維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積極舉手發(fā)言的習慣；喜歡做游戲;聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應(yīng)隨學習的深入進一步發(fā)展。在初一起始階段， 教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育 ,更要在他們提高學習效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)-如何聽課、如何做好預(yù)習及復習、作業(yè)、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養(yǎng).讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習,在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。(4)注重師生情感的銜接教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長

15、、 教學策略與方法等.其目的是讓學生盡量多地了解老師,排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講究教學藝術(shù),用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生 ,感化學生 ,幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功,耐心誘導、啟發(fā)學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。(5）注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容 ,又要考慮小

16、學學過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容.考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低,注意保護和培養(yǎng)學生的學習積極性和學習自信心。4、增強和提高了英語教師的教學能力和科研能力。通過四年的教學研究,教師們意識到教學是以學生的學習活動為中心的認識活動，同時又是在教師指導下,學生獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發(fā)展的活動。因此，在教學中 ,教師應(yīng)尊重學生的主體地位，潛心研究教材教法，研究學生學法、策略,研究影響學生教育的因素等， 使教與學有機融合，同步促進， 使中小學教學具有連貫性、一致性和發(fā)展性. 通過課題研究,所有教師加

17、強了理論學習，增強了銜接教學的觀念，積極探索，勇于實踐,在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接教學研究的文章，并有多篇論文在市級或省級獲獎。（二 )課題的價值本課題從我市英語學科教學實際情況出發(fā)，解決了中小學英語在教學內(nèi)容、教學評價、教學方法和學生的學習習慣、學習方法等的銜接，使教師與學生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，有助于小學畢業(yè)生進入初中后能和初中教師達到師與生,教與學的雙向適應(yīng)，從而使英語教學少走彎路，減緩坡度,避免分化 ,節(jié)約時間，達到大面積提高我市的英語教學質(zhì)量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質(zhì)量，具有很強的針對性和廣泛的適用性；對與英語學科優(yōu)秀教師的