淺談安龍地區(qū)生物實驗教學_1

1、    淺談安龍地區(qū)生物實驗教學    摘 要：如何克服經(jīng)濟相對落后的劣勢，提升初中生物教學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的動手能力，是少數(shù)民族地區(qū)初中生物教學所面臨的最大問題之一。通過對貴州省黔西南州安龍縣三所初中學校的實驗教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應的改善對策，希望能夠更好地發(fā)揮初中實驗教學的作用。關(guān)鍵詞：實驗教學;生物;教學質(zhì)量生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是生物學教學的重要組成部分，是達成生物學科教學目標不可或缺的重要環(huán)節(jié)。筆者通過對安龍地區(qū)三所學校調(diào)查，對當前西部少數(shù)民族地區(qū)的生物實驗教學談點認識。一、安龍地區(qū)生物實驗教學存在

2、的問題1.實驗室建設跟不上現(xiàn)代生物學發(fā)展需要在調(diào)查的三所學校過程中，發(fā)現(xiàn)實驗設施及硬件建設基本達標，但均是為迎接九年義務教育實驗室驗收而準備的，基本配套建設和現(xiàn)代生物的發(fā)展嚴重脫節(jié)，缺少顯微鏡投影儀、數(shù)碼顯微鏡、網(wǎng)絡端口等現(xiàn)代多媒體設備，難以利用網(wǎng)絡資源及素材。在調(diào)查的學校中，實驗室建設是為十年前的生物課本而配備的，從建成至今配套設備無更新，和現(xiàn)代生物學教學嚴重脫節(jié)，造成大多數(shù)實驗室閑置，其功能僅僅是為應付上級檢查。2.教學資源匱乏由于安龍地區(qū)生活水平較低，導致本地的優(yōu)秀師范畢業(yè)生不愿意在此工作，導致初中生物專業(yè)教師的流失。在調(diào)查的三所學校中，通過與教師交流，訪談了解到初中生物教師大部分非生物

3、本科專業(yè)畢業(yè)，對生物學實驗的理解和認識上有許多不足。在進行同課異構(gòu)的交流過程中，發(fā)現(xiàn)照本宣科、無互動、無實物展示、無師生交流互動的落后教學仍然存在。二、安龍地區(qū)生物實驗教學對策1.利用本地特有資源與實驗教學實現(xiàn)有機結(jié)合雖然在生活水平、硬件設施上跟發(fā)達地區(qū)差距較大，但安龍本地特有資源優(yōu)勢是其他地區(qū)無可比擬的。如，被子植物的一生就可以與安龍二中旁邊著名風景區(qū)招堤實現(xiàn)有機結(jié)合，以風景點為實驗室，對招堤特有植物荷花進行觀察研究，由學生先觀察記錄分析總結(jié)。在教學過程中，根據(jù)學生掌握基礎知識的情況和實驗能力，靈活地把課本上的內(nèi)容以直觀方式呈現(xiàn)出來。使學生充分參與到對植物研究活動，激發(fā)學生的學習興趣，對學生

4、實驗探究能力有很大的提高。2.充分利用現(xiàn)代教學媒體為教學服務安龍地區(qū)學校雖然生活水平較落后，但由于黨和國家的重視，該地區(qū)絕大部分學校都配置了多媒體、視頻展示臺、電子白板系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學設備。這些設備為生物實驗的操作和反饋及實驗數(shù)據(jù)處理提供了很好的幫助。我們可以讓學生在視頻展示臺上進行操作，也可以把學生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)或畫的圖表等在視頻展示臺上展示，還可以讓計算機為我們處理數(shù)據(jù)，讓學生有更多的時間用于思考。3.中考導向?qū)嶒灲虒W之所以問題較多，關(guān)鍵是中考不考實驗操作，只在試卷上考實驗，這就導致了“教師講實驗，學生背實驗，卷子上做實驗”的現(xiàn)象。有的地方雖然也把實驗操作技能考試能否及格作為中考的資格條件，對

5、促進實驗教學起到了一定的作用。但是，在具體組織實施中依然存在諸多問題，實驗資格考試也有走過場之嫌。建議把實驗操作技能考試作為中考的資格考試，考試組織要嚴、細、實，資格審查要動真格的，實驗技能考試不合格者取消中考資格或取消升重點高中資格。有條件的可直接將實驗技能考試分數(shù)記入中考總分。日常的期中期末考試要進行實驗技能考試，并把技能考試成績按一定比例記入總分。4.改變學生對實驗教學的“偏見”學生對生物實驗的認識程度，直接關(guān)系到他們在實驗教學中的學習態(tài)度和學習方式。學生對于生物實驗的認識缺乏深度，雖然新課程標準把探究引入實驗教學，但實際教學中，學生接觸最多的仍是用實驗測數(shù)據(jù)、驗證理論、觀察現(xiàn)象等，所以無形中，學生對實驗就形成一種偏見，沒有認識到實驗是一種“方法”。研究的方法、探索的方法、應用的方法，這才是實驗的最大作用?？傊飳嶒灲虒W對改良初中生物教學，提高學生思維能力、動手能力、組織能力、團結(jié)協(xié)作能力都有極大幫助。但仍然有較多因素限制了生物實驗教學的發(fā)展，其中最為突出的是中考的導向作用，不僅削弱了學生學習生物的積極性，還使得教師對生物教學的研究處于消極狀態(tài)。這需要各級教育部門轉(zhuǎn)變教學理念、結(jié)合各地區(qū)實際情況改革