農村高中學生地理實踐能力培養(yǎng)策略研究

1、    農村高中學生地理實踐能力培養(yǎng)策略研究    張征英【摘 要】本文論述地理圖表的運用、地理儀器的輔助教學以及開展調查、鏈接網絡的教學方式，研究如何提升農村高中學生的實踐能力?！娟P鍵詞】農村高中 地理實踐 能力培養(yǎng)g a0450-9889（2017）03b-0125-02地理學科知識看似零散，但有自己內在的認識規(guī)律。實踐教育要與生活緊密聯系，實踐是理論的最好踐行方式。實踐的實質是對學生行為能力的教育，使學生的言行與思想能夠相互融合和統(tǒng)一，從而提升地理學科的學科素養(yǎng)。一、學會閱讀，運用圖表高中地理教學內容中包含了圖表的講解。教師結合圖表，對知識點進行講

2、解，利于學生進行形象記憶。在圖表的幫助下，學生也可在課余時間進行自主復習。教學中，教師在對一些地域、數據進行分析時，會使用圖表進行輔助教學。圖表優(yōu)點在于將知識點一一列出，使學生在最短的時間內熟悉和掌握所學知識點。例如：在講解人教版高一地理必修 2 第三章第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型內容時，涉及潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)的知識點。教師上課前需要設計學案，在設計中需明確教學目標，要讓學生掌握形成不同地理環(huán)境的差異原因、掌握地域分異的變化規(guī)律。在講課中，教師可分別介紹“大牧場放牧業(yè)”中澳大利亞、南非的大牧場，并且利用圖表對課本案例 4 中關于“潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”的知識點進行延伸講解。在講解

3、圖 1 時，教師第一步，可先展示潘帕斯草原的整體地域分布情況，然后讓學生了解大草原的氣溫溫差、地形、人口數量等信息；第二步，教師可講解具體數值；第三步，讓學生根據圖示對地理環(huán)境進行比較；第四步，教師對知識進行整體梳理。教師利用這種結合圖表的教學輔助方式，令學生對地理知識有進一步的了解。圖表可直觀的展示地理狀況，但教師還需在實際教學中，深入講解知識點。二、儀器輔助，指導觀察實驗儀器是地理教學的重要教學資源和手段。在儀器的輔助下，學生能在觀察儀器的同時，聯系地理現象和地理知識進行遷移思考，進而進行綜合性地分析。在實際教學中，教師應常在課堂中借助儀器，指導學生對地理現象進行觀察，并引導學生對地理知識

4、進行總結。如在講解“地球的地轉偏向力的存在”這一知識點時，為了形象的講解地轉偏向力，教師可在一個不透明的小球上畫一個虛擬的北極點，并且讓這個點在球體中處于豎直向上的位置，再在球上滴上幾滴鋼筆墨水，讓學生先觀察墨滴產生的變化。教師可依照地球自轉的方向，讓小球自西向東轉動，然后讓學生觀察鋼筆水流淌的痕跡和偏轉方向。學生借助實驗儀器，可清晰地觀察墨滴移動的痕跡，進而對地球偏轉力有直觀的概念。第二次，教師可以嘗試反方向的轉動球體，并挑選兩位學生參與實驗。地理學科注重培養(yǎng)實踐能力，利于提升學生形象思維能力與動手試驗能力，提升學科素養(yǎng)。三、開展調查，整理報告地理學科調查的內容較為寬泛。教學中，教師可針對學

5、生的疑惑，開展有針對性的實地調查走訪，并形成調查報告。以人教版高二地理必修 3 第四章區(qū)域經濟發(fā)展內容為例。在實踐課上，教師可以向學生布置以“家鄉(xiāng)是如何發(fā)展的？”為主題的調查任務，并要求學生寫一份實踐報告。筆者所在地生產加工水泥、紙箱紙袋、皮革制品等產品。針對當地的情況，教師可鼓勵學生根據自己的興趣，分小組進行調查研究，最后完成一份對家鄉(xiāng)發(fā)展的意見書。在實際走訪中，有一組學生調查當地的大頭菜生產情況。調查前，學生可列出需調查的項目內容，如適合大頭菜生長的土壤類型特點、大頭菜生長需要怎樣的氣溫、大頭菜需要什么肥料等。該項調查使學生對家鄉(xiāng)的特色農作物有了更深刻的認識，同時也提升了調查研究的綜合能力

6、，為今后的學習打下良好基礎。需要注意的是，實際調查研究也需要一定的方法，在調查過程中，教師需要把握總方向，掌握學生研究進度，并及時提出指導建議，確保學生的調查能夠朝著正確的方向進行。四、融入網絡，提煉信息互聯網的普及給地理課堂帶來了海量信息。但面對復雜的互聯網信息，應如何教導學生篩選有用信息，是教師在實際教學中的新任務。在實際教學中，教師通過綜合提煉的方法，將知識進行一個系統(tǒng)性的建構，幫助學生將地理知識在腦中形成一個完整的體系，培養(yǎng)學生地理學科的思維模式。例如：在講解高一地理必修二第六章中國的可持續(xù)發(fā)展實踐內容時，針對可持續(xù)發(fā)展這項國策，教師可利用互聯網資源豐富教學案例，將我國當前的發(fā)展戰(zhàn)略與

7、以往戰(zhàn)略列舉出來，讓學生們對人口、環(huán)境、能源和資源等指標進行對比，闡述可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實用性和必然性。在講述環(huán)境時，教師可讓學生列舉我國在發(fā)展歷程中曾出現的“重工業(yè)輕環(huán)境”的思想，并對比可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中“全面改善環(huán)境”的重要理論。通過對知識點縱向與橫向的對比學習，幫助學生構建一個較完整的知識體系。信息的提煉能力需要一個長期培養(yǎng)的過程，尤其是對剛接觸這項教學方式的學生而言。在這個建構的過程中，教師不能一味的進行講解和構建，要讓學生自主地進行鍛煉，培養(yǎng)學生學習地理的自主性。高中地理知識點繁多，對知識點的掌握要求比較嚴格。如何能夠更加綜合、高效地提升學生的實踐能力，是農村地理教育的重點研究內容之一，在今后的工作中，筆者也將繼續(xù)研究?！緟⒖嘉墨I】1陳 燕.基于實踐活動的高中生地理實踐能力培養(yǎng)研究j.華中師范大學，2012（