模擬保護(hù)色的形成過程

1、教材分析教材分析教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)反思教學(xué)反思教學(xué)過程教學(xué)過程學(xué)情分析學(xué)情分析板書設(shè)計板書設(shè)計一一二二三三四四五五六六教材分析教材分析人教版義務(wù)教育教科書生物學(xué)八年級下冊第七單元第三章第三節(jié)“生物進(jìn)化的原因”內(nèi)容，共分兩課時，本節(jié)屬于第一課時。地位和作用地位和作用地位和作用地位和作用主要通過模擬保護(hù)色形成過程的探究活動，從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因，為下一課時更好地理解達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說做鋪墊。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1.1.知識目標(biāo)知識目標(biāo)推測保護(hù)色的形成過程，初步了解生物進(jìn)化的原因。2.2.能力目標(biāo)能力目標(biāo)掌握探究實驗的一般步驟。培養(yǎng)積極思考、動手實踐、分析數(shù)據(jù)、與人合作、表達(dá)交流的能力。

2、3.3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)通過探究實驗，培養(yǎng)科學(xué)的探究意識。在分析保護(hù)色形成，理解生物進(jìn)化的原因的基礎(chǔ)上，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。教材分析教材分析重難點重難點重點重點難點難點探究方案的設(shè)計及實施。模擬探究保護(hù)色的形成過程。教材分析教材分析重難點重難點確立依據(jù)：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍，模擬探究保護(hù)色的形成過程有助于學(xué)生理解生物進(jìn)化的原因；提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過模擬探究實驗自主獲得知識、技能和積極的情感體驗，探究活動的開展也是學(xué)生自我素質(zhì)的體現(xiàn)，操作過程中難免會出現(xiàn)某些認(rèn)知問題。教材分析教材分析學(xué)

3、情分析學(xué)情分析關(guān)于保護(hù)色，在講述生物適應(yīng)環(huán)境的時候?qū)W生已做過初步的了解，因此大部分學(xué)生基本上都能說出保護(hù)色的定義、實例和作用，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問保護(hù)色是如何形成的就比較順理成章。學(xué)生除了具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)外，還經(jīng)歷過幾次探究性實驗，對探究實驗的一般步驟也有了較清晰的認(rèn)識，初步具備了設(shè)計探究實驗的能力，對實驗結(jié)果也會做出一定的分析，這些都有助于本實驗的開展。教學(xué)方法教學(xué)方法 情景設(shè)置法、提問法、點撥法情景設(shè)置法、提問法、點撥法教法教法展示具有保護(hù)色的動物，請學(xué)生快速找出，從而激發(fā)感情，引起興趣。針對圖片，提出動物的這種保護(hù)色是如何形成的呢的問題，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，進(jìn)入實驗。學(xué)生在制定實驗計

4、劃和進(jìn)行實驗時，適時點撥，展開聯(lián)想，拓展思路。教學(xué)方法教學(xué)方法積極參與，針對實驗結(jié)果，分析原因，總結(jié)規(guī)律，展示各組成果。學(xué)生分小組進(jìn)行探究實驗，動手實踐，提高能力。小組成員分工明確，合作完成實驗。 自主探究法、合作交流法、成果展示法自主探究法、合作交流法、成果展示法學(xué)法學(xué)法（四）表達(dá)交流（三）分組實驗（二）實驗準(zhǔn)備（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（一）一）尺蠖幼蟲尺蠖幼蟲枯葉螳螂枯葉螳螂考考你的眼力：能找到我嗎？考考你的眼力：能找到我嗎？ （二）（二）實驗準(zhǔn)備提出問題：保護(hù)色是如何形成的呢？全班分為四個大組，每組11人作出假設(shè)：保護(hù)色的形成過程是由于原來的不同體色變異的生物中具有與

5、環(huán)境顏色相近的變異個體比較容易存活下來，而這樣的個體一代代積累著這種變異，從而形成保護(hù)色。制定計劃：學(xué)生討論制定出計劃。 （二）（二）實驗準(zhǔn)備材料用具：40cm40cm綠、紅、黃、白的吹塑紙， 綠、紅、黃、白四種顏色的蔬菜丁，每組各25個綠綠紅紅黃黃白白 （三）（三）分組實驗組長將獵物均勻地灑在紙板，其他組員起身排成圈按順序捕食獵物 （三）（三）分組實驗待紙板上剩余獵物還有25個時，停止捕食，組長統(tǒng)計剩余獵物的顏色和數(shù)量并填寫在黑板的相應(yīng)位置上，其他組員在每個幸存者后面各補(bǔ)充3個相同顏色的蔬菜丁，代表幸存者產(chǎn)生的3個后代。 （四）（四）表達(dá)交流經(jīng)過三代之后，幸存的生物體色大多與背景顏色一致或相

6、似。由此可見，生物保護(hù)色的形成與環(huán)境有關(guān)，生物進(jìn)化是為了不斷適應(yīng)環(huán)境。板書設(shè)計板書設(shè)計模擬保護(hù)色的形成過程提出問題作出假設(shè)制定計劃實施計劃得出結(jié)論表達(dá)交流課后學(xué)情課后學(xué)情 通過本節(jié)探究實驗，學(xué)生不僅能夠根據(jù)實驗結(jié)果分析保護(hù)色形成的原因是由于環(huán)境的選擇作用，而且學(xué)會了分工合作，提高課堂效率，動手實踐能力都有顯著提高。這也充分體現(xiàn)了新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)。閃光點閃光點 1.實驗材料來源于生活，最后回歸生活，增加 了實驗的趣味性，親近自然。2.以蔬菜丁這種立體材料代替小紙片，取拿方 便，不易被風(fēng)吹動，避免外界環(huán)境的干擾。3.采用具有一定厚度的吹塑紙?zhí)娲剂献鳛楸?景，防止了因布料皺