認識線段教學(xué)設(shè)計

1、認識線段教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容：人教版第二冊教科書第5頁及練習(xí)一二、教材簡析：認識線段屬概念教學(xué)，是空間概念的范疇。它是教學(xué)量長度的基礎(chǔ)，學(xué)好這部分內(nèi)容將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)度量單位。直線、線段這一塊內(nèi)容被安排在現(xiàn)行全日制培智學(xué)校教科書（試用本）第六冊第五單元的內(nèi)容。而這套教材是1994年人教版的，一直沿用至今，無論是教學(xué)內(nèi)容的編排還是理念都與現(xiàn)行的特殊教育與素質(zhì)教育實際相脫節(jié)。對此，我在教學(xué)設(shè)計中，補充了大量與智障學(xué)生的生活實際有關(guān)的元素素材，以此豐富教材內(nèi)容。元素的選擇依據(jù)數(shù)學(xué)的生活化原則。二、教學(xué)目標：1、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征；直的可度量的。2、通過實踐活

2、動，使學(xué)生學(xué)會量線段、畫線段的方法。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。三、教具、學(xué)具準備：課件，刻度尺，各種直的、彎的實物若干，例如：牙膏盒、藥盒、吸管等（見教學(xué)內(nèi)容二）四、教學(xué)設(shè)計：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（課件演示）同學(xué)們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產(chǎn)時都是爭分奪秒，刻不容緩的，當每次接到任務(wù)時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（創(chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生展開合理的想象，迅速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊）師：為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？師：有我們的日常生活中，類似這樣的事例還很

3、多，下面我們就一起來研究這個問題。二、觀察體驗，探究新知1、認識線段感知線段的直。師：請同學(xué)們拿出袋里的東西，看一看、摸一摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？（通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說等多種實踐形式，直觀感覺線段的特點，從而逐步建立線段的概念，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較的能力）（學(xué)生觀察事先準備好的牙膏盒、藥盒、鞋盒、直和曲的吸管、鉛筆、繩子、直或彎的鐵絲等），然后匯報：師：你覺得桌子上哪些東西是直的？請舉起來。學(xué)生迅速找出自己認為是直的東西。師：請大家互相檢查誰拿對了，誰拿錯了，并且互相糾正。感知線段的兩個端點師：請同學(xué)們再看一看，摸一摸你所舉的這些東西除了直以外，你還能發(fā)現(xiàn)什么？師：假如從鉛筆的任意一端開

4、始，摸到鉛筆的另一端，我們就可以把其中的一端看作一個點，把另一端也看作一個點，我們把這兩個點叫做端點。像書本的邊、直的吸管那樣都有兩個端點。從實例理解線段。同學(xué)們在練習(xí)紙上按自己的想法把每兩點連結(jié)起來，師在黑板出示：學(xué)生操作，請位同學(xué)到黑板，分別把黑板上的兩個點用線連起來，（其中的同學(xué)用尺連結(jié)，其余、學(xué)生都隨手畫線連結(jié)）。（從實踐中得出概念，使學(xué)生在主動參與知識形式的過程中體驗到成功的快樂）師：這三段線哪一條像書本的邊？為什么？師：大家說得好，請同學(xué)們看看、想想老師黑板上那條線像書本的邊？小結(jié)：我們就把像那樣的線叫線段，線段是直的、有兩個端點。比如書本的邊、盒子的邊、鉛筆、直吸管都可以看作是線

5、段?；顒芋w驗。師：我們已經(jīng)知道什么是線段了，你還能在教室里找到線段嗎？說一說，評一評。（學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容展開想象的翅膀，提出了與生活緊密聯(lián)系的問題，讓學(xué)生進行自評、互評，培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和能力，以及探索問題、發(fā)散思維能力與語言表達能力。）師引導(dǎo)學(xué)生再次正確認識線段。師：剛才大家找到的線段可真多，關(guān)于線段老師還有兩個問題想請大家?guī)蛶兔貌缓?？（出示課件）多媒體出示：說一說下面哪些是線段，為什么？師：同學(xué)們說的真不錯啊，說明我們已經(jīng)真的認識了線段。可是老師還有問題不太明白想讓同學(xué)幫助我解決可以嗎？（）拔河比賽用的繩是線段嗎？（）探照燈射出的光線是線段嗎？（）河邊綁船的繩纜，高壓架上的電纜是不是

6、線段？小組討論后匯報：（通過學(xué)生自己提問題，自己議論，很自然地把有限與無限聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己感受，也為學(xué)習(xí)直線做了孕伏，但教師不必刻意去講，也不作硬性要求。）師：對，凡事都不是絕對的。師：同學(xué)們說得多好啊！盡管高壓電纜很長很長，但畢竟不是無窮無盡，始終有頭有尾，并且也可一段一段來看。小結(jié)：是啊，線段在我們的生活中到處都是。盡管它們粗細長短各不相同，但它們都有兩個端點，而且都是直直的。、量線段和估線段、線段可以度量嗎？、用厘米量量一量書本第5頁上面的線段長度，讓學(xué)生說出量法。、估一估師出示橫、豎兩條同樣長的線段，請學(xué)生估計這兩條線段哪條長、哪條短或同樣長呢？（如圖）（讓學(xué)生估一估、量一量，既鞏

7、固所學(xué)知識，又培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和動手操作能力）小結(jié)：不太長的線段通常用厘米和分米可以量出它的長度，而生活中的線段有時需要估計一下，有時又要通過實踐來得出正確的結(jié)論、另外，同樣長的兩條線段，往往人們會覺得豎放比橫放長，這是視覺的誤會，同學(xué)們在生活中要注意這個問題、畫線段教師讓學(xué)生用手勢表示3厘米大約有多長，學(xué)生嘗試畫3厘米長的線段并說出畫法。（讓學(xué)生在自我評價獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力）讓幾個學(xué)生演示怎樣畫線段，大家評價哪種方法好？學(xué)生操作后匯報：師：××同學(xué)，大家都認為你畫得好，你說說你的畫法好嗎？師出示斷了3厘米多的斷尺讓學(xué)生討論：怎樣用這

8、把斷尺畫出3厘米長的線段。（課改提倡學(xué)生學(xué)習(xí)算法多樣化，只要符合科學(xué)性，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇權(quán)）師：同學(xué)們評價一下，剛才誰說的對呢？師：刻度尺有不同的標記方法，只要掌握畫法就能準確畫出線段。小結(jié)：剛才同學(xué)們從生活經(jīng)驗和情景實踐中認識了線段，直的、有兩上端點，還學(xué)了量線段、估線段，畫線段。畫一畫：1、畫一條7厘米長的線段。2、畫一條比7厘米短3厘米長的線段。3、畫一條比7厘米長2厘米的線段。三、聯(lián)系生活，拓展延伸、下圖有四個點，每兩點之間畫線段（第一關(guān)）想一想，下面是小明從家到學(xué)校路線圖，你認為走哪條路最近？學(xué)校郵局商店小明家（通過闖關(guān)游戲?qū)W生練習(xí)，學(xué)生通過進一步的學(xué)習(xí)，運用自己所學(xué)的知識解決問題。并且滲透兩點間線段最短。）、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們都知道過兩點能畫一條線段，那么老師這里有五個點可以畫出幾條線段呢？師：你們明白消防員叔叔為什么一接到任務(wù)后馬上從鐵管滑下來，而不走樓梯了嗎？師：生活中運用這個原理的例子還有很多，你們能說說看嗎？四、質(zhì)疑問難、總結(jié)提高師：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？知道線段是什么？（學(xué)完這些知識后，回應(yīng)到課前的問題，學(xué)生能更好地感受線段。）認識了線段一定是直的，可以量它的長度。我有個問題，把水龍頭輕輕擰一下，自來水細細的不斷流下，這是不是線段？我認為線段不一定是很短的，可以很長很長。我知道線