招教考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、考點(diǎn) 1 教育目的的作用（1）導(dǎo)向作用。 (2）激勵(lì)作用。（3）評(píng)價(jià)作用。考點(diǎn) 2 素質(zhì)教育的內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。(2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育. （3） 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育 . 考點(diǎn) 3 教師的角色(1)教師的一般角色傳道者角色。授業(yè)、解惑者角色.管理者角色。示范者角色。父母與朋友的角色。研究者角色。(2)教師在新課程中的角色學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.教育教學(xué)的研究者.課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者?？键c(diǎn) 4 師生關(guān)系的概念師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位作用和相互對(duì)待的態(tài)度。考點(diǎn) 5 辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系（1

2、）教學(xué)上 -授受關(guān)系 .（2）人格上 -平等關(guān)系。（ 3)社會(huì)道德上 相互促進(jìn)的關(guān)系。考點(diǎn) 7 制約課程的主要因素課程是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求 ,受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說(shuō)，社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。考點(diǎn) 8 課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制 ,也包括具體課程的編制。1.課程計(jì)劃課程計(jì)劃是國(guó)家教育主管部門制定的，有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求 ,是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù). 課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制

3、和學(xué)周安排構(gòu)成. 2。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，亦稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu) （五部分組成） ： （1）前言。 （2）課程目標(biāo)。 (3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（ 4)實(shí)施建議。 (5)附錄。考點(diǎn) 9 教學(xué)的一般任務(wù)(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。(3）發(fā)展學(xué)生體力， 提高學(xué)生的健康水平。 (4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)?？键c(diǎn) 10 教學(xué)過程的規(guī)律(1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。 （2）掌

4、握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合。 (3）掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合.（4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合。考點(diǎn) 11 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，按照一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。班級(jí)授課制是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。班級(jí)授課制：是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或掌握知識(shí)與能力發(fā)展的程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地為全班學(xué)生集體上課。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展 ,達(dá)到一定質(zhì)量；有利于大面積培養(yǎng)人才；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

5、有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點(diǎn)：難以因材施教； 難以形成學(xué)生的探索精神；創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；缺乏靈活性。考點(diǎn) 14 德育原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則 ;尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則;教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則?？键c(diǎn) 15 課外活動(dòng)的形式（1)群眾性活動(dòng) . （2）小組活動(dòng)。(3）個(gè)人活動(dòng) . 考點(diǎn) 16 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)前運(yùn)算具體運(yùn)算形式運(yùn)算四個(gè)階段. 1.感知運(yùn)動(dòng)階段（ 02 歲）主要特征：感覺和動(dòng)作的分化。2。前運(yùn)算階段 (27 歲）主要特征 :言語(yǔ)和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。3。具體運(yùn)算狀態(tài)（ 711 歲）標(biāo)志：出現(xiàn)

6、“ 守恒”的概念，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒. 4.形式運(yùn)算階段（ 1116 歲)思維開始發(fā)展到形式階段。皮亞杰提出，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 . 考點(diǎn) 18 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1.桑代克的嘗試 嘗試錯(cuò)誤說(shuō)桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律:準(zhǔn)備律,效果律，練習(xí)律。2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退(2）刺激的泛化與分化 （會(huì)判斷泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩）3.斯金納的操作性條件反射理論斯金納將不同的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：（1)強(qiáng)化； (2）強(qiáng)化的程式

7、；（ 3）逃避條件作用與回避條件作用；(4)消退； (5）懲罰。4。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（1）交互決定論（個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用）(2）觀察學(xué)習(xí)（分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察。 觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意過程、保持過程、復(fù)制過程和動(dòng)機(jī)過程）（3）對(duì)強(qiáng)化的重新解釋 (除了直接強(qiáng)化外，班杜拉還提出了替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化) 考點(diǎn) 19 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。(1）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。（2）教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)

8、構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(動(dòng)機(jī)原則； 結(jié)構(gòu)原則;程序原則；強(qiáng)化原則 ) 2。奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論(1)有意義學(xué)習(xí)的含義 :就是符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（2）有意義學(xué)習(xí)的條件： 教材要有學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 ;有意義學(xué)習(xí)的心向； 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系. （3）意義的同化 :三種模式即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)。（4） 組織學(xué)習(xí)的原則以及策略： 逐漸漸分化原則；整合協(xié)調(diào)原則；先行組織者策略?？键c(diǎn) 20 學(xué)習(xí)的信息加工論觀點(diǎn)加涅把學(xué)習(xí)按照從不知到知的過程分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段；了解階段；獲得

9、階段；保持階段;回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階段?？键c(diǎn) 21 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論大致可以分為兩種：個(gè)體建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義。其基本觀點(diǎn)有：（1）知識(shí)觀：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映。知識(shí)并不能概括世界的法則。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外；（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程；（3）學(xué)生觀：學(xué)習(xí)并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)校情境的?？键c(diǎn) 22 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制,這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要

10、和透因兩個(gè)方面構(gòu)成的。具有激活功能、定向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能. 考點(diǎn) 23 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1.強(qiáng)化理論（1） 強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。(2）美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為三種方式：直接強(qiáng)化 ,替代性強(qiáng)化 ,自我強(qiáng)化 . （3)替代性強(qiáng)化即通過一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。2.需要層次理論（1） 需要層次理論是人本主義心理學(xué)派馬斯洛提出的。（2） 馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的七個(gè)層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)識(shí)和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。3。動(dòng)機(jī)歸因理論韋納把歸因分為三個(gè)維度：控制源、穩(wěn)定性、可

11、控性. 4。 自我效能感理論（1） 自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。（2)班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。（3）行為的先行因素即期待， 包括結(jié)果期待和效能期待。（4）影響自我效能感的因素： 成敗經(jīng)驗(yàn)； 替代經(jīng)驗(yàn);言語(yǔ)暗示，情緒喚醒。5. 成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由兩種相反傾向的部分組成,一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失敗。由于兩種動(dòng)機(jī)所占比重的差異,會(huì)產(chǎn)生兩種不同的人， 一種稱為避免失敗者， 另一種稱之為力求成功者.避免失敗者往往選擇容易完成的任務(wù)，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇成功率為50的任務(wù) . 考點(diǎn)

12、 24 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1。適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。2.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 . 3。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔? 4。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。考點(diǎn) 29 技能及其種類所謂技能 ,一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。技能可分為操作技能和心智技能. 1.操作技能操作技能也叫 “ 動(dòng)作技能 、“ 運(yùn)動(dòng)技能 ” ，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式. 操作技能的特點(diǎn)： （1）動(dòng)作對(duì)象的客觀性； （2）動(dòng)作進(jìn)行的外顯性；（ 3)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。2。心智技能心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式. 心智技能的特點(diǎn)：（ 1）對(duì)象具有觀念性；（ 2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性

13、；（ 3）結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性?？键c(diǎn) 30 操作技能的形成和培養(yǎng)1.操作技能的形成階段操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟練。2.操作技能的培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) . （“ 高原期 ”:在練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是聯(lián)系成績(jī)上的所謂“ 高原期”,也可以叫做高原現(xiàn)象。）（3）充分而有效的反饋 . （4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 . 考點(diǎn) 31 心智技能的形成和培養(yǎng)1。心智技能的形成階段（1）原型定向，必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這種活動(dòng) “ 外化” 為原型。（2）原型操作 ,把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。（3）原型內(nèi)化，

14、就是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。2。心智技能的培養(yǎng)要求(1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；(2）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；(3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ). （4）注意學(xué)生的個(gè)別差異?？键c(diǎn) 32 學(xué)習(xí)遷移的種類1。正遷移與負(fù)遷移。劃分依據(jù)： 遷移性質(zhì)不同。正遷移：促進(jìn)作用；負(fù)遷移：干擾或阻礙作用。2.水平遷移與垂直遷移。劃分依據(jù) :遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平。水平遷移（橫向遷移 )： 順向遷移（先行影響后繼）;逆向遷移（后繼影響先行）。垂直遷移（縱向遷移 )： 自上而下（上位影響下位）同化；自下而上 (下位影響上位）順應(yīng)。3.一般遷移與具體遷移 .劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同?？?/p>

15、點(diǎn) 33 學(xué)習(xí)遷移的基本理論1.形式訓(xùn)練說(shuō)該學(xué)說(shuō)認(rèn)為心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則；一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能. 2。相同要素說(shuō)該理論代表人物是教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克.認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是因共同要素的存在。3。概括說(shuō)該理論代表人物是心理學(xué)家賈德。“ 水下?lián)舭?經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。4。奧蘇伯爾的認(rèn)知觀基本觀點(diǎn)：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移;認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性與穩(wěn)定性和清晰性?？键c(diǎn) 34 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（1）相似性 ;（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ;（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。 (陸欽斯的 “ 量杯” 實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證）考點(diǎn) 35 促進(jìn)遷移的教學(xué)精選教材 ; 合理編排教學(xué)內(nèi)容;合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性?？键c(diǎn) 36 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。其特征有：（ 1)具有主動(dòng)性 ;（2）具有有效性 ;（3）具有過程性；（ 4）具有程序性。學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）；元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）；資源管理策略（時(shí)間管理策略；學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略;努力管理策略；社會(huì)資源利用策略）考點(diǎn) 37 皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論兒童的道德判斷是一個(gè)從他律