【班海精品】部編版語文四年級上冊-17.爬天都峰【優(yōu)質教案】

1、提示：本篇課文配套朗讀資源請微信掃一掃下方二維碼免費獲?。òl(fā)現-課文朗讀-選擇年級）17.爬天都峰 教案【教學目標】 1 會認“級、鏈”5個生字，認識多音字“相”，會寫“哩、級”10個生字。正確讀寫“假日、抬頭、云彩、石級”等詞語。2.有感情地分角色朗讀課文，把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何互相鼓勵、堅定信心、戰(zhàn)勝困難的。3.體會作者是怎樣把爬天都峰這件事寫清楚的?！窘虒W重點】有感情地分角色朗讀課文，把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何互相鼓勵、堅定信心、戰(zhàn)勝困難的。【教學難點】體會作者是怎樣把爬天都峰這件事寫清楚的?！窘虒W課時】2課時第一課時【課時目標】 1會認“級、鏈”

2、5個生字，認識多音字“相”，會寫“哩、級”10個生字。正確讀寫“假日、抬頭、云彩、石級”等詞語。（重點）2.有感情地分角色朗讀課文，把握課文的主要內容，（難點）【教具準備】【教學過程】 內 容一、導入新課導入類型：圖片導入。教師口述：（出示天都峰的風光片或圖片），由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。（生自由說。）師：天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（板書 爬天都峰） 【設計意圖：用圖片導入，引

3、起學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。】二、作者介紹黃亦波，1937年生，江蘇無錫人。著有詩歌阿布加和中國醫(yī)生，散文詩集遠方的禮物陽臺上的小客人，故事集眼睛會動的布娃娃，兒歌集從小養(yǎng)成好習慣，詩歌含羞草，散文峨眉山上的奇遇等。三、資料簡介天都峰【出示課件】天都峰位于黃山東部，西對蓮花峰，東連缽盂峰，海拔1810米。登山石級約有15公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。在黃山群峰中，最為雄偉壯麗，故被視為“群仙所都”，而名天都峰。峰頂有石室，可容數十人。室外有巨石，形如醉仙斜臥，仿佛“仙人把洞門”。另有仙桃石，天梯，鯽魚背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨巖上，鐫有“天上玉屏”、“登峰

4、造極”等題刻。其中，鯉魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。三、初讀感知1.自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2思考。想一想課文寫了天都峰的哪些特點。3.檢查初讀情況。（1）認讀生字練讀詞語，讀生字，再組詞。出示帶生字的新詞，讓學生認讀。 石級 鐵鏈 攀著 一張相 小辮子 笑呵呵 （重點指導生字：前鼻音有：鏈、攀、辮；后鼻音有：相）你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。注意聲母易讀錯：級（jí） 呵（h） 韻母易讀錯：攀（pn） 辮（biàn） （2）學習多音字：相（xing xiàng）練讀句

5、子，找發(fā)現。在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相（xiàng），留作紀念。讀一讀：這本相（xiàng）冊是我為你挑選的生日禮物，我相（xing）信你一定會喜歡的。（3）理解詞語練把詞語和意思連起來。攀著 石頭臺階。石級 抬頭望。仰望 （抓著鐵鏈）向上爬。鯽魚背 心在顫抖，說明心里很害怕。心顫 結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。4.理清課文順序。（1）快速瀏覽課文，想一想：課文主要寫了什么內容？（本文寫了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰時遇到一位素不相識的

6、老爺爺，“我”和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上天都峰的事。（2）梳理課文思路練填空： 課文先寫（“我”爬天都峰之前的心情）；再寫（爬天都峰的過程）；最后寫（爬上天都峰之后）。 四、學習“會寫字”哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵1.學生字認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。2.指導書寫（1）觀察生字書寫特點，交流。（“哩、級、鏈、猴、鯽、呵”，左右結構，左窄右寬；“顫”左右結構，左右同寬； “攀”，上下結構，中間寬一些；“辮”，左中右結構，書寫要注意筆順。）（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“攀、念”和左右結構的字“猴”，學生練寫

7、。攀：書寫時上部兩個“木”的最后一筆都變點，“大”的撇捺要寫舒展，包住“手”。念：“人”要蓋住下面的部分，注意上面是“今”，不是“令”。猴：右邊是“侯”不是“候”。練學生練寫,教師巡視指導。 投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。 五、課堂小結本節(jié)課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們體會到應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。六、當堂檢測七、課后作業(yè)第二課時【學習目標】1.有感情地分角色朗讀課文，把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何互相鼓勵、堅定信心、戰(zhàn)勝

8、困難的。（重點）2.體會作者是怎樣把爬天都峰這件事寫清楚的。（難點）【教具準備】 【教學過程】內 容一、課前導入導入類型：復習導入。教師口述：回憶作者爬天都峰時的情景，誰來簡略說一說過程。這節(jié)課，讓我們細細作者的心情變化。（板書 爬天都峰）【設計意圖：由回憶爬天都峰的情景，引入課題，既鍛煉了學生的表達能力，培養(yǎng)學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發(fā)了學生學習的積極性。】二、自讀課文，整體把握。1.自由讀課文，思考：作者寫了一件什么事,是按照什么順序寫的？2.小組討論，交流。3.全班交流。（寫了作者爬天都峰的事，是按照爬山前-爬山時-爬山后來寫的。）三、品讀課文，感悟道理1.請學生朗

9、讀第2-5自然段，其他同學聽、評。通過讀你知道了什么？天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。a.啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？“在云彩上面”說明天都峰高聳入云?！拔遗赖蒙先帷斌w現了“我”爬山前的畏懼以及缺乏自信的心理狀態(tài)。b.再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！一個“掛”字形象、生動地把天都峰的“陡”體現得淋漓盡致，這樣的天都峰，光是看著就讓人感到害怕，更別說攀登了。指名朗讀這一個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。指導朗讀：邊讀邊想象畫面，讀出天都峰的“高”和“陡”，讀出“我”爬山前的

10、不自信、猶豫的心情。c.小朋友，你也來爬天都峰？老爺爺，您也來爬天都峰？兩句話中的“也”表明了什么？“我”和老爺爺的所說的話中都帶有一個“也”字，說明天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。指名讀這兩句話。指導朗讀：“也”字要重讀，讀出疑問語氣中帶有的贊嘆之情?！驹O計意圖：抓住關鍵語句，感覺人物形象。特別是與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達

11、上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。人物的形象自然也就豐滿了。】2.“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣課文中用“奮力”“一會兒一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。指名讀、男女生賽讀。指導朗讀：重讀“奮力”“一會兒”，讀出“我”爬山時的十足勁頭和不怕困難的決心。 3. 讀句子，體會最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情？爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。“終于”表明我們克服重重困難爬上了天都峰頂，體

12、現了我們奮力攀登、勇往直前的精神。4.自讀8-10自然段，討論：老爺爺為什么要謝“我”？“我”為什么又要謝老爺爺？說明有了“我”和“老爺爺”的互相鼓勵，才使我們有了爬天都峰的勇氣和決心，使“我”和“老爺爺”爬上了天都峰。分角色朗讀“老爺爺”和“我”的對話。討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量了！預設：汲?。何?。懂得了困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習、互相鼓勵、共同進步的道理。5.分角色朗讀課文?！驹O計意圖：通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自

13、悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發(fā)展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴?！课濉⒄n堂小結同學們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。六、課后作業(yè)（選做）你爬過山嗎？用一段話把把爬山的過程寫下來。板書設計 17爬天都峰高、陡爬天都峰奮力（攀著上手腳并用爬）終于不怕困難奮發(fā)向上課后反思成功之處：與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意： 一老一少相互羨慕、敬佩，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。在教學中，注重指導學生如何去通過讀去感悟,去發(fā)現問題，同時更要保護好學生提問的積極性，在閱讀理解課文時，我緊緊抓住“我”和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒一會兒”、 “終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，理解體會“我”和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。不足之處：朗讀指導不夠細致，重點地方還是要給課文朗讀指導留些時間。此外，老師的語言組織還不夠精