二年級數(shù)學上冊的教學隨筆

1、二年級數(shù)學上冊的教學隨筆小學二年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學習習 慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的 發(fā)展。一個學期 結束了，下面就跟隨小 編一起看看老師們的教學隨筆吧。根據(jù)小學數(shù)學教材的特點和小學生的思 維規(guī)律，總結出小學二年級數(shù)學乘法教學的一 點規(guī)律：利用情景圖，調(diào)動學生積極思考，設計新穎有趣的練習形式，達到比較好的教學 效果。在數(shù)學教學中，教師要有意識地采取多種形式，逐步培養(yǎng)學生的思 維能力，才能取得 更好的教學效果。小學數(shù)學人教版二年 級上冊實驗教材，分兩個單元（第3單元和第6單 元）完成了19的乘法口訣的教學。打開課本，

2、我們不難發(fā)現(xiàn)，除了2、3乘法口訣外， 其他每個乘法口訣的編排都有如下特點： 情景圖連加、列表或數(shù)軸方式呈現(xiàn)加數(shù)與 和寫出乘法算式編寫口訣。這樣編排，既富有數(shù)學生活情趣， 又體現(xiàn)了知 識的形成過程。因此，在乘法口訣教學時，要注意抓住以下三點：情境圖的意圖在于體現(xiàn)數(shù)學課程標準中“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實 際問題抽象成數(shù)學模型， 并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時， 在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，重視學生的經(jīng)驗與體驗”的基本 理念。其豐富， 教師教學時一定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的 是要求學生動手擺一擺，如4、5的乘法口訣

3、;有的要求學生觀察、數(shù)一數(shù)、想一想、算 一算，如6、7、8、9的乘法口訣。這些情境圖都蘊含著兩大方面的作用：從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，使學生在輕松的氛圍中自然而然地進入新內(nèi)容的學習。例如5的乘法口訣教學，先讓學生創(chuàng)造性地用5根小棒擺出一個圖形，再擺出幾個這樣的圖形， 然后數(shù)一數(shù)用了幾根小棒， 思考、交流數(shù)是怎樣得出來的。這樣，不僅讓學生動手操作， 輕松、自然地進入學習狀態(tài)，而且培養(yǎng)了學生觀察、思考與合作交流的能力。例如5的乘法口訣教學，學生通過擺小棒、數(shù)小棒， 用連加的方法填出幾個相同加 數(shù)的和。根據(jù)圖意和連加的結果，學生很快就會列出乘法算式， 并明白算式與積的來源 再如8的乘法口訣教學，利用鼓號

4、隊的隊列，讓學生數(shù)一數(shù)每行或每列有多少人， 再填 數(shù)，最后列出乘法算式。 這樣的情境圖在教學時，經(jīng)過教師的語言描述或技術的處理加工，場面會更加生動活潑，使學生覺得數(shù)學就在身邊，體會到學習數(shù)學的價值，既能激 趣又能幫助學生理解口 訣的來源與意義。人教版實驗教材的編寫根據(jù)課標的精神，作為教學內(nèi)容的數(shù)學在呈現(xiàn)時，按照學生 學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，學 習和理解數(shù)學知識?？谠E教學的重點是理解每一句乘法口 訣的意義，明白乘法口訣的來源 因此，在口訣教學時，為了使學生經(jīng)歷知識的形成過程，必須注意以下3點。例如教學5的乘法口訣時，讓學生擺一擺圖形，然后數(shù)一數(shù)擺

5、了幾個圖形，用了多 少根小棒，突出五個五個數(shù)的方法。再如教學6的乘法口訣，可先出示金魚圖，讓學生 觀察并數(shù)一數(shù)一條金魚是由幾個三角形組成的?兩條呢?怎樣計算?例如教學5的乘法口訣，指導學生邊完成連加的填空邊說出加法算式，接著列出相 應的乘法算式，并根據(jù)連加的結果寫出積。在列出乘法算式后， 可接著引導學生編出一兩句口訣，其余的可讓學生根據(jù)“填空 列乘法算式編口訣”的方式自己探索出其他口 訣的編寫。學生通過一系列的活 動，明白了口訣的來源與意義，即使以后忘記了某句口訣也能根據(jù)連加的方法或前后口 訣來推出積是多少。5的乘法口訣是學生第一次學編口訣，教師可指導編寫一兩句口訣以 后，再放手讓學生自己探索

6、編寫。有了5的乘法口訣編寫經(jīng)驗，其他乘法口訣的編寫， 就可放手讓學生通過知識遷移的方法動手、動腦，自己編寫出來了。熟練口算表內(nèi)乘法，是學生應具備的最基本的計算能力，要求脫口而出。根據(jù) 課程 標準對數(shù)的運算規(guī)定，要求大多數(shù)學生對兩個一位數(shù)相乘達到每分 鐘做8題。為了達到 這個目標，教師要有計劃地組織練習，充分挖掘教科書練習形式蘊含的豐富內(nèi)容，靈活 使用，激發(fā)學生練習的興趣，同時使每個學生都有較多的練習機會，讓學生熟記口訣。如利用教材提供的資源，組織“對口令”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘水果”等熟記口訣的游 戲活動，激發(fā)學生的參與興趣。又如“開火車”、“送信”、“接力”、“登山”等活動，這些練

7、習形式既具有游戲性，又便于全員參與。教學中， 教師要積極設計新穎有趣的練習形式， 使學生在愉快的練習活動中熟記口訣，提高計算能力。充分發(fā)揮情境圖的作用。 這些口訣的情境圖有的是要求學生 動手擺一擺，如4、5的 乘法口訣;有的要求學生 觀察、數(shù)一數(shù)、想一想、算一算， 如6、7、8、9的乘法口 訣。 這些情境圖都蘊含著兩大方面的作用：1。激發(fā)學生的興趣。 從學生已有的 經(jīng)驗出發(fā)，使 學生在輕松的氛圍中自然而然地 進入新內(nèi)容的學習。例如5的乘法口訣教學， 先讓學生 創(chuàng)造性地用5根小棒 擺出一個 圖形，再 擺出幾個 這樣 的圖形，然后數(shù)一數(shù)用了幾根小棒， 思考、交流數(shù)是怎 樣得出來的。 這樣，不僅讓學

8、生動手操作， 輕松、自然地 進入學習狀 態(tài)， 而且培養(yǎng)了學生 觀察、思考與合作交流的能力。2。幫助學生了解口 訣的來源與意 義 ， 提供豐富的探究素材。 例如5的乘法口 訣教學， 學生通 過擺 小棒、數(shù)小棒， 用連加的方 法填出幾個相同加數(shù)的和。根據(jù) 圖意和連加的結果， 學生很快就會列出乘法算式， 并明 白算式與 積的來源。再如8的乘法口 訣教學， 利用鼓號 隊的隊 列， 讓學生數(shù)一數(shù)每行或 每列有多少人， 再填數(shù)， 最后列出乘法算式。這樣的情境 圖在教學 時，經(jīng)過教師的語言 描述或技 術的處理加工， 場面會更加生 動活潑，使學生覺得數(shù)學就在身 邊，體會到學 習 數(shù)學的價 值， 既能激趣又能幫

9、助學生理解口 訣的來源與意 義。 二、讓學生經(jīng)歷知識的形 成過程人教版實驗教材的 編寫根據(jù) 課標的精神， 作為教學內(nèi)容的數(shù)學在呈 現(xiàn)時，按照學 生學習數(shù)學的特點， 還原數(shù)學生 動活潑的建構過程， 讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程， 學習和理解數(shù)學知 識?？谠E教學的重點是理解每一句乘法口 訣的意義，明白乘法口 訣的來 源。因此，在口 訣教學時，為了使學生經(jīng)歷知識的形成過程，必須注意以下3點。1。 讓學生親歷動手操作的實踐過程。 例如教學5的乘法口 訣時，讓學生擺一擺圖形，然后 數(shù)一數(shù)擺了幾個圖形， 用了多少根小棒， 突出五個五個數(shù)的方法。再如教學6的乘法口 訣， 可先出示金 魚圖， 讓學生觀察并數(shù)一

10、數(shù)一條金 魚是由幾個三角形 組成的?兩條呢?怎 樣計算? 2。指導學生獨立地完成 連加的填空， 并列出乘法算式。 例如教學5的乘法口 訣， 指導學生邊完成連加的填空 邊說出加法算式， 接著列出相 應的乘法算式， 并根據(jù) 連加的 結果寫出積。3。指導或讓學生獨立 編出乘法口訣。小學二年 級階段是兒童形成各種 習慣的最佳 時期。在 這一階段重視培養(yǎng)良好的學 習習 慣，不 僅直接影響學生的學 習成績，在一定程度上 還影響其能力、性格的 發(fā)展。義務教育 小學數(shù)學新教材指出： “良好的學 習習慣并不能 簡單地理解為只要求學生上 課坐好、 舉手 發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引 導學生獨立思考、敢于提

11、 問、認真傾聽別 人的意 見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學 習品質(zhì)?！睘榱诉M一步培養(yǎng)學生的良好學 習習慣 ，就 應充分地關注學生良好學 習習慣的養(yǎng)成，并將 這一目標貫穿在教學的全 過程。那么， 應培 養(yǎng)學生哪些良好的學 習習慣 呢?專心傾聽是學生主 動參與學 習過程，積極思考的基 礎，也是提高 課堂學習效率的前提。 因此，教 師要培養(yǎng)學生上 課專心傾聽的習慣。上 課專心傾聽包括看、聽、想、做等四個。看：就是看老 師演示、板 書和動 作;聽：就是注意 傾聽老 師的講解和同學的回答想：就是想所學的內(nèi)容，自己學會了什么， 還有什么與 別人不同的 見 解;做：就是 動手操作學具和做 練習 。為了培養(yǎng)學

12、生上 課專 心聽講的習慣，首先要求學生聽 課時 ，思想不要開小差或做小 動 作，注意力要集中;其次，要求 認真傾聽其他同學回答 問題，仔細研究他 們回答得是否正確， 有沒有需要 補充的，有沒有更好的建 議;再次，要仔 細觀察老 師的演示和板 書，并按要求 認 真地操作學具，作好 練習 。為了吸引學生的注意力，使他 們上課專心聽講，我認為教師講課時 一定要精神 飽滿， 而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多 樣，力求使 課堂教學引人入 勝，使每個 同學都 樂 意聽。數(shù)學是思考性極 強的學科。在數(shù)學教學中，必 須使學生 積極開動腦 筋，樂于思考，勤 于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考并與同伴

13、交流的 習慣 。要使學生獨立思考，首先要 選擇 好思考的材料， 創(chuàng)設 思考的情境。如教學新教材一年 級上冊 整理與復習”中的開放性 題目DC口=12,14=口 時，先讓學生獨立地解 題，然 后再讓學生在小 組中交流， 討論怎樣才能把算式都寫出來， 這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、 合作交流、有條理地思考 問題的習慣，又提高了學生學 習的興趣。為了養(yǎng)成獨立思考的 習慣，在提供思考材料的同 時，教師要留給學生足夠的思考 時間 一般來 說，教師提出問題后，智力水平高的同學能很快 舉手回答，但 為了照顧到中、下程 度的學生， 應多留一些 時間讓大家思考，待已有相當多的同學 舉手后，再根據(jù)情況， 讓不 同層次

14、的同學回答。有 時讓那些沒有 舉手的同學回答， 讓他們說說自己是怎 樣想的，有什 么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的同學對話，而置 大多數(shù)同學于不 顧。要注意 調(diào)動全班同學的 積極性，可利用合作學 習、小組討論、動手操 作等多種方法，或在老 師的指導下， 讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出 問題的學 生，也有獨立思考、提出 問題的機會。引導學生獨立思考， 還必須鼓勵學生 質(zhì)疑問難。其實提出問題有時比解答問題更重要， 任何發(fā)明創(chuàng)造都是從 發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題開始的，學生提出 問題是從所學知 識中， 尋找矛 盾和疑問，提出自己的看法和 見解， 這種提問能力是學生學

15、 習活動中的一 項重要能力，也 是培養(yǎng)學生獨立思考的有效途徑。因此，教 師要多鼓勵學生 質(zhì)疑問難。學生經(jīng)過獨立思考， 就可能 產(chǎn)生新的 見解，有了 見解就會有交流的愿望，有了交流又可 產(chǎn)生新的思考，從而使 學生 樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的 習慣。數(shù)學來源 實際生活，教 師要培養(yǎng)學生從生活 實際中出發(fā)，從平 時看得 見、摸得著的周 圍事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學、學 習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。教 師除了讓學生將書本中 的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學， 記下身邊的數(shù)學。如在學 習 了數(shù)字之后，我布置了 “找一找生活中的數(shù) ”，學生通 過尋找發(fā)現(xiàn) 了許多有趣的

16、數(shù)字，在學 習了拼圖之后我又布置了 “美麗的圖案”通過剪拼學生們拼出了各種各 樣的圖案，有金魚， 有小船等等，我將 優(yōu)秀的作品在班 級展示，調(diào)動學生主動學習數(shù)學、創(chuàng)新數(shù)學的 積極性。認真書寫不僅能提高作業(yè)的準確率，而且 對端正學生的學 習態(tài)度，養(yǎng)成認真負責的習 慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數(shù)學作 業(yè)一般要求學生 書寫格式規(guī) 范，阿拉伯數(shù)字和符號的 書寫也要規(guī)范。對于作 業(yè)的書寫情況，教 師要經(jīng)常講評，要以典 型示范，以表 揚為主。一年 級小學生在做 課堂作業(yè)的過程中， 經(jīng)常會做做玩玩，心神不定， 教師應要求小組同學共同督促，使學生 認真地完成作 業(yè)。1、在上 課時，先出示兩

17、根 線（一直、一彎），引導學生發(fā)現(xiàn)它們有什么不同。提 問： 請小朋友 觀察講臺上的兩根 線，看看它 們有什么不同?學生 馬上就指出：一根是直的、一 根是彎的。我接著就指出：直的 這根叫線段，彎的不是 線段。同時指出：拉緊后兩手之 間 一段直的 線就是線段，而先前隨意放在桌上的不是 線段，然后提 問：你能 說說線段有什么 特點了 嗎?學生很快 說出： 線段是直直的。然后指出：兩手捏住的地方叫做 線段的端點。 接著讓學生指指黑板、直尺、 課本等的邊，說說每條邊的兩端分 別在哪里，使學生理解 線 段都有兩個端點。接著就出示想想做做第一 題，同 時把最后一條 線段改成只有一個端點的 射線，然后 讓學生

18、判斷并 說明理由，學生學起來 還比較輕松， 對于畫線段，折線段，生活 中找線段這部分內(nèi)容，學生出 現(xiàn)的問題不多。從 課堂作業(yè)反饋的情況看效果不 錯。2、口訣求商這節(jié)課是計算課，如果都采用 單一的練習，就容易 讓學生產(chǎn)生枯燥無味 的感覺。課上通過讓學生動手分一分、 動口說一說、動腦想一想，特 別關注讓學生在 動手、 動腦 的的基 礎上，交流與分析想商的方法。 讓學生在交流中了解不同的求商方法，在比 較 中選擇簡 便的方法。 這樣 既使學生在教學活 動中體會探索的快 樂，又培養(yǎng)了合作意 識。在 練習 的設計中，注意采用多種方法，通 過不同方式的 練習，使學生在思考與交流之中理解 算理，掌握方法;讓

19、學生在游 戲 中相互啟 發(fā) ，鞏固知 識，提高能力。 總之，在教學中做到始 終把學生放在主體地位，根據(jù)學生的年 齡特點設計他們喜聞樂見 的學習活動，放手 讓學生 自己去探索思考， 獲取知 識，發(fā)展能力，他 們的綜合素 質(zhì)就會不斷得到提高。3、除法運算是一個比 較抽象的模型， 為了突破 這個難點，我從與之 聯(lián)系緊密的數(shù)學 知識入手，遵循學生以形象思 維為主的特點， 讓學生在動手操作中 經(jīng)歷一個吸納新知的過 程，利用 動手操作后的 結果完善已有的 認知結構，從而充分 認識 除法的意 義。激勵性的 評價，激發(fā)學生學習數(shù)學的 動力和興趣。課上，要用一雙善于 發(fā)現(xiàn)的眼睛 觀 察孩子，及 時發(fā)現(xiàn) 孩子的

20、閃光點，多鼓勵，少批 評。不 僅可以 維護學生的自尊， 還能使學 生更有心信地投入學 習 。綜觀整節(jié)課的教學來看，我做到 讓學生多思考、多 動手、多 實踐、自主探索、合作學 習相 結合，教學形式有分有合，最大限度拓 寬學生的思 維。4、課上下來， 總體感覺課堂氛圍較為活躍，學生學 習的主動性也較高，這可能與操 作多有關。一上課，我就創(chuàng)設情境，猴 媽媽要給6個桃分給2只猴子，你猜怎么分，才公平，由 于有了預習的基礎和平時心中早就有了平均分的意 識，很多學生 說每只猴子分3只，從而 引入“平均分 ”。”課標倡導的學習數(shù)學的重要方式之一是 動手實踐，下面我就 讓學生通 過大 量的操作加深 對平均分的

21、理解， 這樣遵循低年級兒童的年齡、思維發(fā)展特征。把8個圓片 平均分，每2個一份，可以分成幾份，12根小棒平均分等活 動，讓學生通 過操作體會到 盡管分法不同，但只要每份分得同 樣 多，就是平均分，從而 讓學生感受到每份多了，分的 份數(shù)變少了整堂 課學生大部分 時間都是在操作，學生的 積極性很高，從 練習來看，掌握得 比較扎實。如果把數(shù)學 課堂比作是思 維的訓練場 ，那么數(shù)學 課上的討論 就可以看成是思 維碰撞的 火花。讓學生們帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛， 帶著一雙質(zhì)疑的眼睛，凡事敢 問個為什么，并想 辦法 去驗證，解決，這樣的課堂才是真正的數(shù)學 課堂。在我 們?nèi)?縣推開 “導學案 ”的課改中，我 們在

22、教學中力爭激起學生思 維碰撞的火花， 讓 他們會小 組活 動，能與人合作，敢于表達自己的意 見，說出自己的想法， 讓課堂不再是一 言堂，不再是一潭死水。學生在 課堂上有爭 論，說明，他們在動腦筋，在驗證中，學生 們 會漸漸明確解決 問題的正確的思 維方法，即：大膽地猜 測，小心地 驗證。片斷1：二年 級，學生 們在學習了誰比誰多，誰比誰少的應用問題后，我出了一道 這 樣的題：小明有8個蘋果，小 麗比小明多5個，請問 他們共有幾個蘋果?在巡 視的 過程中，我 發(fā)現(xiàn)了兩種不同的答案：*1：8+5=13（個）*2：8+5=13（個）8+13=21（個）我沒有直接告 訴學生們哪種方法正確，而是 調(diào)查：

23、同意第1種方法的人 舉手（大約有 一多半）;同意第2種方法的 舉 手（有一少半）;請和你小 組內(nèi)的學生 說 一說你是怎么想的，你算出的答案表示的是什么意思呢小組討論結 束后，我 請出兩組的代表（各組大約在3人左右），請他們上臺說說自己的 看法，而且可以 質(zhì)問對 方組問題 。*1組的同學 說：小麗比小明多5個，說明小麗是多的，知道了小明有8個，求多的 就用8+5，這樣 不就算對了?*2組的同學說，8+5算出來的是小 麗的，可人家 問的是“一共”，所以你 們算的不對。*2組的同學補充：要算 “一共”，就得把小明的和小 麗的加起來。所以，要8+13才行老師幫著畫一畫 圖意，再次 問，你 們同意哪種算法呢?大家都同意第二種方法。 講臺 上*1組 的學生也悄悄地跑到了*2組的隊伍里，教室里洋溢著一 陣善意的笑聲。片斷2：在學 習了對稱圖形后， 練習 中有這樣一個問題：圓的對稱 軸有多少條?有的同學說1條;（同意1條的同學舉手。較少）有的同學說2條;（同意2條的舉手。不多）有的同學說4條;（同意4條的舉手。較多）這時，一個同學 舉起手 說：數(shù)不清。同學 們笑了起來。我 問這個學生，你 為什么說數(shù) 不清呢。他 紅著臉支支唔唔地 說：“