基于藍(lán)墨云班課APP的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的有效性研究

1、    基于“藍(lán)墨云班課”app的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的有效性研究    摘要：本研究嘗試在“云班課”app平臺(tái)結(jié)合英語教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂有效性研究。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究“云班課”平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)效果（測驗(yàn)成績）相關(guān)研究，同時(shí)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略變化和看法作相關(guān)問卷分析和訪談。探索有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2017）49-0179-02一、研究背景分析隨著移動(dòng)教學(xué)技術(shù)發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式改革也成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問題。moso te

2、ach移動(dòng)教學(xué)助手云班課的出現(xiàn)給教學(xué)翻轉(zhuǎn)提供了快捷平臺(tái)。其具體的功能包含：創(chuàng)建云班課教師在app中創(chuàng)建移動(dòng)班課，發(fā)布邀請碼學(xué)生在app中加入云班課，教師利用此平臺(tái)向?qū)W生的移動(dòng)設(shè)備推送課程通知、微視頻、音頻、圖片、教案、文檔等學(xué)習(xí)資源，上課進(jìn)行高效有趣的點(diǎn)名，線上線下教師可以隨時(shí)隨地地開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、測試等互動(dòng)。二、學(xué)生特征分析云班課使用情況：在高職學(xué)生中，34%的人沒有聽說過云班課，40%的人使用過云班課，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)90%有云班課的客戶端，10%用ipad和手提電腦。實(shí)驗(yàn)班由于是計(jì)算機(jī)系，網(wǎng)絡(luò)操作熟練，獲得免費(fèi)wifi的技能性強(qiáng)，這也是云班課更適合在實(shí)驗(yàn)班的使用重要因素。

3、三、 教學(xué)過程及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及效果成功的課堂很重要的一點(diǎn)就是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。本研究根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)7類教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)充分利用手機(jī)云班課課堂輔助功能，利用實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行觀察，從而研究其活動(dòng)的效果。1.交流類：主要是課堂形式進(jìn)行答疑、頭腦風(fēng)暴但學(xué)生的參與率較低，而利用云課堂就會(huì)有多數(shù)學(xué)生進(jìn)行參與，互動(dòng)性較強(qiáng)。2.體驗(yàn)類：一般是教師講授的方式對重點(diǎn)段落朗讀，故事接龍等，學(xué)生參與率低，而云課堂方式可以是語音錄像也可以是角色扮演，可以分組交叉進(jìn)行，可視性強(qiáng)。3.評價(jià)類：在課程利用小組對展示類的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究小組活動(dòng)評價(jià)，但往往無法及時(shí)評價(jià)，反饋延遲。利用云班課通過點(diǎn)贊功能和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)

4、行統(tǒng)計(jì)，可以實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)化，學(xué)生可以獲得經(jīng)驗(yàn)值，做為平時(shí)成績依據(jù)。4.探究類：用文字的方式測試認(rèn)知風(fēng)格及個(gè)性結(jié)果難以及時(shí)共享，而云課堂可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票或網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，及時(shí)了解自身認(rèn)知風(fēng)格，便于教師根據(jù)類型分組，學(xué)習(xí)體驗(yàn)強(qiáng)。5.表達(dá)類：我們現(xiàn)在的表達(dá)類活動(dòng)一般是課堂前的新聞播報(bào)，資源少之又少；而云課堂可以進(jìn)行在線問答，ppt資源上傳，共享鏈接也多，這樣還可以上傳資源共享，師生共同評價(jià)、學(xué)生ppt作業(yè)上傳，甚至可以實(shí)現(xiàn)班與班直接實(shí)現(xiàn)共享。四、學(xué)習(xí)效果評價(jià)研究本研究在某職業(yè)院校大一年級(jí)的兩個(gè)平行班進(jìn)行。這是筆者教授的公共英語課，這門課主要的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握一定的聽說讀寫譯的知識(shí)和技能。實(shí)驗(yàn)班有26名學(xué)

5、生，對照班有29名學(xué)生，兩個(gè)班開學(xué)摸底成績?yōu)榉謩e30.21（實(shí)驗(yàn)班）33.26（對照班），t檢驗(yàn)無顯著差異。學(xué)期初的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，已有的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀及英語學(xué)習(xí)評估的認(rèn)識(shí)方面無明顯的差異。（一）數(shù)據(jù)分析筆者對收集的訪談材料進(jìn)行了質(zhì)性分析。對于問卷進(jìn)行編碼，用spss22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)的t檢驗(yàn)。在2015年9月學(xué)期初，課題組成員通過實(shí)驗(yàn)班和對照班卷進(jìn)行了前測，統(tǒng)一進(jìn)行全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，于2016年1月，對上述班級(jí)進(jìn)行了后測，分別取得27人和29人的有效數(shù)據(jù)，通過spss 22.0 軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t 檢驗(yàn)，來觀察以泛在平臺(tái)和手機(jī)a

6、pp云班課為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。1.結(jié)果表明，兩班實(shí)驗(yàn)前測試成績，均值為實(shí)驗(yàn)班為30.21 ，比照為33.26，沒有明顯差異。在實(shí)驗(yàn)前測試中，開學(xué)前的摸底試卷為標(biāo)準(zhǔn)的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試實(shí)驗(yàn)班和對照班兩者之間水平相當(dāng)，不存在顯著性差異，（p>0.1或0.5），驗(yàn)證了在實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班和對照班水平相當(dāng)，具有可比性的前提。2.經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，兩班學(xué)生在的成績平均分，實(shí)驗(yàn)班為78.81.對照班為62.41，實(shí)驗(yàn)班的成績均值高于對照班的成績均值16.40，p=0.001達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的非常顯著差異（p（二）問卷分析質(zhì)性分析同時(shí)在學(xué)期末，項(xiàng)目組對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，設(shè)計(jì)

7、分為兩部分，第一部分學(xué)生對于云班課的有用性和接受度，第二部分學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂效果的看法和態(tài)度及自我評價(jià)針對學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略作相關(guān)問卷分析和訪談。通過問卷分析，云班課的可行性占58%，接受度43%，對于課前任務(wù)能完成觀看的并檢測學(xué)習(xí)任務(wù)占34%，只看不完成檢測任務(wù)占56%，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生只是關(guān)注視頻的娛樂性和鏈接的趣味性，但學(xué)生課堂參與活動(dòng)的積極性較高達(dá)85%，教師組織的教學(xué)活動(dòng)形式最受歡迎的小組課堂播報(bào)。同時(shí)通過對學(xué)生訪談資料的收集，研究者從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生，其中5名男生，5名女生作為訪談對象。訪談基于問卷的相關(guān)題項(xiàng)，請學(xué)生論述具體看法，并

8、從教學(xué)內(nèi)容，形式，學(xué)習(xí)策略，作業(yè)評價(jià)等方面做整理歸納。1.對教學(xué)內(nèi)容的看法。受訪學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容，提出精簡，創(chuàng)建有趣味性，符合學(xué)生生活實(shí)際的情境演練提出了更多的期待，同時(shí)對于教師的指導(dǎo)和監(jiān)督管理提出必要性。由此可見教師的針對移動(dòng)學(xué)習(xí)方式下的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要提煉，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境性，趣味性的教學(xué)內(nèi)容更能提升學(xué)習(xí)的吸引力。endprint2.對移動(dòng)學(xué)習(xí)形式的態(tài)度。受訪學(xué)生6人表示贊成，4人反對。贊成的同學(xué)覺得現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)方式非常特別，讓他想要發(fā)奮地學(xué)習(xí)好英語。反對的主要集中在以下方面，首先設(shè)施問題：如教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不順暢，自己沒有移動(dòng)設(shè)備，提交作業(yè)耗時(shí)。其次學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。每門課程都

9、有網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，網(wǎng)傳程序復(fù)雜。另外對于學(xué)生時(shí)間的規(guī)劃的看法，學(xué)生希望能在課堂內(nèi)高效率完成，課外盡量少占時(shí)間。因此，從學(xué)生的訪談明顯看到移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)一步完善是翻轉(zhuǎn)課堂必要條件，學(xué)院網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的快捷穩(wěn)定是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)保障。對于平臺(tái)應(yīng)用，云班課的便捷性得到學(xué)生的認(rèn)同。五、研究結(jié)論第一，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容情境化。以學(xué)院網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)app云班課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，對教學(xué)內(nèi)容信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，尤其在課前及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，合理有效地使用多元化的媒體資源，對高職公共英語的課堂參與程度都明顯提升。第二，教學(xué)互動(dòng)數(shù)字化。以云班課為教學(xué)助手的移動(dòng)教學(xué)方式方便快捷，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的過程化，學(xué)生的活動(dòng)記錄可視化，學(xué)生以獲得

10、的經(jīng)驗(yàn)值成為教學(xué)過程性評價(jià)的重要依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率提高，學(xué)習(xí)綜合能力，如合作能力、交流能力、解決問題能力均有所提高。第三，教學(xué)評價(jià)過程化。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)以總結(jié)性為主，難以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，無法形成過程性評價(jià)。云班課的問卷，頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動(dòng)能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教學(xué)測試數(shù)據(jù)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)效果。第四，教學(xué)成果分享化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語課堂上結(jié)合學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)水平和線上線下學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。六、結(jié)語隨著本研究的開展，教與學(xué)的雙軌都發(fā)生了令人驚喜的變化，教師的信息化課堂設(shè)計(jì)能力提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升。如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普及到其他班級(jí)，如何完善這一新的教學(xué)模式及更有效的教