多模態(tài)視角下外語教學研究

1、    多模態(tài)視角下外語教學研究    肖琴摘要：隨著電子信息技術在教學中的應用，課堂已經(jīng)呈現(xiàn)出多模態(tài)的形式，包括圖片，音頻，視頻，網(wǎng)絡等。通過搜索知網(wǎng)，核心期刊有82篇關于多模態(tài)話語分析在教學中的應用研究的論文。通過分析cssci中的65篇文章，發(fā)現(xiàn)：（1）多模態(tài)話語分析在教學中的應用起步晚，但是發(fā)展速度快。（2）多模態(tài)話語分析在英語教學中應用范圍廣，包括聽力、閱讀、寫作、ppt等多方面。（3）質性研究相對較多，實證性研究較少。關鍵詞：多模態(tài)；話語分析；教學活動1. 引言媒體是意義表達的工具，是模態(tài)表達的載體，也是使符號產(chǎn)生印跡的物質手段。我們所說的聽

2、覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺就是模態(tài)。多模態(tài)是指把聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）。根據(jù)胡壯麟的觀點，模態(tài)是可對比和對立的符號系統(tǒng)，我們感受客觀世界的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺是不同的感知模式（胡壯麟，2007）。2. 多模態(tài)外語教學研究內容（1）多元讀寫能力培養(yǎng)研究教育部 大學英語教學指南對大學生的書面表達能力提出了明確的要求，然而，在實際的大學英語寫作教學過程中，效果卻往往不盡人意。在傳統(tǒng)的大學英語寫作教學中，學生一般只能通過教材中的書面文字的單模態(tài)方式輸入信息，在這種靜態(tài)的單模態(tài)寫作教學模式中。學生輸入、產(chǎn)出時涉

3、及的符號系統(tǒng)資源均是單一的語言符號，通道以視覺的單模態(tài)為主，通過視覺與文字單模態(tài)互動學習英語寫作技能，付出大而收獲?。櫲諊?007）。多模態(tài)的寫作教學資源整合了與寫作任務相關的音樂、視頻和圖片等背景材料，為學生創(chuàng)設了輕松、高效的寫作學習環(huán)境。（2）多模態(tài)聽力教學研究多模態(tài)聽力教學研究中實證研究占主流，主要論證聽力多模態(tài)教學模式的設計與教學效果之間的關系，其研究內容涉及三個角度：第一，多模態(tài)聽力自主學習模式設計。典型代表有王玉雯（2009）、曾慶敏（2011）、李欣等（2012）。第二，多模態(tài)與元認知策略交互模式及其效度研究。代表性研究有龍宇飛、趙璞（2009）的元認知策略與多模態(tài)交互的聽力

4、實驗研究，研究結果表明多模態(tài)與元認知策略之間有較強的交互，兩者的結合比單獨的元認知策略及多模態(tài)教學更能促進聽力理解。第三，聽力輸入的多模態(tài)教學設計研究。胡永近、張德祿（2013）認為聽力輸入的多模態(tài)設計能夠顯著降低學生聽力理解難度，視聽感知信息內容的一致性是促進聽力理解的關鍵。謝競賢、董劍橋（2010）也認為聽力教學應該根據(jù)“可理解性輸入”原則來設計。（3）多模態(tài)教材研究多模態(tài)性教材在此指由多種模態(tài)共同組成的教材，包括文字、圖畫、表格、錄音、錄像共時或者按一定順序出現(xiàn)。其中，文字顯然還是起主導作用，但不再是一種模態(tài)獨尊的局面，而是多種模態(tài)競相爭艷的局面。我們在教材編寫中要堅持的原則，包括協(xié)同性

5、、多維性、共時性、動態(tài)性、鏈接性、網(wǎng)絡性等。陳瑜敏（2007，2010）在社會符號學視域下，以介入理論、人際功能研究中的介入與分級概念、視覺情態(tài)理論為框架，探討外語教材的多模態(tài)語篇特征。張德祿、張淑杰（2010）、劉明、胡加圣（2011）則從系統(tǒng)功能語言學視角，探討了多模態(tài)性外語教材的總體特點和類型，并初步研究了多模態(tài)性外語教材的編寫原則。（4）多模態(tài) ppt演示教學研究多模態(tài)ppt演示教學能夠正向改變學生的學習態(tài)度，大多數(shù)學生對于該教學模式是認可的。ppt 教學是多模態(tài)外語教學特征的主要表現(xiàn)形式。張征（2010，2013a）在系統(tǒng)功能語言學和多模態(tài)話語分析理論的基礎上，探討了多模態(tài)ppt演示

6、教學與學習成績、學習態(tài)度的相關性。研究結果顯示，多模態(tài) ppt 演示教學對提高學生的學習成績，改變學習態(tài)度有積極意義，同時也有益于培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。該類研究比較注重實證研究，實驗對象涵蓋本科生、研究生；研究方法涉及測試、問卷調查、半結構訪談等多種方法。3. 國內多模態(tài)外語教學研究成就、不足與未來研究建議在國內現(xiàn)有的多模態(tài)話語研究成果基本停留在主觀的分析解讀層面，缺乏對多模態(tài)語法關系進行科學的調查取證與量化分析，實證研究有待加強。在理論建設方面，我國多模態(tài)話語分析仍走著“拿來主義”路線，主要是吸收和消化國外的理論，理論研究較多，實證少。4. 結語近年來，中國網(wǎng)絡信息技術與媒體技術的發(fā)展，加

7、速了多模態(tài)話語研究、多模態(tài)外語教學研究與國際對接并趨于熱點化。但從目前研究形勢來看，國內多模態(tài)外語教學研究在對國外研究成果的引入和分析方面已經(jīng)較為全面和透徹，以后面臨的研究任務則是如何創(chuàng)造性結合中國信息技術與媒體技術發(fā)展特征，構建本土多模態(tài)外語教學理論，實現(xiàn)多模態(tài)外語教學研究理論與實踐的自主創(chuàng)新。參考文獻：1 顧曰國.（2007）. 多媒體、多模態(tài)學習剖析. 外語電化教學，（2），3 -12.2 胡壯麟.（2007）. 社會符號學研究中的多模態(tài)化.外語教學與研究，（1），7 -8.3 龍宇飛，趙璞（2009）. 大學英語聽力教學中元認知策略與多模態(tài)交互研究. 外語電化教學，（7），58-62.

8、4 劉秀麗，張德祿.張宜波（2013）.外語教師多模態(tài)話語與學生學習積極性的關系研究. 外語電化教學，（3），3 -9.5 韋琴紅.（2009）.多模態(tài)化與大學生多元識讀能力研究.外語電化教學，（2），28-32.6 謝競賢，董劍橋.（2010）. 論多媒體與多模態(tài)條件下的大學英語聽力教學.外語電化教學，（6），9 -13.7 袁傳有.（2010）. “多模態(tài)信息認知教 -學模式初探”復合 型課程“法律英語”教學改革嘗試.山東外語教學（4），10-18.8 張德祿.（2009）. 多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用. 外語教學，（4），15-20.9 張征.（2010）. 多模態(tài)ppt演示教學與學生學習績效的相關性研究. 中國外語，（3），54