人教版二年級數(shù)學上冊第一單元《解決問題》教學設(shè)計

1、1 / 3人教版二年級數(shù)學上冊第一單元解決問題教學設(shè)計人教版二年級數(shù)學上冊第一單元解決問題教學設(shè)計學情分析：選擇適宜的長度單位， 必須建立在長度估測的根底上。由于學生只認識了 “厘米和“米，很容易作出非此即彼的簡單推斷。雖然旗桿、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見， 但學生并不一定都清楚它們的長度，也就是說我們應(yīng)高估學生已有的生活經(jīng)驗。教學目標： 1 結(jié)合具體事物，運用單位和數(shù)據(jù)相結(jié)合及借助參照物的方法，恰中選擇長度單位。 2 在解決問題的過程中，進一步建立米和厘米的長度觀念。 3 體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。教學重難點：重點：理解和掌握單位和數(shù)據(jù)相結(jié)合的判斷方法。難點：

2、學會借助參照物進行判斷。教學準備：課件、橡皮、杯子、直尺等教學流程：復習導入通過復習舊知，引入新知 探究新知會運用長度單位解決問題 穩(wěn)固應(yīng)用通過訓練加深對知識的理解應(yīng)用 課堂小結(jié)總結(jié)學到的知識和方法復習導入： 1 用手勢比劃出 1 厘米、 5 厘米、 1 米各有多長。 2 播放課件：長頸鹿與小羊比本領(lǐng)的動畫片。2 / 3師：在長頸鹿和小羊比本領(lǐng)時，為什么長頸鹿贏了？生：因為長頸鹿長得高。師：長頸鹿到底有多高呢？是5 厘米還是 5 米？由此引入新課。探究新知： 1 想一想。課件出示高大的長頸鹿圖片。師：你們在現(xiàn)實生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？生：在動物園里見過。師：聯(lián)系實際想一想，你和長頸鹿相

3、比，誰高？生：長頸鹿比我高。 2 議一議。提出問題：長頸鹿高5 厘米還是 5 米？學生小組合作， 通過手勢比劃感知 5 厘米和 5 米有多長，并在組內(nèi)交流自己的想法，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)有代表性的觀點，為向全班匯報作準備。 3 說一說。學生匯報自己的想法。生 1：我大拇指的寬度大約1 厘米， 5 厘米就是 5 個 1 厘米，也就是用大拇指的寬量 5 次的長度，這跟我的中指的長度差不多，長頸鹿不可能那么矮， 所以我覺得長頸鹿有 5 米高。生 2：我尺子上從 0 到 5 的長度就是 5 厘米。這太短了，還沒有長頸鹿的耳朵長， 所以我覺得長頸鹿不可能是5 厘米，只能是 5 米高。生 3：我伸開雙臂，兩手之間的距離大約1 米，還沒有長頸鹿的脖子長，我覺得長頸鹿有好幾個1 米，應(yīng)該是 5 米高。生 4：我的身高 1 米多，還沒有長頸鹿的腳高，所以長頸鹿應(yīng)該是5 米高，而不可能是 5 厘米高。生 5：4 個小朋友的身高加起來差不多和長頸鹿一樣高，所以長頸鹿是 5 米高。穩(wěn)固應(yīng)用： 1 教材第 7 頁做一做。3 / 3 2 選擇適宜的長度，在括號里畫“。 (1) 黑板長： 3 厘米 3 米 (2) 橡皮長： 2 厘米 2 米 (3) 大樹高： 10厘米 10 米 學生自己區(qū)分以上物體的長度，教師及時反應(yīng)。課堂小結(jié)：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？板書設(shè)計：解決問題測量