大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究

1、    大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究    趙琳琳【摘 要】在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，探討了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式，包括：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流、充分應(yīng)用開(kāi)放教育資源、加強(qiáng)課外合作學(xué)習(xí)、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)模式0 引言自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，其核心為學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。1自主學(xué)習(xí)有利于個(gè)體提

2、高學(xué)習(xí)成績(jī)，是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。2因此，自主學(xué)習(xí)是教育與心理研究的一個(gè)重要課題，成為研究者和教育實(shí)踐者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。1尤其對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其學(xué)習(xí)活動(dòng)層次高、負(fù)擔(dān)重，具有專(zhuān)業(yè)定向性；內(nèi)容多樣、復(fù)雜，具有研究性和探索性；大學(xué)管理更加寬松，大學(xué)生自由支配的余地大，具有更大的自主性。這些客觀上需要大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理、自我監(jiān)控才能順利完成大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。2但是文獻(xiàn)研究表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高。可能與我國(guó)傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式、學(xué)校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)校課程設(shè)置不夠科學(xué)，以及個(gè)體學(xué)習(xí)心理素質(zhì)有關(guān)。2事實(shí)上，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積

3、極性會(huì)更加明顯地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)定與研究也同樣具有極為重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。11 自主學(xué)習(xí)的定義自主學(xué)習(xí)概念是在20世紀(jì)80年代初隨著元認(rèn)知策略研究的興起，由henri holec正式提出來(lái)的，隨后學(xué)者們關(guān)于自主學(xué)習(xí)定義的角度和重點(diǎn)雖有不同，但是所有研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。3學(xué)者們的觀點(diǎn)大致有三種： 第一種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為；第三種觀點(diǎn)主張從縱向（學(xué)習(xí)的各個(gè)方面）和橫向（學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程）兩個(gè)維度來(lái)定義

4、。4總體來(lái)看，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，進(jìn)行自我檢查評(píng)估并逐步改善。32 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式2.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)大學(xué)生雖然已經(jīng)成人，但是從小優(yōu)越的生活環(huán)境使得他們還是傾向于依靠別人的幫助，而不是自己采取措施，因此教學(xué)部門(mén)首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。包括：在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上給學(xué)生以定的權(quán)力和自由，還要讓其有充足的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理；在課堂上采用以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)課堂上的交流與討論，使課堂變得更加生動(dòng)活潑，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)

5、生進(jìn)行反省，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任意識(shí)，繼而持續(xù)關(guān)注其學(xué)習(xí)的成效。52.2 加強(qiáng)師生互動(dòng)交流肖庚生、徐錦芬、張?jiān)偌t等的研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的社會(huì)支持感與班級(jí)歸屬感對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響顯著，提升學(xué)習(xí)者的社會(huì)支持感與班級(jí)歸屬感對(duì)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展是大有裨益。因此，他們建議英語(yǔ)教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)應(yīng)充分重視師生情感交流，適時(shí)給予學(xué)習(xí)者人文關(guān)懷與精神支持，并積極引導(dǎo)他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與豐富多彩的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與生活等方面互相鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心與支持，提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)支持感與班級(jí)歸屬感。6在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該處于一種平等的地位，應(yīng)該

6、在平等中進(jìn)行合作，不應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)方式把某些學(xué)生的成功建立在另外一些學(xué)生失敗的基礎(chǔ)上，教師也不應(yīng)該把自己的角色看成是一種特權(quán)，容不得學(xué)生提出異議。42.3 應(yīng)用開(kāi)放教育資源開(kāi)放課件是指將高質(zhì)量的大學(xué)層次的教育資源以免費(fèi)開(kāi)放的數(shù)字形式發(fā)行，這些資源以課程為組織形式，通常包括課程計(jì)劃、評(píng)價(jià)工具以及主題內(nèi)容，其版權(quán)免費(fèi)開(kāi)放，任何教師、學(xué)生和自主學(xué)習(xí)者可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取這些資源。教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用開(kāi)放教育資源，提升自主學(xué)習(xí)能力，包括：提高大學(xué)生應(yīng)用開(kāi)放教育資源自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、豐富和整合開(kāi)放教育資源的形式、完善開(kāi)放教育資源網(wǎng)站的技術(shù)支持、加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放教育資源的管理與更新、注重完善對(duì)開(kāi)放教育資源的有

7、效評(píng)價(jià)機(jī)制。72.4 加強(qiáng)課外合作學(xué)習(xí)徐錦芬研究了課外合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響，研究表明：沒(méi)有了英語(yǔ)課，同伴之間的課外合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種有效途徑，大學(xué)生對(duì)課外合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。學(xué)生們普遍反映通過(guò)與同伴交流疑惑而受益匪淺，自主選擇話(huà)題也大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，英語(yǔ)課堂教學(xué)也要注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，以確保學(xué)生在沒(méi)有了正規(guī)的英語(yǔ)課之后能通過(guò)與同伴合作繼續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)習(xí)者在潛移默化中，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。82.5 開(kāi)展自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教師要更新

8、教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，牢固樹(shù)立“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)理念，要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，隨時(shí)減輕學(xué)生的依賴(lài)性?！耙幚砗脗魇谥R(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”，要構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)，既要培養(yǎng)一般能力，又要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力和自我管理能力。9教師除了給學(xué)生提供一些指導(dǎo)性的、相對(duì)統(tǒng)一的宏觀學(xué)習(xí)原則和方法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在微觀層面上相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以組織幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)得好的同學(xué)在班上介紹自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和體會(huì)，指出他們學(xué)習(xí)方法的共性，讓其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況提出一些適合自己的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法。10【參考文獻(xiàn)】1朱祖德，王

9、靜瓊，張衛(wèi)，葉青青.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制j.心理發(fā)展與教育，2005（3）：60-65.2周炎根，桑青松.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性分析j.黑龍江高教研究， 2007（1）：140-142.3崔秀珍，芮燕萍.大學(xué)新生的情商培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)j.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，12（3）：319-322.4周炎根，桑青松.國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述j.安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007， 25（1）：100-103.5任春華，桑青松.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素及其培養(yǎng)途徑j(luò).內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006，19（11）：95-97.6肖庚生，徐錦芬，張?jiān)偌t.大學(xué)生社會(huì)支持感、班級(jí)歸屬感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究j.外語(yǔ)界，2011（4）：2-9.7李彥敏.大學(xué)生應(yīng)用開(kāi)放教育資源自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究j.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2012，16（4）：87-91.8徐錦芬.課外合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)證