高效課堂22條

1、高效課堂 22 條1、高效課堂的概括：知識(shí)的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的特點(diǎn)：A、二咼：?jiǎn)J效率、咼效益、咼效果。B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)。F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)，高效益。3、咼效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本。A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格 的健全。B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成 長(zhǎng)。C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求。D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、 生生關(guān)系。4、咼

2、效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成 功，唯有“水漲”才能“船咼” 。B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人 人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。 揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn) “無(wú)限” 放大，四處出擊， 形成上掛下聯(lián)、 左顧右盼。5、咼效課堂“三原色” ：A、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標(biāo)要求的“情感、 態(tài)度、價(jià)值觀”。B、黃色，為警示色，時(shí)時(shí)處處提示教師在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)學(xué) 生的“主體地位”。C、藍(lán)色，象征知識(shí)的海洋，突出“人人學(xué)會(huì)”，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。6、高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解

3、放。B、教師即開(kāi)發(fā)。C、學(xué)生即創(chuàng)造。D、教室即成長(zhǎng)。7、高效課堂的五項(xiàng)策略。A、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置，學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前 置。B、教學(xué)從“學(xué)情”開(kāi)始實(shí)行，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán) 節(jié)。C、注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)。D、注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋。E、課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零”作業(yè)，如需布置，辦布置發(fā)展學(xué)生思 維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。8、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力 流失率和提高高效學(xué)習(xí)率。B、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成 力、表達(dá)力（聽(tīng)

4、說(shuō)讀寫(xiě)） 。D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解 放。9、高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1 X?二效益?！?”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效、人益。假定“？ ”是0,那么1X 0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”。假定“？ ”是2,那么1X 2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”。假定“？ ”是-1，那么1X(-1 ) =-1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),課堂活起來(lái),效果才能好起來(lái)。B、核心理念：自主、合作、探究。C、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí),通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升,通

5、過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨(dú)立、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。E、 三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自學(xué)的路線圖和方向盤(pán)，“五步生成”,實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。10、高效課堂的基本模式：A、時(shí)間劃分：10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、反饋。C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。11、高效課堂的評(píng)價(jià)：A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”,課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“

6、教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度、探究的深度。D、 “四看”教師：一看教師是否堅(jiān)持了 “學(xué)生中心”；二看是否 依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生能力； 四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。E、評(píng)課“三看”：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上 課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī) 定“講”不能超過(guò) 10 分鐘。二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否 有走神、打瞌睡精力不集中， 或假學(xué)、 偽學(xué)現(xiàn)象。三看教師是否注意 學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案” ，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答 案囚禁學(xué)生的思維。12、高

7、效課堂的課堂要求：A、文本挖掘： 學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻： 有自己的認(rèn)識(shí)、 觀點(diǎn)，能夠分析， 結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受、感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、實(shí) 驗(yàn)、制作、多媒體、辯論等。 尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)。 舉一反三， 拓展演繹， 深化提升， 形成自己的人生觀、 價(jià)值觀、 情感流露。B、課堂形式： 合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣 氛濃厚，人人踴躍。 個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，聲音宏亮，無(wú)語(yǔ) 病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的 能力，聲情并茂，動(dòng)人。 板面設(shè)計(jì)精彩、 美觀、規(guī)范、橫平豎直、 作圖科學(xué)、 重點(diǎn)突出、

8、 圖文并茂。 點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)， 突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律， 被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)。 每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。C、課堂流程：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)，立體教學(xué)；完成任務(wù)， 合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；穿插鞏固，全面掌握；達(dá)標(biāo) 測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下 桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑， 讀、說(shuō)、議、評(píng)、 寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多， 密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。13、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求：A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)一一讓50%勺學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%勺問(wèn)

9、題， 然后通過(guò)合作交流，再讓 70%的學(xué)生掌握 70%的問(wèn)題，建構(gòu)起初步的 知識(shí)結(jié)構(gòu)；B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”一一“先學(xué)后交，當(dāng) 堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為組 內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示” 。大展示要講究技巧，展示普 遍性問(wèn)題，具有代表性的問(wèn)題。一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示， 當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。 展示過(guò)程教師要敢于“利用” 學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共 享，“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。C、反饋：落實(shí)效益一一實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況， 也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸必檢測(cè)。 在考

10、試制度未被取消的前提下， 任何 教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求： 學(xué)生的需要和考試的需要。 反饋即是達(dá)標(biāo)， 又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。14、小組的要求和評(píng)價(jià)：A、分組：異質(zhì)同組，同組采用 AA BB CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。B、理念：小組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班，每 個(gè)小組視為一個(gè)“小班” ，高效課堂等于“小班化”教學(xué)。C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“ 1: 6教學(xué)法” 一一1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6 個(gè)小組長(zhǎng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握 6 個(gè)小組的學(xué)情，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決 6 個(gè)組員的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。D、 即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)， 一評(píng)知識(shí)， 二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)行

11、為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言。E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師 負(fù)責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，完成小 組、個(gè)人評(píng)價(jià)。15、高效課堂對(duì)教師的要求：教師要成為“第四者” ，促進(jìn)者、 學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn) 者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。B、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。 教師上課也是“上學(xué)” ，教書(shū)也是“進(jìn)修” 。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教 師的作用當(dāng)然不容忽視。 盡管教師不再是教學(xué)中的主角， 但他畢竟是“平等中的首席” ，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞

12、質(zhì)量。有什 么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育， 有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人， 一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。16、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間。一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，中間指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò) 程。導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課” ：主備年級(jí)組主備個(gè)備 課后備。B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課， 較弱教師上過(guò)關(guān)課， 整改教師上提高課。 校長(zhǎng)要“清心、正氣、洗腦”。C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課。D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一

13、談二警三停。E、兩手抓、兩手都要硬。即抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更抓學(xué)生 學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。17 、高效課堂的三條高壓線：A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。18、高效課堂的“命門(mén)” ： “開(kāi)放”是前提， “關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn) 品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、 “開(kāi)放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放” ， 開(kāi)放的程度決定了教育的高度。 窮人的孩子為什么早當(dāng)家、 能當(dāng)家？ 放手就是愛(ài)，放手就是“放生” ，開(kāi)放就是解放。B、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否 真正覺(jué)醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”

14、，探索“人”的教育，尊重學(xué) 生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力” ，形成學(xué)習(xí)的“興 趣中心”。C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再 靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿， “茶壺里面起波瀾”不解 決問(wèn)題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證 讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格。D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何 人在臨貼階段都不準(zhǔn)許超越模式。 “機(jī)動(dòng)車靠左行駛” ，寶馬車概不例 外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”。E、流程生產(chǎn)力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚(yú)會(huì)跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力” ，所謂“熟能生巧”

15、。19、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結(jié)反思實(shí)踐總結(jié)模式。B、 “小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪 住課堂教學(xué)中的“活問(wèn)題” ，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所 成。C、教師個(gè)人俱樂(lè)部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì) 教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。 教師個(gè)人俱樂(lè)部還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn) “雙力 互動(dòng)”。20、高效課堂的文化追求：A、學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一部大書(shū)，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠 發(fā)揮“教”與“育”的功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用 每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯， 設(shè)計(jì)一部“中國(guó)歷史走廊” 。 利用教室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站” ，利用每一棵樹(shù)

16、木，創(chuàng)意 一個(gè)“歷史名人園林”一一唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以 實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線” ，是一個(gè)方向。B、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家 人”。C、班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化 自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見(jiàn)， 又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法” 。推薦閱讀在與眾不同的教 室里（李茂編譯）21、高效課堂符合新課改理念：A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了 “兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。教師的教學(xué) 方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變

17、。B、圍繞的就是自主、合作、探究。C、詮釋的是師與生的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相 長(zhǎng)。D、教書(shū)育人的完美體現(xiàn)。E、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué) 生走， 洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走， 高效課堂是教師 放手讓學(xué)生自己跑著走。教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。 師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。 師之音樂(lè)課，為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子” 。“育兒”說(shuō)，讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹?， 在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽媽的最累， 只有當(dāng) 孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成” ：沒(méi)有“臨貼”豈會(huì)有 “破貼”？先用“田字格”寫(xiě)字，嚴(yán)禁貌似有見(jiàn)地的批判地學(xué)，否則 會(huì)畫(huà)虎不成反類犬。我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨 帖”，這個(gè)階段