心理健康教育C證培訓(xùn)在線作業(yè)一和作業(yè)二7頁(yè)

1、中小學(xué)心理健康教育 C 證培訓(xùn)在線作業(yè) 第一次作業(yè)： 單選題： 1 心理健康的三個(gè)標(biāo)志是： （C ） A.健康、和諧、平和 B.平靜、快樂(lè) 滿意 C.平衡、有序、和諧 D.滿足、淡然、快樂(lè) 2 心理健康教育課程是（D） A.學(xué)科本位的綜合課程 B.經(jīng)驗(yàn)本位的綜合課程 C.問(wèn)題本位的綜合課程 D.問(wèn)題-經(jīng)驗(yàn)-學(xué)科三位一體的綜合課程 3 教師的（ D）是認(rèn)識(shí)能力的核心要素，是決定一個(gè)人的理解能力的關(guān)鍵。 A.教學(xué)能力 B.創(chuàng)造能力 C.知覺(jué)能力 D.思維能力 4 學(xué)校心理健康教育的基本途徑是： （D） A.心理咨詢 B.心理輔導(dǎo) C.心理健康教育課程 D.全面滲透 5 學(xué)校心理健康教育的基本目標(biāo)是

2、： （A） A.優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展 B.開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展 C.防治心理疾病，增進(jìn)心理健康 D.以上皆是 6、教師要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，更要把握學(xué)生的 過(guò)去，很好地預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，指的是： B ） （ A.尊重性原則 B.發(fā)展性原則 C.活動(dòng)性原則 D.整體性原則 7、對(duì)家庭心理健康教育與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系，正確的認(rèn)識(shí)是： （C ） A.家庭心理健康教育不需要學(xué)校心理健康教育的配合 B.學(xué)校心理健康教育不需要家庭心理 健康教育的配合 C.學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關(guān)系 D.家庭心理 健康教育應(yīng)以

3、家長(zhǎng)為主體而進(jìn)行 8 家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的聯(lián)系模式應(yīng)該是： （D ） A.主要是家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)來(lái)訪 B.家校共同研究 C.家校共同探索 D.除常規(guī)的聯(lián)系方式外，家校應(yīng)共同研究、共同 探索 9 合理選擇職業(yè)應(yīng)做到： （A）A.了解自己、職業(yè)和社會(huì) C.了解職業(yè)的 10 測(cè)試題（A ） A.1 B.2 C.3 B.了解專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系 D.了解社會(huì)的需求 D.4 11 學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的過(guò)程一般包括： （B） A.五個(gè)階段 B.六個(gè)階段 C.四個(gè)階段 D.七個(gè)階段 12 就學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定來(lái)看，心理健康教育的目標(biāo)是： （A） A.副目標(biāo) B.首級(jí)目標(biāo) C.主目標(biāo) D

4、.第一級(jí)目標(biāo) 13 教師的語(yǔ)言表達(dá)能力屬于下列教師應(yīng)具備的能力中的： （B） A.全面、深入了解學(xué)生的能力 B.人際溝通能力 C.教育診斷與指導(dǎo)能力 D.獲取新信息的能力 14 神經(jīng)癥： （C） A.是一種由于生理因素造成的常見(jiàn)病 B.是一種嚴(yán)重的心理疾病， 社會(huì)適應(yīng)能力與工作基 本能力都喪失 C.是一組非器質(zhì)性的輕型大腦功能失調(diào)的心理疾病總和 D.是突發(fā)性的 15 為了減輕壓力，不合理的宣泄方式是： （B） A.找人傾訴 B.喝酒解愁 C.音樂(lè)調(diào)節(jié) D.運(yùn)動(dòng) 16 下列哪一項(xiàng)不是教師職業(yè)生涯發(fā)展的主要特點(diǎn)： （C） A.無(wú)生涯性 B.強(qiáng)示范性 C.合作性 D.時(shí)空相對(duì)無(wú)限性判斷題： 1科學(xué)是

5、用客觀方法研究客觀事物變化發(fā)展規(guī)律與事物間因果關(guān)系而獲得的系統(tǒng)知識(shí)。 （ ） 2適應(yīng)是個(gè)人與環(huán)境之間的平衡關(guān)系（ × ） 3小學(xué)生達(dá)到的具體運(yùn)算階段離不開(kāi)具體事物的支持（ ） 4學(xué)校對(duì)教師心理檔案建檔過(guò)程中發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重的教師，應(yīng)聯(lián)系綜合醫(yī)院的心 理醫(yī)生為其診斷，并立即辭退（ ） 5我國(guó)大量調(diào)查研究認(rèn)為，教師心身健康狀況比國(guó)內(nèi)普通人群要差一些（ ）簡(jiǎn)答題： 1.請(qǐng)簡(jiǎn)述心理學(xué)研究的特殊性。 答： 心理學(xué)研究具有科學(xué)研究的四個(gè)基本特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性。心理 學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的科學(xué)， 兼具二者的特點(diǎn)， 這使得心理學(xué)具有以下幾方面 的特殊性： 探究對(duì)象與

6、研究者的特殊性： 心理學(xué)的研究對(duì)象 （被試） 和研究這同屬一類型， 都是人。研究過(guò)程的特殊性：一方面研究對(duì)象要根據(jù)研究這的要求或?qū)嶒?yàn)控制作出反應(yīng)， 另外一方面，研究對(duì)象的反映又反過(guò)來(lái)影響研究者的行為。研究方法的特殊性：第一，任 何實(shí)驗(yàn)處理、控制、操縱，都不能妨礙研究對(duì)象的心理健康發(fā)展，必須遵循人道主義精神， 符合倫理性原則，這研究會(huì)使某些研究的客觀性受到影響。第二從現(xiàn)代科學(xué)的角度來(lái)看，目 前心理學(xué)研究的方法多屬“黑箱方法”，只能通過(guò)比較輸入和輸出的信息來(lái)推測(cè)心理過(guò)程。第 三，心理學(xué)的研究由于缺乏嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)，因而難確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系。 2. 心理學(xué)研究的科學(xué)方法及其特點(diǎn)主要包括

7、哪些？ 答：心理學(xué)研究的科學(xué)方法及其特點(diǎn)主要包括： 1、觀察法，特點(diǎn)：保持資料的客觀性和真實(shí)性；觀察是一種有目的、有意識(shí)的收集資料 的活動(dòng)；觀察是在客觀條件下進(jìn)行的，具有真實(shí)性；觀察的對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的實(shí)施 現(xiàn)象，具有直接性；觀察室在一定的心理學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，對(duì)觀察結(jié)果的解釋也是 以一定心理學(xué)理論為前提的； 觀察總是借助一定的觀察工具， 如人的器官和儀器、 設(shè)備等。 2、測(cè)驗(yàn)法，特點(diǎn)：了解個(gè)體或團(tuán)體的心理特征，用來(lái)探討心理特徵與外界因素的關(guān)系。 通過(guò)對(duì)不同的人進(jìn)行相同的測(cè)驗(yàn)， 可以比較不同個(gè)體之間的心理差異。 它通常具有間接性 和相對(duì)性兩大特征 3、實(shí)驗(yàn)法，.得到的資料比較切合實(shí)際，但

8、自然實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)情境不易控制。要操縱或控制變 量，人為地創(chuàng)設(shè)一定定環(huán)境；基本目的在于揭示變量之間的因果關(guān)系；有嚴(yán)格的研究設(shè) 計(jì)，包括被試選擇、研究測(cè)量和工具、實(shí)驗(yàn)程序、設(shè)計(jì)分析方法等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué) 性。 4、問(wèn)卷法， 特點(diǎn)：一是標(biāo)準(zhǔn)化程度高，整個(gè)研究過(guò)程嚴(yán)格按照一定的原則和要求進(jìn)行，從 而保證了研究的準(zhǔn)確性和有效性， 避免了盲目性和主觀性； 二是能在短時(shí)間內(nèi)收集到大量的 資料并得出結(jié)論。 3.簡(jiǎn)要分析學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的主要心理因素，并舉例簡(jiǎn)要說(shuō)明。 答：影響學(xué)生考試焦慮的因素很多，既有學(xué)生自身的生理和心理因素等內(nèi)部因素，又有 家庭和社會(huì)環(huán)境等外部因素，學(xué)生的考試焦慮是在這些因素的共同作用下

9、形成的。 (一)學(xué)生自身的因素 1個(gè)性特征是造成考試焦慮的一個(gè)重要內(nèi)因 一個(gè)人焦慮與否與其人格特征有聯(lián)系。 人格是在遺傳基礎(chǔ)上通過(guò)一定環(huán)境和教育的影響 逐步形成的比較穩(wěn)定的個(gè)人特點(diǎn)。如“焦慮型人格”的學(xué)生，容易把本來(lái)沒(méi)有危險(xiǎn)的人和事視 為對(duì)自己的嚴(yán)重威脅， 從而惶惶不可終日。 這種人格特征會(huì)成為一種較為持久的潛在心理因 素，影響人的情緒和行為，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮。 2認(rèn)知評(píng)價(jià)是考試焦慮形成的不可忽視的因素 認(rèn)知評(píng)價(jià)是一個(gè)人對(duì)客觀事物產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)， 一個(gè)人對(duì)客觀事物認(rèn)知與評(píng)價(jià)的正確 與否，將直接影響人的行為。如：考試焦慮的同學(xué)對(duì)考試的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)往往是在主觀上認(rèn)定 甚至夸大考試的可怕，從而陷入

10、擔(dān)憂、恐懼以至不能自拔就會(huì)產(chǎn)生考試焦慮。這樣，就可能 會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差：一方面對(duì)考試期望值過(guò)高，憧憬著考試獲得成功；另一方面則會(huì)出現(xiàn)考 試失敗、成績(jī)不理想的現(xiàn)實(shí)；一旦考試受挫，就會(huì)產(chǎn)生羞愧、失落、自卑、自責(zé)等復(fù)雜情感， 使人的整個(gè)心理狀態(tài)失去平衡。 3知識(shí)準(zhǔn)備與應(yīng)試技能是影響考試焦慮的重要因素 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握多少， 在一定程度上影響著個(gè)體應(yīng)試的焦慮水平。 例如學(xué)生在考試 之前對(duì)考試的難度和自己對(duì)知識(shí)的掌握程度并不十分清楚， 自信心不足， 考試前不能制定適 合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，也不能調(diào)整好競(jìng)技狀態(tài)，一旦在考試中出現(xiàn)不會(huì)的題目，就會(huì)緊張。在 這種不良的情緒狀態(tài)下，學(xué)生將無(wú)法發(fā)揮正常水平。 (二)

11、外部因素 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)影響其考試焦慮的外部環(huán)境因素主要是學(xué)校、 家庭和社會(huì)環(huán)境， 這些外部 因素的特點(diǎn)是涉及的影響因素較多，且難以控制。 1學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是施行考試最頻繁的場(chǎng)所，與考試焦慮緊密相關(guān)。如：教師對(duì)分?jǐn)?shù) 的過(guò)分看重，片面追求升學(xué)率；同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)；考場(chǎng)內(nèi)的緊張氣氛等都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生考試 焦慮。 2家庭環(huán)境 家庭是學(xué)生情感依賴的中心， 父母的教養(yǎng)觀念和方式在很大程度上影響學(xué)生的觀念和態(tài) 度。如：有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的管教缺乏民主，過(guò)于嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式使子女對(duì)父母產(chǎn)生恐懼，以 至于壓力過(guò)大，導(dǎo)致心情緊張和考試焦慮。 3社會(huì)環(huán)境 整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向、 國(guó)家的政策體制尤其是教育政策體制會(huì)影響到學(xué)校、

12、家庭的教育 方式，影響到學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度和認(rèn)知評(píng)價(jià)，從而影響到考試焦慮的高低。如：把成績(jī)作為 孩子獻(xiàn)給父母的最好禮物的方式，往往造成因?yàn)槌煽?jī)促成學(xué)生考試焦慮。 4.簡(jiǎn)要舉例子簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生在心理上已逐步具備的兩種獨(dú)立的可逆性。 （12 分） 答：學(xué)生在心理上已逐步具備逆向和互反兩種獨(dú)立的可逆性。 逆向的可逆性。例如：小學(xué)生之所以能夠推斷錯(cuò)開(kāi)后的兩根等長(zhǎng)木棒仍然一樣長(zhǎng)，是 因?yàn)樗麄兡軌蛟谛睦砩习彦e(cuò)開(kāi)的木棒倒退回去， 對(duì)齊后仍一樣長(zhǎng)。 其他守恒概念的形成也可 用此類逆向的可逆性來(lái)說(shuō)明。 互反的可逆性。例如：小學(xué)生之所以能夠推斷錯(cuò)開(kāi)的兩根等長(zhǎng)木棒仍然一樣長(zhǎng)，是因 為他能夠在心理上把木棒伸出來(lái)的部分用來(lái)

13、彌補(bǔ)縮進(jìn)去的部分， 伸出來(lái)的部分越長(zhǎng)， 縮進(jìn)去 的部分也越長(zhǎng)。 彌補(bǔ)之后的兩根木棒仍然一樣長(zhǎng)。 其他守恒概念的形成也可用此類互反的可 逆性來(lái)說(shuō)明。 這兩種可逆性是守恒概念形成的最核心的理性基礎(chǔ)，但這兩種可逆性還未整合成一個(gè)相 互轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)。 第二次作業(yè)：?jiǎn)芜x題：14.（A ）道德是一種互利互惠公道的雙贏道德。A.平等的 B.對(duì)等的 C.平衡的 D.合作式的15.物體和物體的組合 命題與命題的組合 物體與命題的組合 命題與結(jié)論的組合。這4種組合中，中學(xué)生已形成的兩種組合系統(tǒng)是：（A）A. B. C. D.11.個(gè)體生理發(fā)育對(duì)心理發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在（A ）的成熟對(duì)心理發(fā)展的影響：A.神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)

14、分泌系統(tǒng) B.性器官和神經(jīng)系統(tǒng)C.性器官和內(nèi)分泌系統(tǒng) D.神經(jīng)系統(tǒng)和身體發(fā)育狀況12.兒童人格與社會(huì)化發(fā)展的核心部分是：(A )A.兒童道德的發(fā)展 B.兒童心理的發(fā)展 C.兒童身體的發(fā)展 D.兒童認(rèn)知能力的發(fā)展13.他律道德即兒童對(duì)他人的行為是根據(jù)（A）價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德評(píng)判A.自身以外的 B.父母的C.權(quán)威的 D.書(shū)本上的1.目前我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教師心理健康輔導(dǎo)模式大多數(shù)屬于：( A)A.醫(yī)學(xué)模式 B.治療模式 C.教育模式 D.引導(dǎo)模式2.教師的職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)付工作應(yīng)激的一種反應(yīng)，下列不屬于其主要表現(xiàn)的是：(D )A.情緒耗竭 B.性格解體 C.低成就感 D.退縮行為3.在個(gè)體生命發(fā)

15、展的某個(gè)階段，對(duì)其身心發(fā)展具有最為重大意義的那種活動(dòng)方式(A) A.主導(dǎo)性活動(dòng) B.主要活動(dòng) C.重要活動(dòng) D.階段性活動(dòng)4.馬克思主義最基本的哲學(xué)理念就是一個(gè)人的心理、意識(shí)決定于他的：( A)A.實(shí)際生活過(guò)程 B.受教育狀況 C.行為和態(tài)度 D.生活環(huán)境5.個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是個(gè)體實(shí)際生活過(guò)程中的：(A)A.主客體之間的結(jié)構(gòu)性矛盾 B.主客體之間的對(duì)立性矛盾C.主客體之間的根源性矛盾 D.主客體之間的本質(zhì)性矛盾8.所謂教師的心理健康是指，教師除了具備一般個(gè)體心理健康的基本特質(zhì)外，還應(yīng)具有：(A)A.教師職業(yè)所決定的特殊性質(zhì) B.教師生涯特質(zhì) C.教師職業(yè)特質(zhì) D.責(zé)任心6.個(gè)體心理發(fā)展的

16、動(dòng)力機(jī)制是同化與順應(yīng)之間的：(A)A.平衡化機(jī)制 B.協(xié)調(diào)性機(jī)制 C.雙贏機(jī)制 D.互相轉(zhuǎn)化機(jī)制7.個(gè)體調(diào)整自己的活動(dòng)圖式以適應(yīng)客體的特征或變化的過(guò)程是：(A )A.順應(yīng) B.適應(yīng) C.同化 D.內(nèi)化9.根據(jù)皮亞杰的理論，平衡化的過(guò)程也就是新的（A ）進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，也就是主客體之間逐漸達(dá)到協(xié)調(diào)平衡的過(guò)程：A.認(rèn)知結(jié)構(gòu) B.認(rèn)識(shí)方式 C.思想觀念 D.行為和態(tài)度10.心理失調(diào)按其嚴(yán)重性程度劃分，大體上可分為一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題和：(A. )A.心理疾病 B.心理問(wèn)題 C.心理障礙 D.極嚴(yán)重心理問(wèn)題判斷題：1、適應(yīng)性心理咨詢主要面向全體學(xué)生，通過(guò)咨詢?yōu)閷W(xué)生排解心理困擾，減輕心理壓力，改善

17、適應(yīng)能力。因此，適應(yīng)性心理咨詢對(duì)應(yīng)的是矯治性功能。（×）2、教師與學(xué)生的關(guān)系僅是教育者與被教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，這就注定不會(huì)是一種師生平等的關(guān)系。（×）3、教師的心理健康狀況是教師整體心理功能的集中反映，也是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。（ ）4、教師在學(xué)生心目中要有絕對(duì)權(quán)威才能提高教學(xué)效率。（×）5、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系又是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個(gè)重要因素。（）1、簡(jiǎn)要分析從20世紀(jì)80年代始至今，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育大致經(jīng)歷了的三個(gè)階段。（8分）答：從20世紀(jì)80年代始至今，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育大致經(jīng)歷了的三個(gè)

18、階段（）調(diào)查呼吁階段。部分專家、學(xué)者和教師對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，提出應(yīng)重視學(xué)生心理健康問(wèn)題。1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會(huì)的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開(kāi)辦心理學(xué)講座。1985年月，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立。20世紀(jì)80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報(bào)告，使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開(kāi)始意識(shí)到中小學(xué)生心理健康是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國(guó)實(shí)際進(jìn)行研究，主要涉及中學(xué)生生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)以及考試適應(yīng)等方面，為以后中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。（2）嘗試起步階段。一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對(duì)

19、部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。一些學(xué)校自發(fā)地對(duì)學(xué)生存在的一些心理問(wèn)題進(jìn)行嘗試解決。（3）發(fā)展推進(jìn)階段。 中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐之后， 開(kāi)始有了比較大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 ：第一，建立了中小學(xué)心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，并得到相應(yīng)的行政部門(mén)的支持。第二，出版了一系列學(xué)校心理健康教育的讀物，同時(shí)還研制了一些測(cè)量心理健康的量表、軟件。第三，進(jìn)行了系統(tǒng)的課程試驗(yàn)。課程試驗(yàn)的內(nèi)容和形式包括開(kāi)設(shè)心理健康課程、開(kāi)展心理健康教育的專門(mén)活動(dòng)等。第四，國(guó)家和地方均出臺(tái)了一系列相關(guān)的文件。2、舉例子簡(jiǎn)要闡述學(xué)校心理健康教育的中心途徑。（8分）答：心

20、理健康教育中心途徑是開(kāi)設(shè)心理健康選修課，在學(xué)科教學(xué)中滲透，結(jié)合學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和班主任工作等日常教育活動(dòng)中進(jìn)行。心理健康選修課是運(yùn)用心理學(xué)的基本理論，通俗、系統(tǒng)地介紹心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自己的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，及時(shí)覺(jué)察自身存在的心理與行為問(wèn)題，通過(guò)自我調(diào)適或?qū)で髱椭鷣?lái)解決問(wèn)題，保證身心健康，促進(jìn)全面發(fā)展。心理健康選修課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我教育與自主活動(dòng)，可根據(jù)學(xué)校的具體情況采用靈活多樣的形式，但要有合適的學(xué)生用書(shū)和教師參考資料，還要有合理的實(shí)施綱要、實(shí)施要點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。所有任課教

21、師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任。學(xué)科教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，也可能給學(xué)生帶來(lái)心理壓力。教師可以通過(guò)以下方式來(lái)滲透心理健康教育，減少對(duì)學(xué)生心理健康帶來(lái)的負(fù)面影響：在學(xué)科內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容，尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、良好的意志、性格等。例如，學(xué)習(xí)青松這首詩(shī)歌時(shí)，就可以結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)貞不屈的性格品質(zhì)。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任、輔導(dǎo)員工作是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育途徑，在這些活動(dòng)中，也可以滲透心理健康教育。如各種競(jìng)賽、班級(jí)間的聯(lián)誼活動(dòng)、集體勞動(dòng)、外出旅游等，只要我們

22、有意識(shí)地把這些活動(dòng)和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就可以在這些活動(dòng)中陶冶學(xué)生的情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會(huì)適應(yīng)能力，如“手拉手獻(xiàn)愛(ài)心”、“團(tuán)隊(duì)干部競(jìng)選”、“主題隊(duì)會(huì)”等。3、簡(jiǎn)要分析學(xué)校心理健康教育的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)功能分別對(duì)應(yīng)的具體功能。（9分）答：學(xué)校心理健康教育包含有三級(jí)功能，即初級(jí)功能、中級(jí)功能和高級(jí)功能。初級(jí)功能主要指通過(guò)心理衛(wèi)生健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，消除心理障礙和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生；中級(jí)功能主要指通過(guò)心理健康教育，指導(dǎo)受教育者形成正確的自我意識(shí)，了解自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應(yīng)付挫折的心理承受能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，提高心理素質(zhì)；高級(jí)功能這樣指通過(guò)心理健康教育要促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展與完善，消除心理疾患，這主要體現(xiàn)在通過(guò)心理教育與訓(xùn)練幫助受教育者充分意識(shí)自己的潛能和價(jià)值，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。4、舉例子簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持的家庭心理健康教育的策略以及應(yīng)當(dāng)注意避免哪些做法。（10分）答：學(xué)校在這方面應(yīng)堅(jiān)持的策略有：（一）中立性策略。在對(duì)家庭心理健康教育進(jìn)行幫助和引導(dǎo)的過(guò)程中 ，學(xué)校應(yīng)注意到，家庭生活和親子關(guān)系狀況并不是一成不變的，它是動(dòng)態(tài)的、階段性的發(fā)展過(guò)程。但是，當(dāng)家庭中的一方向?qū)W校求助時(shí)，不論是家長(zhǎng)