語文課堂如何優(yōu)化提問

1、語文課堂如何優(yōu)化提問愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。問是一種技巧，更是一門學問，在我們語文課堂教學中尤其如此。科學合理的問題，巧妙精彩的提問，能更好地引導學生把握文章的重點、 難點， 加深對文本內(nèi)容的理解，更能激發(fā)探索的興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力，從而提高課堂教學效率。那么，如何優(yōu)化課堂提問呢？1 問題要明確在課堂教學中，模糊、空泛的提問會使學生的思維毫無指向性，從而失去思考的興趣與方向；而重復瑣碎的提問則流于形式，導致課堂教學深度的缺失。因而，問題的設計與提出要有針對性，做到準確明了、簡約而不簡單。要做到這些，就要求教師對所教內(nèi)容，學生的知識、能力，當前的教

2、學進程有清晰的定位，使提問合理有序，有的放矢，杜絕為問而問，徒于形式。2 精設問點同樣的問題，這樣問，學生會茫然失措，那樣問，也許會柳暗花明。 因此， 教師在設計問題時要注重問題的趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開發(fā)性。語言要精煉明了， 言簡意賅， 同時要特別注意問題的難度、 坡度以及密度，要讓學生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的軌跡有一段距離。 所以問題應問在教材的重點上， 問在結構的扭結點上，問在文章的點睛點上，問在作者的動情點上。這要求教師在授課前要吃透教材，精心設計提問內(nèi)容與形式，緊隨所學關鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，體現(xiàn)精、深、細、活，否則就會偏離課堂教學中心，達不到教學提

3、問應有的效果。3 要講究藝術性提問是一種教學藝術，只有教師“善問” ，才能使學生“善學” 。 “問”之不當，事與愿違。3.1 發(fā)問3.1.1 發(fā)問的時機。課堂提問要想達到最佳效果，就要把握最佳時機。 問的過早，學生準備不足，容易啟而不發(fā)或答非所問；問的太遲，則時過境遷，學生興趣全無。最佳的發(fā)問時機要求教師敏于捕捉，準于把握，巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設。3.1.2 發(fā)問的對象。課堂提問要面向全體學生，照顧大多數(shù)，注意到提問的面，正確處理好、中、差三類學生。根據(jù)教學目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。針對學生的個體差異，如個性特點、學習程度、知識水平等不同，教師發(fā)問時應心中有數(shù)，用不同的方式提出不

4、同類型、不同層次的問題，使每一個學生都學有所獲，步步提高。3.1.3 發(fā)問的順序。教師發(fā)問應由淺入深，由易到難，循環(huán)漸近；在形式上，切忌按座次順序點名提問，而應打破次序， 有目的地提問， 讓全體學生都處于積極思考問題狀態(tài)。3.1.4 發(fā)問的方式。教師發(fā)問應注意方式，做到靈活多變，豐富多樣。比如教師問，學生答；學生問，教師答；學生問，學生答等，用不同的形式激發(fā)學生學習的興趣。3.1.5 發(fā)問的語態(tài)。教師的語氣溫和，態(tài)度謙誠，能讓學生得到鼓勵和鼓舞，緩解心理壓力，能增強學生對回答的自信心，切忌出現(xiàn)不良的情緒和態(tài)度，否則會使學生產(chǎn)生恐懼、回避、抵觸，阻礙問題的解答。3.1.6 發(fā)問的角度。教師的教學

5、提問要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引發(fā)學生深思與多思的興趣。3.1.7 發(fā)問的難度。教師必須在問題難易度上下功夫，根據(jù)學生的實際水平來確定，不要只提容易的，滿足于學生都能回答，熱熱鬧鬧，也不要認為難度越大越好，以難倒學生為快。問題的提出要難易適中，深淺適度，廣狹適宜，布疑得法，讓學生“跳一跳摘到桃子” ，才能調(diào)動學生學習的積極性。3.2 導答善于誘導是教師教學藝術的表現(xiàn)，導答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務素質(zhì)和教學應變能力，導答的技藝有：出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，學生無動于衷，遇到這種情況，教師要3.2.1 激將鼓勵法。教師提出問題讓學生回答，有時會善于“激將” ，鼓勵他們大膽地回答問題。要樹立學

6、生的自信心，教師可以用期待、信任的目光，暗示學生“你能行”可以用熱情誠懇的話語，來鼓勵學生回答。3.2.2 定向點撥法。教師要定向引導、及時點撥，做好“指路人” ，以以便幫助學生走出思維誤區(qū)。3.2.3 舉一反三法。當學生遲遲不能回答時，教師不要急于講解， 全盤托出， 可以提出具體的有啟發(fā)性的補充問題，或舉一個與其相似的事例比較，舉一反三，幫學生得出正確的答案。4 善于等待優(yōu)秀的教師在提出問題后，往往會根據(jù)題目的難度、學生水平，有意識地把握好等待的時機。多一些等待，學生就多一些自主探索的經(jīng)歷和體會，多一些對問題的深思和熟慮；多一些等待，學生就多一些與他人交流合作的機會和體驗，多一些對知識的理解

7、和提升。研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這一技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化： 1、學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；2、會有更多的學生自愿回答問題，一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；3、學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明； 4、學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；5、學生在課堂教學中的成就感明顯增強。5 重視評價智慧的提問，離不開智慧的點評。教師的點評決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。課堂上教師要審時度勢，及時、 積極地評價學生的回答， 好的評價， 能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。課堂提問是一種教