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文檔簡介

1、 第26課 皇帝的新裝三 教學過程 (一)激情導入 中國有一句俗語是“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”,忠言、真話有時候的確是不太惹人愛,人們都比較喜歡聽好話,贊美的話,但是倘或我們身邊的所有人都不說真話,那將會產(chǎn)生什么樣的后果那?今天我們就來進入這樣一個沒有真話的世界,看看主人公的結果是悲那還是喜那? (二)檢查預習 1、童話、作者 童話介紹:童話是文學體裁中的一種,主要面向兒童,具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品,通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象,反映生活。其語言通俗生動,故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。安徒生童話,是丹麥的安徒生寫的故事,如丑小鴨,海的女兒。格林童話

2、,德國的格林兄弟收集的故事,如長發(fā)公主,白雪公主。 作者:安徒生被世人稱為“世界童話之王”、“丹麥童話大師”。 。海的女兒、丑小鴨、賣火柴的小女孩、拇指姑娘、野天鵝 2 字詞 課后的讀一讀,寫一寫 炫耀  稱職  妥當  呈報  滑稽  陛下 精致  頭銜  爵士  駭人聽聞  隨聲附和 (三)初讀課文,感性感受 1、談自己對文章的初讀感受,可以說對整個文章來說,也可就文章中的某個人物來

3、說如皇帝、孩子、大臣、百姓 教師基本準備:積極鼓勵學生發(fā)言表達,給予學生積極肯定性的評價 2、學生復述課文,梳理文章的主要情節(jié) 教師基本準備: 學生復述要包括童話的主要情節(jié):愛新衣做(看)新衣試新衣展新衣識新衣 (四)分角色讀課文,體察人物 1、分角色分別讀人物的心理想法,要讀出感情,切合人物的內(nèi)心的真實狀態(tài) 2、結合人物的心理、動作表現(xiàn)分析人物的性格 3、品析人物、情節(jié)所表現(xiàn)出來諷刺意味及喜劇性 教師基本準備: 1、一段極力渲染國王愛衣服,是為了為下文做鋪墊只有把國王愛衣服渲染到極致,才能叫國王順利成章的進入騙子的圈套 2、分批叫學生進行角色朗讀,可讓學生多嘗試,盡可能把人物的內(nèi)心

4、揣摩到位,通過朗讀體會出來 第三段 有關國王的心里的描要讓學生讀出國王那種向往憧憬又特別迫切的心情,顯示出國王的愚昧、昏庸無知又有點洋洋自得驕傲自大      而以下的大臣們的心理顯示了大臣們的阿諛逢迎,愚昧無知、惺惺作態(tài) 3、文章中除了細致地心理描寫還寫了各種人的動作,本沒有衣服他們卻極力掩飾自己看不見得事實,做出了各種滑稽可笑的動作,極具諷刺性,喜劇效果也由此顯現(xiàn)出來。 兩個騙子緊緊抓住了所有人的心理,表演的很到位緊張而賣力的工作著,在心理上也對大臣皇帝進行“恐嚇”極力渲染衣服的好看華麗 誠實的老大臣,把眼睛睜得一次比一次大,年輕

5、點的則是看了又看,之后還對國王夸獎衣服,建議進行展示 試新衣時本沒有衣服而國王卻可笑的“在鏡子面前轉了轉身子,扭了扭腰”“在鏡子面前把身子轉動了一下”滑稽可笑,諷刺、喜劇效果極強      內(nèi)臣們拖著不存在的后裙    皇帝和大臣在謊言揭穿后仍繼續(xù)驕傲地走下去,雖然皇帝有些發(fā)抖,內(nèi)臣們?nèi)酝现笕?(五)結合相關資料,研討主題 資料:作者1805年4月2日生于丹麥菲英島歐登塞的貧民區(qū)出身貧寒,對于社會上貧富不均、弱肉強食的現(xiàn)象感受極深,因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動人民,同情不幸的窮人,贊美他們的善良、純潔等高

6、尚品質;另一方面又憤怒地鞭撻了殘暴、貪婪、虛弱、愚蠢的反動統(tǒng)治階級和剝削者,揭露了教會僧侶的丑行和人們的種種陋習,不遺余力地批判了社會罪惡。  本文的主題是:辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無能,揮霍無度和朝臣們阿諛逢迎的丑態(tài)。 其他問題:為什么有一個孩子來揭穿謊言呢?之后百姓們也說出了真話,而國王大臣們?nèi)栽诶^續(xù)表演呢? 小孩子天真無邪,沒有顧慮,所以能說實話。官員有顧慮,怕顯出不稱職、太愚蠢,故而先說了假話;但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重,沒有官可丟,沒有職可罷,所以終究說出實話?;实劢璐藖肀W』实鄣淖饑溃S持住專制統(tǒng)治。大臣們還要保住自己的烏紗帽 (六)課后延伸 同學們,那皇帝發(fā)現(xiàn)了自

7、己被騙,回到皇宮后會發(fā)生什么事情呢?大臣和騙子后來會怎樣那?那個說了真話的小孩子又會怎樣呢?大家是不是覺得還會有各種各樣的疑問呀?那課下大家就發(fā)揮自己的想象力,繼續(xù)把這個故事寫下去,都是大家都來讀一讀,看誰寫的最精彩。 第27課 郭沫若詩兩首教學目標 知識與能力: 1、反復誦讀,理解詩歌內(nèi)容并熟練背誦。 2、體會詩中自然的聯(lián)想、豐富的想像。 過程與方法: 1、朗讀訓練,體會語言的節(jié)奏感與和諧美。 2、發(fā)揮想象與聯(lián)想,仿寫句子。 情感態(tài)度與價值觀: 1、體會作者向往追求理想生活的思想感情。 教學重點: 1、朗讀訓練,分清節(jié)奏,念準重音,讀出感情; 2、品味詩歌語言,理解意象,把握情感。 教學難點

8、: 1、通過想像和聯(lián)想去品味詩歌的意境和蘊含。 教學方法:朗讀法、想象法 教學用具:多媒體課件 課時安排:課時  一、 導入 同學們,牛郎織女的神話傳說在我國可謂家喻戶曉,有誰能講出這個古老的愛情悲劇呢?故事中有情人被阻隔在天河兩岸,難以團圓,歷代文人墨客都對此發(fā)出了太多感慨和遐想。然而在郭沫若的詩中,我們將讀到關于這段傳說的別樣故事。 二、 整體感知 1、走近作者 郭沫若(18921979),我國近代著名詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家。原名郭開貞,筆名沫若。一生的主要作品有:詩集女神、星空;散文我的幼年、反正前后;戲劇屈原、棠棣之花。2、時代背景 20年代初

9、期,五四運動的洪波已經(jīng)消退。半殖民地半封建的中國依舊被帝國主義列強和各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現(xiàn)實,熱烈地憧憬著美好的未來;在燦爛星空的誘發(fā)下,寫下了浪漫氣息濃郁的詩,這些詩收錄在星空里。                         三、 研讀天上的街市 1、聽錄音朗讀,注意停頓 2、生自讀課文,讀出感情 3、思考以下問題 師:全詩共四個小

10、節(jié),哪些是寫實的,哪些是想象的?  生:第一節(jié)寫實的,二四節(jié)是想象。  師:詩人由遠遠的街燈和天上的明星依次想到什么?  生:詩人想到了天上的街市、街市上陳列的物品、牛郎織女在天上幸福美滿的生活。 街燈、明星天上的美麗街市街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活 4、合作、探討: 師:課文中想象的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的? 生:神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸,而在詩歌中,他們在一起過著幸福美滿的生活?!懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足;“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女生活地自在、舒適、幸

11、福;“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來,已經(jīng)不是神話中七夕才能相會一次了;“那朵流星”中,“朵”字常用于花,花是美好的象征,把流星比作花,比喻天上的生活像花朵一樣美好。 師:詩人為什么要這樣想象,要對傳說中的故事做這么大的改動?這種想象表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情? 生:20世紀初,中國還處于半殖民地半封建社會,人民生活在黑暗之中,五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活,但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治之下,自由、美好、幸福的生活仍然沒有到來,許多人因此而絕望無助,但是詩人沒有放棄希望。他改寫了神話,想象牛郎織女在天上過著幸福的生活,表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。 師:悲劇變

12、喜劇,表達作者怎樣的情感? 生:表達了詩人對自由幸福美好生活的向往與追求。 師:詩中反復出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用? 生:詩中的“定然”“定”表現(xiàn)的明明是想象的內(nèi)容,卻用斷定的語氣加以肯定,表明作者堅信,這樣的理想世界是存在的,他對美好的未來充滿信心,使讀者受到感染和鼓舞。 5、小結: 詩人運用聯(lián)想和想象的手法,用優(yōu)美又親切的語言,為我們描繪了美麗的天街,創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間,充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求,體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。 四、研讀靜夜 1、聽錄音朗讀 2、生自讀課文,讀出感情 3、思考: 師:全詩分兩小節(jié)。請同學們思考一下,哪節(jié)寫實?哪節(jié)寫聯(lián)想

13、?都突出了夜晚的什么特點? 生:寫實:月光、松林、白云、疏星;聯(lián)想:天河、海霧、鮫人流珠     第一書寫實,寫人間的月色和晚景。第二節(jié)寫想象,想象天河岸邊鮫人對月流珠的情形。突出夜晚的“靜”。 師:第一節(jié)中這些景物構成了一幅什么樣的景象?給人一種怎樣的感覺?  生:月光朦朧,籠罩著松林大地,團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是朦朧、恬靜的美。 師:第一小節(jié)的“淡淡”“團團”“幾點”表現(xiàn)了作者怎樣的感情? 生:淡淡的憂傷。 師:在這樣的一個月夜,作者想到了什么呢? 生:第二小節(jié)的開頭一句“天河何處”,結束了第一小節(jié)的寫景思路,把讀者的視野與

14、心胸引向了廣袤的宇宙,又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神?!芭聲絮o人在岸,對月流珠”寫出詩人的想象穿過茫茫海霧,想象著會有鮫人立在岸邊,對著月亮流下串串珠淚多么奇瑰的想象。 師:如何理解“怕會有鮫人在岸,對月流珠”? 生:鮫人不僅指神話傳說中住在海底的神人,也可以指詩人自身。作者想起這個凄美、哀婉的神話傳說,聯(lián)系到自己當時的處境,不禁流下了眼淚。表達了作者淡淡的哀傷、無奈、惆悵的心情,也表達了他對家鄉(xiāng)和親人的思念,對國家命運的憂心。 師:這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系? 生:第一節(jié)的景物描寫,是想象的基礎,第二節(jié)的想象是對寫景的提升和點睛。若沒有寫景,想象就顯得突兀;若沒有了想象

15、,第一節(jié)的景便沒有了活力,沒有生氣。 師:討論:此詩結構與天上的街市有哪些異同? 生:這兩首詩的結構大致相同,都是先寫景,以寫景為基礎,再展開想象和聯(lián)想。 不同的是天上的街市在寫景部分由“街燈”、“明星”把讀者的視線由人間轉到天上,為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而靜夜則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結束寫景,轉而想象的。 五、全文小結 天上的街市:對光明、自由、幸福、美好生活的向往、追求    靜夜:對時代失望和對祖國、家鄉(xiāng)和親人思念的淡淡的哀傷。 詩人對現(xiàn)實的失望、不滿和對前途感到渺茫,表達出詩人朦朧的理想和追求。 六、拓展訓練 想象和聯(lián)想訓練 1、仿照

16、示例,發(fā)揮你的想象,續(xù)寫句子。 示例:天上的明星現(xiàn)了,好像點著無數(shù)的街燈。 牽牛花開放了, 籠中的小鸚鵡, 月光照在地上, 2、仿照示例,經(jīng)過四至五步聯(lián)想,使兩個意義相距很遠的詞聯(lián)系起來。  示例:木頭樹林田野足球場足球 (1)雪花茶           (2)鋼筆月亮                 

17、60; (3)夏夜鋼鐵         (4)沙灘車輪 靜夜一、 教材簡析     靜夜是初中三冊的一首具有古典詩歌韻味的新詩,是郭沫若五四以后的作品。面對當時中國的現(xiàn)實,詩人感到失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實,語言簡練,對仗工整,瑯瑯上口,詞句貼切,描繪了一幅動態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的靜夜景,抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的思念,流露出淡淡的愁傷;第二節(jié)想象,以設問開始,以反問結束,聯(lián)想一幅凄婉動人的鮫人對月流珠的圖景,抒發(fā)追尋情,表達了憂國情、愛國情。通過本詩的學習,使學生

18、體會詩人所表達的情感,領悟詩歌的意境,豐富想象,陶冶情操,獲得美的享受。  二、 教學目標  1能力目標:使學生體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力;學習詩的凝煉,含蓄的語言及修辭方法;學習朗讀,培養(yǎng)對詩歌的愛好。  2.情感目標:使學生獲得美的享受,體會詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感,陶冶自已的情操,進而達到純熟的境界。  三、 教學重點、難點  重點:1、使學生體會詩所飽含對光明、理想、祖國的情感  2、使學生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法  難點:使學生體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,

19、培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力四、 教學過程設計  1.師生互動,創(chuàng)設寬松的教學氛圍      老師激情導入,設計動畫片聰明的一休中的一休最喜歡做的一個動作兩手大母指按在太陽穴,閉上眼睛,靜靜地輕揉。學生的心弦被扣動,有表現(xiàn)自己才智的欲望,營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。  2.復習引入新課  問:天上的街市表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活?(自由、幸福) 表達了作者怎么樣的情思?(光明的向往)  板書:靜夜  同學們能背一背與之近似的同名古詩嗎?(靜夜思)  學生回答:能

20、60; 現(xiàn)在請一位同學有節(jié)奏、有感情的背誦李白的靜夜思  問:詩人看見了什么?(月光)詩人由月光聯(lián)想到什么?(白霜、故鄉(xiāng)) 李白思的是什么?(故鄉(xiāng)、親人);郭沫若的靜夜與李白的靜夜思都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露,那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢?請大家打開書,齊讀課題。  3.放錄音,整體感知       低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏,把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中,仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。  4.模仿聲音,齊聲朗讀  老師糾正字音、重音、節(jié)奏。&#

21、160; 附板書:模糊(mó)(hu), 鮫(jio),怕會有/鮫人在岸  5.學生自由朗讀      分組討論,自由、合作、探究地學習,想想哪些是寫實的詩句?哪些是想像的詩句?詩中描寫了哪些景物?  師生討論歸納,板書  6.配樂范讀,領悟旋律  配以低沉的音樂,輕柔、舒緩的節(jié)奏,老師融情于景的激情范讀。  問:聽了老師的朗誦,你們感悟到了什么旋律?(學生討論、歸納:憂傷、迷惘、追尋)  哪些詩句充滿了憂傷?(學生討論、歸納:月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、

22、漏出了幾點疏星)  請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景,(學生討論、歸納:淡淡的月光就是淡淡的憂愁,故鄉(xiāng)的松林啊,依稀在夢中,點點落在筆下,可能身處他鄉(xiāng)的緣故,仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉(xiāng)親人的思念。因此,這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)  請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)  哪些詩句充滿了迷惘、追求?(天河何處?遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸,對月流珠?)  老師引導學生想象畫面:凄婉的鮫人流珠。  討論、歸納:異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里,故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷,為什么?詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感

23、到困惑、迷惘、追尋,這里的天河指銀河嗎?不,是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重,令詩人痛心憂傷,詩人怕祖國的前途茫茫,想到多情的海霧似有泣遠遠的海霧模糊,由此,又產(chǎn)生了一個令人痛心的想象怕會有鮫人在岸,對月流珠?  鮫人真的是指魚嗎?這淚為什么而流呢?  師生討論、歸納:鮫人指的是詩人這類愛國青年,他們看到祖國的現(xiàn)實,天河的無處尋覓,只能遙望茫茫的大海,像傷心的鮫人佇立岸邊,對月深思,思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚,化成一行行詩行,這也可視為詩人的“流珠”吧?這也可視為詩人眷懷祖國,感懷世事的心靈投射吧?  請同學們帶著這種情感朗讀第二節(jié),讀出聯(lián)想的迷惘追求。

24、0; 7.學生范讀,審美陶情,融為一體  學生領悟了詩的旋律,意境,張開想象的翅膀,一遍比一遍讀得入調,體會親切,在反復的誦讀中,欣賞景物,陶冶情操,感悟了詩中的情感,這樣的情感怎么說呢?(學生討論、歸納)  板書:表達了詩人憂國思鄉(xiāng)之情  8.全班齊讀全詩,賞析寫作特色      學生在有感情朗讀中,揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美,令人感到淡淡的愁傷;動詞“籠罩”,以動襯靜,寫出動態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景;“疏”與“漏”的照應,寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來,讓人看到一絲光明;“

25、怕”字寫活了海霧似有情似有泣,詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人,使人領悟到鮫人流的不是淚,而是心血、真情,語言精練、含蓄、深刻,表達得淋漓盡致。      學生在朗讀中,理解了詩人修辭的妙用,第二節(jié)以設問開始,以反問結束,令人懸念在心,言盡而意未盡;詩人引用鮫人的典故,顯得凄婉動人,真切表達了詩人憂國思鄉(xiāng)情。  9.全班齊讀第一節(jié),領悟寫景美      學生練習:模仿第一節(jié)寫景,寫一段校園月色,用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法,發(fā)揮想象、聯(lián)想。    

26、60; 寫作之前,老師范讀荷塘月色片段:“月光如流水,如牛乳,如輕紗,是動態(tài)的,柔和的,朦朧的,花和葉籠罩在夢的意境中,楊柳倩影像是畫在荷葉上,灌木黑影峭楞如鬼一般,光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲?!?#160; 10.抽幾個學生朗讀自己的寫作,師生共同點評。  五、 作業(yè):收集信息,拓展學習      讓學生課外收集郭沫若的詩集,如女神、星空等;賞析他的夕暮;閱讀朱自清的散文荷塘月色,孫莉的小說荷花淀,體會現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。  六、 板書處理  

27、0;   板書用精煉的語言對教學內(nèi)容高度概括,反映教學思路,突出教學重點,以文中的主要詞句為點,文章脈絡為線,幫助學生理解詩人寫景抒情,聯(lián)想豐富,以求自身的情感體驗去領會全詩的意境,體會作者謀篇布局,遣詞造句的匠心所在。  附板書:  月光 海霧  寫實 松林 聯(lián)想 天河 想象 表達詩人憂國思鄉(xiāng)之情  白云 鮫人  疏星   一、課文悟讀     靜夜是一首寄情于景、借景抒情的小詩。這首

28、小詩寫于詩人留學日本時期,隱含了詩人當時較為復雜的思想感情。      首先,詩人描繪了一幅極其寧靜、美好的月夜晚景圖,將讀者引入到一個“平和潔凈”,的美好世界。這一描繪,既是詩人眼中的實景,更是詩人所向往的人間美好的生活。因此可以說,這一景象中流露出詩人對現(xiàn)實的不滿,對美好生活的向往和追求。這種情緒的流露,與女神詩集中的一些篇什比較起來,顯得委婉、含蓄。      其次,反映了詩人更明慧的生命沉思。詩人由眼前之景,聯(lián)想到天河,從而引出鮫人泣珠的神話傳說。往深層次想,天上的鮫人對月流珠,不正是詩

29、人對月深思時的心情嗎?當時,正是“五四”運動退潮后的低沉時期,面對現(xiàn)實,應該怎么辦?盡管詩人沒有說出,但從引用“鮫人泣珠”這一神話傳說看,詩人的用意十分明顯,即使沒有什么更好的辦法來拯救祖國,就是流下的淚也要變成珍珠,來報效祖國。從這里,我們不應只想到詩人的哀傷、無奈、惆悵的情緒,更要看到這種蘊藉的情感中,包含著對祖國深深的眷戀之心,對現(xiàn)實有著更深的思考。詩人后來的作品及行動,也都說明了這一點。      再次,詩人引用傳說,寫的是一個令人感嘆的凄美場面,讓讀者從中更能體會出其情之悲、其意之切,使得這首小詩更富于感染力,詩歌形象更具體。

30、0;     總之,這首詩在立意上具有美妙的藝術魅力。同時,在藝術形式上,也是匠心卓異,如詩歌表現(xiàn)出的音韻美。八行二節(jié)詩,節(jié)奏勻稱、韻腳間隔回環(huán),詩句錯落有致;句式間隔對應,參差中又有齊整美,其寧靜、典雅,很有古典詩詞的風味。  二、亮點探究  1詩的第一節(jié)描繪的實景有何特點?在內(nèi)容和結構上有什么作用?  探究學習:      詩的第一節(jié)寫的是人間的月色和晚景。短短的幾句,描繪了一幅極其寧靜、美好的月夜晚景圖,把人帶進一個“平和潔靜”的世界。這幅晚景圖,包含著詩人對黑暗現(xiàn)實的

31、不滿,對美好幸福生活的向往和追求。聯(lián)系作者寫這首詩的時代背景,就不難理解這一點。在結構上,為第二節(jié)詩展開聯(lián)想營造了氛圍。  2第一節(jié)中“漏出了幾點疏星”中的“漏”字為什么用得好?  探究學習:      辛棄疾有“七八個星天外”的佳句,此句中的“漏”字同樣用得妙。從描寫的實景看,天上是白云團團,說明云并未鋪滿天空,星星自然顯露,也說明疏星只是點點,而且,“漏”字與“疏”字相呼應,更顯示了星星的點綴之美妙。從詩意看,詩人將星星人格化,人間風光美麗,星星似也不甘寂寞,也要來看一看依稀夜空下的人間美景。  3詩人為什么要

32、提出“天河何處”的疑問?  探究學習:      聯(lián)系天上的街市來思考,就不難理解這一疑問,美麗的天河,不僅有許多動人的傳說故事,更是詩人心目中的理想世界,是自由、幸福、美好生活的去處。于是面對眼前黑暗的現(xiàn)實,詩人不由感嘆起來,這美好的自由世界,哪一天能到來呢?看來,“天河何處”的疑問,不僅是聯(lián)想和想像的觸發(fā)點,而且折射了詩人復雜的思想情緒。  4你能從詩人引用“鮫人泣珠”的傳說中,探究出詩人所“泣”的內(nèi)容嗎?  探究學習:      詩的第二節(jié)是詩人的想像,團團白

33、云似海霧般讓天宇朦朧,正是這種迷離的景象,觸動了詩人的情感,于是想到了“鮫人泣珠”,鮫人為何會對月流珠呢?這是詩人藝手留白。我們可以聯(lián)系詩人當時的心境、處境,當時的社會現(xiàn)實,來填補這未說出的內(nèi)容是懷戀親人,期待著即將來到的甜美的團聚;是思戀家園,期待著它們走出愁霧早見清朗;是孤獨、無望,期盼美好自由溫柔的人間總之,這空白可填的有很多,它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯(lián)想出不同的美好答案。  5能將“鮫人泣珠”的傳說換成傳統(tǒng)中的“牛郎織女”的故事嗎?為什么?  探究學習:      不能換,一是與天

34、上的街市中的引用重復,缺乏新鮮感;二是牛郎織女的故事,雖也是悲劇性的,但與“鮫人泣珠”的故事內(nèi)涵有區(qū)別,不能集中反映詩人對現(xiàn)實的深沉的思考;三是牛郎織女的故事與全詩所寫的清幽、典雅的意境和韻味不大協(xié)調一致。  三、選題設計  1從“鮫人泣珠”看郭沫若詩中神話傳說的引用特點。  研究方法:  (1)搜集郭沫若詩中引用的神話傳說。  (2)比較這些神話傳說的內(nèi)涵,進行分類。  (3)分析詩人引用的方式。  參讀書目:  詩集女神星空等;  唐駿主編中國現(xiàn)代文學史;  郭沫若詩詞鑒賞,河北人民出版社。

35、  2從靜夜看星空中小詩的藝術特色。  研究指向:  (1)結構上的精美。  (2)詩句的勻稱,音律的和諧悠揚。  (3)語言的平易、親切。  四、備教卡片  靜夜在寫法上有美、雅、奇三個特點  音韻美。這首詩不長,僅8行2節(jié),節(jié)奏勻稱。第一節(jié)詩1、3行,2、4行分別押韻,韻腳間隔回環(huán),詩句錯落有致。詩的1、2行及3、4行兩兩對應,句式整齊,旋律基本相同,有一種齊整的美。第二節(jié)1、2、4行押韻,句式結構與第一節(jié)相反,具有一種音樂的流動莢。全詩語言優(yōu)美流暢,充滿了幻想色彩。  環(huán)境雅。第一節(jié)詩寫景。淡淡的月

36、光,籠罩著翠綠的松林,還有旁近的村莊。月色白而淡,是一種朦朧的美;松林綠而濃,有一種蒼勁之美。夜空明凈,月朗星稀,抬頭還可依稀瞧見團團白云,更有幾點星星點綴天幕,似從白云縫隙漏出而這種“雅”的氛圍,是一種俗心難成的無言的教化。  想像奇。詩人面對縹緲的星空,浮想連翩。晴夜高穹,銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去,只見一片白色迷蒙,如煙、似霧,虛幻空靈。而銀河岸邊,只怕有一位鮫人對月傷心,泣淚而成珠。寫作本詩時,已是“五四”運動退潮后的低沉時期,思想上的苦悶與矛盾,內(nèi)心中的痛苦和煎熬,讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!  第28課 女媧造人教學目標 1、復述故事,了解神話的特點

37、。 2、理解文章的聯(lián)想與想象的寫作手法。 3、感受人類誕生的喜悅之情。 教學重點 1、復述故事,理解文章的聯(lián)想與想象的寫作手法。 2、感受人類誕生的喜悅之情。 教學難點 理解文中的聯(lián)想和想象的作用,理解這則神話的寫法和風格。 課時安排  一課時 教學過程 一、導入新課 1、以神話的概念直接入題:關于神仙或神化的古代英雄的故事。是古代人民對自然現(xiàn)象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往,常有濃厚的幻想色彩。如:盤古開天、夸父追日等。 提問:人,是從哪兒來的?古時候,科學并不發(fā)達,人們對此不能做出科學的解釋,于是,許多民族都有神創(chuàng)造人的傳說。 2、學生尋找關于人類起源的神話傳說

38、,并講述 3、關于神話,關于作者 二、整體感知 1、學生自由朗讀課文,熟悉本文情節(jié)。 2、投影出示風俗通里的兩則短文,然后讓學生復述故事情節(jié),其他學生邊聽邊在課文中劃出投影短文中所沒有的內(nèi)容。看看課文中豐富了哪些內(nèi)容,哪里最見的作者的想象力。 這一環(huán)節(jié)目的在于讓學生熟悉課文內(nèi)容,鍛煉學生的概括、歸納能力。如果學生對課文情節(jié)的復述有遺漏,教師要提醒學生補充。 3、跳讀課文,劃出文中對人類誕生的喜悅感的有關語句,說說你對這一喜悅感的體會。 設題意圖:對人類誕生的喜悅感的描述,是比較能體現(xiàn)作者合理豐富想象力的地方,也是動人的地方。目的是讓學生加深對這部分內(nèi)容的理解。 解題思路:標畫出文中以下描寫人落

39、地后開口叫“媽媽”;“媽媽”女媧的心理及神態(tài)描寫;女媧給孩子命名;許多小人的歡呼跳躍;女媧的辛勞。 體會:可讓學生各抒己見,答案不要求統(tǒng)一。要點提示:人的產(chǎn)生給大自然帶來無限的生機;人類產(chǎn)生的同時,也產(chǎn)生了“愛”,產(chǎn)生了人間的溫暖。 三、拓展延伸 你能對女媧造人的原因、方法或經(jīng)過進行新的想像嗎? 四、教師小結 女媧造人,體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神,也使我們感受到了生而為人的自豪。今天,我們面對的廣大世界,依然有許多未知的領域,等待我們?nèi)ヌ角?,去感受?五、作業(yè)布置 發(fā)揮想像,請以第一人稱“我”敘述女媧見到自己造的人后的喜悅心情說一段話。 六、教后反饋 第29課 盲孩子和他的影子一、 詩歌

40、導入 美國作家海倫凱勒,曾這樣說過: 假如給我三天光明: 第一天,我要看人,他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。 第二天,我要在黎明起身,去看黑夜變?yōu)榘讜兊膭尤似孥E。我將懷著敬畏之心,仰望壯麗的曙光全景,與此同時,太陽喚醒了沉睡的大地。 第三天,我將再一次迎接黎明,急于尋找新的喜悅,因為我相信,對于那些真正看得見的人,每天的黎明一定是一個永遠重復的新的美景。(學生說聽后的感想,順勢導入本課) 今天,我們就一起學習盲孩子和他的影子這篇課文,去感受一下一個盲孩子的心情。 (多媒體展示課題:盲孩子和他的影子) 二、 初讀課文,整體把握 1.現(xiàn)在請同學們結合大屏幕上出示的問題快速小聲地讀課文。

41、本文給我們講了一個什么故事?老師來回觀察。(大約五分鐘后學生相繼舉手示意讀完) 生1:本文給我們講述了一個優(yōu)美、感人的童話故事。盲孩子以前的世界一片漆黑,他沒有朋友,日子過得很寂寞,后來在螢火蟲和影子的幫助下獲得光明的故事。 生2:盲孩子獲得了光明,結果影子也因為幫助他人而獲得了新生。 2.注意文中盲孩子心情的變化,歸納文章情節(jié)發(fā)展。 生:盲孩子寂寞“影子”陪伴使他很快樂,給他帶來溫暖影子,螢火蟲以及太陽、月亮的愛,使他得到光明,獲得驚喜。 三、品讀情感:影子之于盲孩子的意義 1.通過我們剛才對情節(jié)的了解,我們可以清楚地感覺到,在盲孩子生命中,影子是他的?(生答:朋友)你從課文中哪些話語中感受

42、到這一點的? 生:“每當聽到人們這樣夸贊他的影子,他總是告訴人們:“它不只是我的影子,它還是我的朋友。” 2.請勾畫下來。(師朗讀課文第2527段)影子是盲孩子的朋友。其實,“朋友”這兩個字還不足以概括影子在盲孩子生活和心靈里的地位,有人說影子是盲孩子“親密的伙伴”,是盲孩子“光明使者”,是盲孩子“開啟希望大門的人” (多媒體投影:影子是盲孩子的朋友、親密伙伴、光明使者、開啟希望大門的人、) 3.你同意他的觀點嗎?(生答:同意)請帶著這些觀點和思考到文章的字里行間中去找一找,看看哪些地方讓我們能夠感覺到影子是盲孩子的“親密伙伴”、是“光明使者”、“開啟希望大門的人”。(學生閱讀,交流) 親密伙

43、伴 生:(朗讀第28段)影子是盲孩子的親密伙伴,因為影子無時無刻地陪伴著盲孩子。 開啟希望大門的人 生:(朗讀第1819段)影子是盲孩子開啟希望大門的人。這里和第3段形成了鮮明的對比。第3段中說,盲孩子是一個“永遠生活在黑夜里”的孩子,自從影子生活在他身邊起,盲孩子就能感受世間的美好事物,讓他感受到了光明,感受到了希望。特別是第19段中寫道:盲孩子似乎“感受到了光明,看到了色彩”,世界并不只是風從耳邊吹過的聲音,還是影子是十分繽紛,十分快樂的。 師:把光明和色彩帶到盲孩子身邊來的人,當然是開啟希望大門的人。 光明使者 生:(朗讀第43段)影子是盲孩子的光明使者。這里可以看出,盲孩子十分想見到光

44、明,影子把螢火蟲放到他的手上,讓他接觸了光明。 生:(朗讀第3637段)螢火蟲是很小的,一般人不會注意去感覺它,而影子讓盲孩子去感覺它是什么樣子的,實際上就是帶著他去感受光明的樣子。所以我認為影子是光明的使者。 師:當一個小小的螢火蟲被放到盲孩子的手心里的時候,光明也被帶到了他的手心里。 生:(朗讀第19段)“盲孩子似乎感受到了光明,看到了色彩。他很快樂?!蔽矣X得從這里可以看出影子是盲孩子的光明使者。另外我還從第814段中看出影子是盲孩子開啟希望大門的人。 4.分角色朗讀814段 師:影子是盲孩子的開啟希望大門的人。因為盲孩子一開始十分孤獨和寂寞,這時候影子來了,說話的聲音應該是很好聽,又很和

45、氣,盲孩子肯定會很高興。 請你的伙伴和你一起分角色朗讀第814段,敘述者的話就不用讀了,小組練讀。 生:(分角色朗讀第814段) 師:影子還有一句話在第15段齊讀:“我像黑夜一樣。我還有一雙黑眼睛?!蔽液湍闶且粯拥模阅憔蜎]有必要感到(生:自卑),沒有必要感到(生:孤獨),沒有必要感到(生:寂寞)。 5.在閱讀過程中,你還能發(fā)現(xiàn)影子在盲孩子身邊擔當?shù)母嗟慕巧珕幔吭诶首x中同學們有沒有自己的發(fā)現(xiàn)。 我發(fā)現(xiàn)影子是盲孩子的另一半,他和盲孩子是共存的。(生朗讀第69段、第86段)當盲孩子感到黑暗的時候,他的影子跟他一樣的是黑色;等到他看到了光明的時候,他的影子跟他一樣有了光明,有了生命。 師:影子是

46、盲孩子生命中不可獲缺的一部分。 影子是盲孩子的依靠。(生朗讀第5658段)從這里看出來,沒有影子,盲孩子什么事也干不了。 師:是他的依靠,是他生活中賴以支撐的一種東西,我剛才聽見有的同學說了個詞,很形象,請重復一下。(生:拐杖) 四、品讀情感 1.同學們的感悟能力非常的強,令人佩服。無論是朋友、伙伴,是帶來光明的使者、開啟希望大門的人,我們都清晰地感覺到,在盲孩子和他的影子之間有一種濃烈的情感,那是影子給予盲孩子的什么? 生:(爭先恐后地搶答)友誼。愛。希望。光明??鞓?。溫暖。幸福。信心。 生:我覺得影子給予盲孩子的是整個世界。 2.是啊。影子給予盲孩子的是那種對身有殘疾者的關愛,對弱者的關愛

47、。在這種關愛之中,傳遞了大家所說的一切東西,乃至于整個世界。(板書:影子關愛盲孩子) 3.一個在別人的關愛中走出孤獨和寂寞的盲孩子、一個給別人以關愛的的影子,最后有怎樣的結局呢?我們來讀一讀故事的結局。 (師生共同朗讀第7288段) 生:盲孩子得到了光明,影子獲得了生命。 師:一個得到別人關愛的人得到了光明,一個給予別人關愛的人得到了生命。讀到這樣的結局,你得到了怎樣的啟發(fā)? 生:我覺得我們就是“影子“,有許多的“盲孩子”等著我們?nèi)リP愛,如果我們關心他們,我們也會得到一些東西。 生:我覺得幫助了別人也就幫助了自己,快樂了自己。 生:我覺得這個地方的“盲孩子”不是指的真正的“盲”孩子,而是指的所

48、有需要關愛的人;而“影子”也不是指真正的影子那個陽光下的影子,而是指幫助別人的人。幫助別人的同時自己也得到了快樂。 生:還是那句歌詞“只要人人都獻出一點愛,世界就會變成美好的人間”。 生:我想到了一句諺語“予人玫瑰,手留余香” 六、課外延伸 師:施與者和受施者同樣幸福。我們知道,這篇文章是一則童話。在我們讀過的童話中,還有哪些形象是給予別人以幫助和關愛的? 生:白雪公主中的七個小矮人。 生:安徒生童話中有一篇漢斯。有個人死了,很多人就去搶他的尸體,想讓它腐爛,漢斯就用他的錢買下了那個人的尸體厚葬,那個人的靈魂就幫助漢斯,讓他娶到了天下最漂亮的人,并獲得了很多財富。 生:快樂王子(師插話:王爾德

49、的童話)里的快樂王子和小燕子。 師:同學們的閱讀面很廣闊。我們搜索自己的積累時可以找到很多給予別人關愛和幫助的形象,為什么這篇文章沒有用那些形象,而偏偏用影子來作為關愛人物呢?(師作思索狀)影子,影子,影子給人什么感覺?影子給人親密的感覺,每個人都有個影子,影子與人是親密無間的。 師:嗯。如影隨形。作者用影子作為關愛他人的童話形象,你從這個安排中得到什么感觸? 師:是啊!光明、快樂都會伴隨著每一個“盲孩子”。讀完這篇童話,我有一點深深的感觸,我想用一句話送給大家(多媒體投影): 美麗的童話源自美麗的心靈,美麗的心靈創(chuàng)造美麗的世界。讓我們都能有一個自己生活和心靈中的“影子”。 七、齊讀汪國真假如

50、生活不夠慷慨 (三)反思 盲孩子和他的影子是一篇美麗的童話,主人公是個寂寞的盲孩子,"影子"的陪伴使他快樂,給他帶來溫暖,并讓他重見光明。本文不僅富有文化內(nèi)涵,而且文筆優(yōu)美,適合學生的認知水平,密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界,能很好地激發(fā)起學生的學習興趣。從本堂課看學生的學習積極性較高,興趣較高。然而我在引導學生處理文本時,沒有很好地聯(lián)系生活經(jīng)歷來解讀。而且語文課程標準以新的教學理念為出發(fā)點,為童話作品一類的教學提出了新的具體的目標。即: 在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。而我在處理文本是沒有很好地擊活學生的想象空間,想象力和創(chuàng)造力沒有很

51、好地加以培養(yǎng)、挖掘;在欣賞文學作品,學生能有自己的文學體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在這一點上我自己認為還是完成得比教可以;對作品中感人的情景和形象能說出自己的體驗;品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。也許是因為課文的篇幅太長,而且本文感人的情景多,人物形象豐滿,富有表現(xiàn)力的語言更多。所謂“教師就是一個藝術家、一個演員。”而我在課堂上的音量一直很高,沒能像藝術家或演員一樣將生活中的嬉笑怒罵淋漓盡致地展現(xiàn)在同學們面前。沒有什么不會留下遺憾,要想在短暫的四十分鐘內(nèi)處理好這些問題,幾乎是不太可能,于是我也只能淺嘗轍止。想到教育之路漫漫修遠,于是我也只得摸索前進,慢慢成長。&

52、#160;      也許我們不得不承認,語文是大的,大得讓我們只能品出她的缺陷美! 難道這種美不是美嗎   第 30課 寓言四則教學目標 知識與能力: 1、了解寓言的文體特點及伊索寓言韓非子淮南子的有關文學常識。 2、分析寓言的故事情節(jié),領悟所蘊含的道理。 3、積累文言詞匯。 過程與方法: 1、從不同角度靈活理解寓意,培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。 2、揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像,通過續(xù)編或自編進行想像思維訓練。 情感態(tài)度與價值觀: 1、聯(lián)系生活實際感悟寓意,培養(yǎng)健全人格。 教學重點: 1、通過品味關鍵詞語理解寓言含義。 教學難點:

53、 1、聯(lián)系生活經(jīng)驗,選定角度靈活理解寓意。 教學方法:誦讀法、討論法、想象法 教學用具:多媒體課件 課時安排:2課時 一、導入 同學們,對于寓言,我們已經(jīng)不陌生了,寓言就是用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓,常帶有諷刺或勸戒的性質。今天,我們來學習四則分別為古希臘和中國古代的寓言。 二、整體感知 1、關于古希臘諸神和伊索寓言   伊索伊索,公元前6世紀的希臘寓言家。伊索寓言這部傳記產(chǎn)生了很多有關他的流行故事。公元前5世紀末,“伊索”這個名字已為希臘人所熟知,希臘寓言開始都歸在他的名下。 宙斯是希臘神話中眾神之王。希臘神話說他居住在奧林匹斯山,以雷電為武器,維

54、持著天地間的秩序,公牛和鷹是他的標志。  宙斯和其他女神生下不少兒女,如正義和藝術的保護者、太陽神阿波羅,月神和狩獵之神阿爾迪美斯,旅行和商業(yè)神赫爾墨斯,美神阿芙洛神,戰(zhàn)神阿雷斯,智慧之神雅典娜。  赫拉是希臘神話中的天后,主神宙斯的妻子,是婦女的保護神。  赫耳墨斯,是希臘神話中眾神的使者,掌管商業(yè)、交通、畜牧、競技、演說以及欺詐、盜竊。他行走如飛,多才多藝,傳說首創(chuàng)字母、數(shù)字、天文學、體育運動,發(fā)明古代的豎琴,并把種植橄欖樹的技術傳給人類。  智慧女神雅典娜的誕生是最為奇特,傳說她是從宙斯的頭腦里長出來的。 三、探究赫爾墨斯和雕像者 1、朗讀課文 2

55、、思考:赫耳墨斯為什么來到凡間?  生:因為赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重。 3、他為什么挑了宙斯和赫拉的雕像來問價,請說出他此刻的心理?   生:先問宙斯雕像的價格,大有跟最高的神一比高低的想法;知道價錢不高后,他十分滿意。問赫拉雕像的價錢之后,他更覺得自己是商人的庇護神,人們對他會更尊重些。 4、赫耳墨斯三次問話,神態(tài)、語氣一樣嗎?為什么要“笑著問道”,這“笑”有什么含義? 生:一個簡單的“笑”,傳神地寫出了赫耳墨斯微妙的內(nèi)心世界:嘲笑宙斯雕像價格低,譏笑宙斯不如赫拉,暗想商人會把自己的身價抬得很高,這正是他虛榮心的具體表現(xiàn)。 5、結果令赫耳墨斯?jié)M意嗎?

56、他值得同情嗎?  6、說話練習:說說寓言中的赫耳墨斯是怎樣的一個形象?  寓言中刻畫的赫耳墨斯是一個_的形象。 生:自高自大、自命不凡、虛榮心強 7、改寫情景:這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化?為什么?     赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重,就化作凡人,來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像,問道:“值多少錢?”雕像者說:“一個銀元?!焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X?”雕像者說:“還要貴一點?!焙斩孤牶?,默不作聲,悄然離去。  生:原文表現(xiàn)出赫爾墨斯的自高自大,愛慕虛榮等,改動后沒有這層含義。 8、寓意:愛慕

57、虛榮的人反而不被別人重視。 四、探究蚊子和獅子 1、朗讀課文 2、思考:蚊子為什么能打敗獅子?  生:揚長避短 3、蚊子為什么會敗給蜘蛛?  生:驕傲自滿         4、蚊子:沖、咬 揚長避短(勝) 獅子:抓 蚊子:吹、唱 驕傲自滿(?。?#160;蜘蛛:粘     驕兵必敗  5、寓意:取得一點成績決不能驕傲自滿。 6、改寫情景: 蚊子徑直朝獅子飛過去,趁獅子沒有準備,張嘴就咬,而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了,也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子,就吹著喇叭,唱著凱歌飛走了。 生:原文多了蚊子向獅子挑戰(zhàn)時的“挑戰(zhàn)宣言”,表明蚊子對敵我雙方的長短看得很清楚,并相信能以己之長攻敵之短,就可以戰(zhàn)勝對方。 7、拓展思維:續(xù)編寓言故事。 a.赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后,他的心情如何?他說了什么? b.蚊子戰(zhàn)勝獅子,吹著喇叭、吹著凱歌飛走,卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了

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