《洋思課堂教學(xué)策略》ppt課件

1、解解 讀讀洋思課堂教學(xué)策略洋思課堂教學(xué)策略 老師們，我校開展老師們，我校開展“雙自主雙自主”教學(xué)改教學(xué)改革已經(jīng)三年，對(duì)革已經(jīng)三年，對(duì)“雙自主雙自主”教學(xué)理念，老教學(xué)理念，老師們基本上已經(jīng)領(lǐng)會(huì)。但在課堂上，如何師們基本上已經(jīng)領(lǐng)會(huì)。但在課堂上，如何更好的體現(xiàn)這一理念，經(jīng)過一些老師的探更好的體現(xiàn)這一理念，經(jīng)過一些老師的探索都沒有得到較好的解決。就洋思的教學(xué)索都沒有得到較好的解決。就洋思的教學(xué)理念與我們理念基本上沒有區(qū)別，但洋思理念與我們理念基本上沒有區(qū)別，但洋思中學(xué)摸索出了在課堂上如何落實(shí)這一理念中學(xué)摸索出了在課堂上如何落實(shí)這一理念的行之有效地教學(xué)策略。他們的做法對(duì)我的行之有效地教學(xué)策略。他們的做法

2、對(duì)我們開展的課堂教學(xué)改革有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義們開展的課堂教學(xué)改革有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和很高的借鑒價(jià)值。和很高的借鑒價(jià)值。 今年的今年的8 8月月1111、1313、1717、1818日四天，日四天，中國教育報(bào)中國教育報(bào)均用第四版整版篇幅對(duì)均用第四版整版篇幅對(duì)洋思中學(xué)的教育思想、教學(xué)理念、管理洋思中學(xué)的教育思想、教學(xué)理念、管理思想進(jìn)行了報(bào)道。為什么用這樣大的篇思想進(jìn)行了報(bào)道。為什么用這樣大的篇幅來報(bào)到洋思中學(xué)，原因是目前在全國幅來報(bào)到洋思中學(xué)，原因是目前在全國較大范圍內(nèi)出現(xiàn)了對(duì)洋思辦學(xué)思想及做較大范圍內(nèi)出現(xiàn)了對(duì)洋思辦學(xué)思想及做法反對(duì)的聲音法反對(duì)的聲音? ? 如：有人認(rèn)為如：有人認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生沒有

3、教不好的學(xué)生”的提法不合適；洋思中學(xué)對(duì)課堂上教師的提法不合適；洋思中學(xué)對(duì)課堂上教師的的“教教”和和“講講”作了嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，作了嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，每節(jié)課只能講七、八分鐘。許多人都認(rèn)每節(jié)課只能講七、八分鐘。許多人都認(rèn)為這一規(guī)定過于機(jī)械，甚至影響了教師為這一規(guī)定過于機(jī)械，甚至影響了教師主導(dǎo)作用和創(chuàng)造能力的發(fā)揮；洋思的課主導(dǎo)作用和創(chuàng)造能力的發(fā)揮；洋思的課沒聽頭，很平常，不過是作業(yè)都能當(dāng)堂沒聽頭，很平常，不過是作業(yè)都能當(dāng)堂完成罷了等等。完成罷了等等。 中國教育報(bào)中國教育報(bào)張俊平記者，針對(duì)上張俊平記者，針對(duì)上述反對(duì)的聲音，用近述反對(duì)的聲音，用近2020天的時(shí)間到洋思天的時(shí)間到洋思中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，從深層

4、次揭示了洋中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，從深層次揭示了洋思中學(xué)的教育思想、教學(xué)理念、管理思思中學(xué)的教育思想、教學(xué)理念、管理思想，給大家展示了他們成功的秘訣。想，給大家展示了他們成功的秘訣。 一、洋思中學(xué)校長(zhǎng)談?wù)n堂教學(xué)策略一、洋思中學(xué)校長(zhǎng)談?wù)n堂教學(xué)策略 洋思中學(xué)一直要求教師從實(shí)際出發(fā)，洋思中學(xué)一直要求教師從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，根據(jù)不同情況講究實(shí)效，根據(jù)不同情況( (不同年級(jí)、不不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)的差異、自同學(xué)科、不同內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)的差異、自學(xué)后的疑難問題的多少等學(xué)后的疑難問題的多少等) )靈活地運(yùn)用靈活地運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。的課堂教學(xué)模式。 課堂上

5、，課堂上，該少講則少講，該多講則多講，該少講則少講，該多講則多講，從不搞一刀切，規(guī)定什么教師一堂課講幾從不搞一刀切，規(guī)定什么教師一堂課講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘。不過，如今我校老分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘。不過，如今我校老師講課時(shí)間一般不超師講課時(shí)間一般不超lOlO分鐘，有的只有分鐘，有的只有4 4、5 5分鐘。老師講的時(shí)間少了，并不影響老師分鐘。老師講的時(shí)間少了，并不影響老師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新力的發(fā)揮。教師的角色的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新力的發(fā)揮。教師的角色變了，由過去的傳授知識(shí)，變?yōu)榻o學(xué)生自變了，由過去的傳授知識(shí)，變?yōu)榻o學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)，即負(fù)責(zé)為學(xué)生謀劃自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)，即負(fù)責(zé)為學(xué)生謀劃自學(xué)的策略，或叫設(shè)

6、計(jì)自學(xué)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)的策略，或叫設(shè)計(jì)自學(xué)的學(xué)習(xí)方案。 例：我校教師應(yīng)邀赴南京，給江蘇省中例：我校教師應(yīng)邀赴南京，給江蘇省中小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議的與會(huì)代表上了一堂數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議的與會(huì)代表上了一堂數(shù)學(xué)公開課。課上老師講話時(shí)間累計(jì)不超過公開課。課上老師講話時(shí)間累計(jì)不超過4 4分分鐘，其余時(shí)間都讓學(xué)生學(xué)，大家的感覺好像鐘，其余時(shí)間都讓學(xué)生學(xué)，大家的感覺好像聽了一堂自習(xí)課。認(rèn)為，沒聽頭，很平常，聽了一堂自習(xí)課。認(rèn)為，沒聽頭，很平常，不過作業(yè)都能當(dāng)堂完成罷了。但是為什么作不過作業(yè)都能當(dāng)堂完成罷了。但是為什么作業(yè)都能當(dāng)堂做完、做對(duì)、當(dāng)堂批改完畢呢業(yè)都能當(dāng)堂做完、做對(duì)、當(dāng)堂批改完畢呢? ?為什么還會(huì)多了八分

7、鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)明天的功為什么還會(huì)多了八分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)明天的功課呢課呢? ?奧妙在哪里奧妙在哪里? ?人們沒有注意，就是因?yàn)槿藗儧]有注意，就是因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)。老師給了學(xué)生學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)。 課堂上，老師把學(xué)生的精力集中到突破難點(diǎn)關(guān)鍵課堂上，老師把學(xué)生的精力集中到突破難點(diǎn)關(guān)鍵上，學(xué)生看例題，重點(diǎn)看上，學(xué)生看例題，重點(diǎn)看“難點(diǎn)關(guān)鍵的一步難點(diǎn)關(guān)鍵的一步”，節(jié)約了一半時(shí)間且效果好。模仿例題做檢測(cè)練習(xí)，節(jié)約了一半時(shí)間且效果好。模仿例題做檢測(cè)練習(xí)，也重點(diǎn)做也重點(diǎn)做“難點(diǎn)關(guān)鍵的一步難點(diǎn)關(guān)鍵的一步”，這樣，多練了幾，這樣，多練了幾道題，少花了時(shí)間，問題盡可能暴露。更正、討道題，少花了時(shí)間，問題盡可能

8、暴露。更正、討論還是在論還是在“難點(diǎn)關(guān)鍵的一步難點(diǎn)關(guān)鍵的一步”。同學(xué)們，兵教兵。同學(xué)們，兵教兵真正弄懂了為什么，老師就不講了，剩下的時(shí)間真正弄懂了為什么，老師就不講了，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生像考試那樣緊張地當(dāng)堂完成作業(yè)。堂課就讓學(xué)生像考試那樣緊張地當(dāng)堂完成作業(yè)。堂課上師生抓住了主要矛盾，打了殲滅戰(zhàn)，速?zèng)Q戰(zhàn)，上師生抓住了主要矛盾，打了殲滅戰(zhàn)，速?zèng)Q戰(zhàn)，效果特別好，就是因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用和創(chuàng)新能效果特別好，就是因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用和創(chuàng)新能力發(fā)揮得好。力發(fā)揮得好。 事實(shí)上，平時(shí)每堂課上學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)事實(shí)上，平時(shí)每堂課上學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容，怎么學(xué)，練什么，怎么練，都大有文容，怎么學(xué)，練什么，怎么練，都大有文章可

9、做，即使合作學(xué)習(xí)，也絕不是簡(jiǎn)單的章可做，即使合作學(xué)習(xí)，也絕不是簡(jiǎn)單的同桌討論、小組討論，而是要有明確的動(dòng)同桌討論、小組討論，而是要有明確的動(dòng)機(jī)，講究合作的必要性、可能性機(jī)，講究合作的必要性、可能性( (具有合具有合作精神，合作能力作精神，合作能力) )、要有恰當(dāng)?shù)暮献鞯?、要有恰?dāng)?shù)暮献鞯臅r(shí)間、合作的方式等等。這些都要靠老師時(shí)間、合作的方式等等。這些都要靠老師精心設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)( (即備課時(shí)定方案，課堂上實(shí)施即備課時(shí)定方案，課堂上實(shí)施方案時(shí)注意靈活運(yùn)用，能針對(duì)學(xué)情作出必方案時(shí)注意靈活運(yùn)用，能針對(duì)學(xué)情作出必要的變動(dòng)。要的變動(dòng)。) ) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程要靠老師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程要靠老師組織引

10、導(dǎo)。課堂上學(xué)生的自學(xué)好比汽車在高速引導(dǎo)。課堂上學(xué)生的自學(xué)好比汽車在高速公路上奔馳，老師要當(dāng)引橋，讓學(xué)生盡快公路上奔馳，老師要當(dāng)引橋，讓學(xué)生盡快通過引橋上高速；老師要當(dāng)路標(biāo)，讓學(xué)生通過引橋上高速；老師要當(dāng)路標(biāo)，讓學(xué)生明確方向，不迷路，不走岔道；老師還要明確方向，不迷路，不走岔道；老師還要當(dāng)交警，確保自學(xué)緊張、有序、高效；老當(dāng)交警，確保自學(xué)緊張、有序、高效；老師還要像機(jī)修工，學(xué)生有疑難問題自己不師還要像機(jī)修工，學(xué)生有疑難問題自己不能解決時(shí)，幫助排除解決。能解決時(shí)，幫助排除解決。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程要靠老師組學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程要靠老師組織引導(dǎo)。課堂上學(xué)生的自學(xué)好比汽車在織引導(dǎo)。課堂上學(xué)生的自學(xué)好

11、比汽車在高速公路上奔馳，老師要當(dāng)引橋，讓學(xué)高速公路上奔馳，老師要當(dāng)引橋，讓學(xué)生盡快通過引橋上高速；老師要當(dāng)路標(biāo)，生盡快通過引橋上高速；老師要當(dāng)路標(biāo)，讓學(xué)生明確方向，不迷路，不走岔道；讓學(xué)生明確方向，不迷路，不走岔道；老師還要當(dāng)交警，確保自學(xué)緊張、有序、老師還要當(dāng)交警，確保自學(xué)緊張、有序、高效；老師還要像機(jī)修工，學(xué)生有疑難高效；老師還要像機(jī)修工，學(xué)生有疑難問題自己不能解決時(shí)，幫助排除故障。問題自己不能解決時(shí)，幫助排除故障。 老師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新能力的發(fā)揮不在于老老師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新能力的發(fā)揮不在于老師講得多。如果講得少而效果好，就表明老師師講得多。如果講得少而效果好，就表明老師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新能

12、力發(fā)揮得更好。的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新能力發(fā)揮得更好。 老師的形象、老師的氣質(zhì)、老師的基本功、老師的形象、老師的氣質(zhì)、老師的基本功、老師的教學(xué)藝術(shù)，甚至老師的一舉一動(dòng)，一個(gè)老師的教學(xué)藝術(shù)，甚至老師的一舉一動(dòng)，一個(gè)表情，無一不影響學(xué)生能不能達(dá)到情感、價(jià)值表情，無一不影響學(xué)生能不能達(dá)到情感、價(jià)值觀的目標(biāo)。不過，課堂上還是以理解知識(shí)和培觀的目標(biāo)。不過，課堂上還是以理解知識(shí)和培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其它什么情感、價(jià)值觀等養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其它什么情感、價(jià)值觀等目標(biāo)都是在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程中通過目標(biāo)都是在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程中通過滲透實(shí)施的，這種滲透全靠老師潛移默化地進(jìn)滲透實(shí)施的，這種滲透全靠老師潛移默化

13、地進(jìn)行。行。 “ “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。所謂人教學(xué)致勝的法寶。所謂“先學(xué)先學(xué)”不是學(xué)不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。所謂自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。所謂“后教后教”，也不是教師漫無目的地教，而，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。與學(xué)生

14、之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。 “當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在則是在“先學(xué)先學(xué)”、“后后教教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。“先學(xué)后教，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字，看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是深刻無比的教學(xué)理念：其中蘊(yùn)含的卻是深刻無比的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”?！跋葘W(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，是，是實(shí)施實(shí)施“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的

15、原則。課堂教學(xué)改革的原則。二、解讀：洋思中學(xué)課堂教學(xué)策略二、解讀：洋思中學(xué)課堂教學(xué)策略 之一：以之一：以“學(xué)學(xué)”定教定教 在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么教什么”、“怎么教怎么教”，學(xué)生，學(xué)生“學(xué)什么學(xué)什么”、“怎么怎么學(xué)學(xué)”，誰更重要，誰更重要? ?是讓是讓“學(xué)生走向教師學(xué)生走向教師”還還是讓是讓“教師走向?qū)W生教師走向?qū)W生”? ?洋思人已經(jīng)給了我洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，讓教師走進(jìn)學(xué)生。讓教師走進(jìn)學(xué)生。 集體備課時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)集

16、體備課時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效? ?大家共大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題? ?設(shè)計(jì)怎樣的設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題后可能存在的問題? ?如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題問題? ?等等，這些都是教師集體備課必

17、須研等等，這些都是教師集體備課必須研究的問題。究的問題。 教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的的“學(xué)學(xué)”來組織進(jìn)行的。為了讓學(xué)生的自來組織進(jìn)行的。為了讓學(xué)生的自學(xué)更有效，他在備課時(shí)考慮最多的是如何學(xué)更有效，他在備課時(shí)考慮最多的是如何縮小縮小“包圍圈包圍圈”，把學(xué)生的自學(xué)注意力集，把學(xué)生的自學(xué)注意力集中到關(guān)鍵點(diǎn)上。因?yàn)?，學(xué)生通過自學(xué)對(duì)與中到關(guān)鍵點(diǎn)上。因?yàn)椋瑢W(xué)生通過自學(xué)對(duì)與舊知識(shí)等相關(guān)的部分已經(jīng)掌握。舊知識(shí)等相關(guān)的部分已經(jīng)掌握。 之二：課堂上教師幾乎成了之二：課堂上教師幾乎成了“啞巴啞巴” 在課堂教學(xué)中，教師的教、講非常在課堂教學(xué)中，教師的教、講非常重要。人們習(xí)慣

18、上認(rèn)為，課堂上教師重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深深挖洞挖洞”即講得越多、越細(xì)、越深、越透，即講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性，教師成了維的惰性，教師成了“講師講師”、“話筒話筒”，學(xué)生卻成了學(xué)生卻成了“聽眾聽眾”、“啞巴啞巴”。 其實(shí)，老師們認(rèn)真想一想，課本上其實(shí)，老師們認(rèn)真想一想，課本上的大部分知識(shí)，學(xué)生通過自學(xué)就能解的大部分知識(shí)，學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容學(xué)

19、生決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能掌握了。在自學(xué)三、四分鐘就大都能掌握了。在我們的課堂上，很多時(shí)間被老師過多我們的課堂上，很多時(shí)間被老師過多的無意義的講占去了。的無意義的講占去了。 到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了交流，教師講得很少，幾乎成了“啞啞巴巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都。洋思的課堂上，教師一般講課都在在1010分鐘左右，最少的甚至只有分鐘左右，最少的甚至只有4 4、5 5分分鐘。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到鐘。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35

20、35分鐘以分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此，上。理科如此，文科也是這樣。因此，有人錯(cuò)誤地認(rèn)為洋思的課沒有聽頭。有人錯(cuò)誤地認(rèn)為洋思的課沒有聽頭。 那么，洋思的課是怎樣上的呢？開始上那么，洋思的課是怎樣上的呢？開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問

21、，特別是通過板演練行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演練習(xí)等形式進(jìn)行及時(shí)反饋，最大限度地暴露習(xí)等形式進(jìn)行及時(shí)反饋，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對(duì)帶有傾向性的學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對(duì)帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為問題進(jìn)行分析，為“后教后教”做好準(zhǔn)備。做好準(zhǔn)備。 “教教”也是有講究的，教什么也是有講究的，教什么? ?怎樣怎樣教教? ?其中奧妙無窮。其中奧妙無窮?！皩W(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)拔性的引導(dǎo)少講、精講，只作點(diǎn)拔性的引導(dǎo)”，這，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一

22、下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生就題講題或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。 教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講講( (即使傾向性問題，也可能有人會(huì)即使傾向性問題，也可能有人會(huì)) )。如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。這樣教師講的講錯(cuò)了的，教師則更正。

23、這樣教師講的時(shí)間就少了。時(shí)間就少了。 洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞啞巴巴”，不是說教師，不是說教師“無為無為”，而是從，而是從“一線一線”退到退到“二線二線”，為學(xué)生自學(xué)、，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀參謀”，創(chuàng)造，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生條件盡可能地讓學(xué)生“有為有為”，讓學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。 之三

24、：之三： 在在“做做”中學(xué)中學(xué) 讓學(xué)生充分讓學(xué)生充分“動(dòng)動(dòng)”起來，是洋思課堂教起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)都讓學(xué)生自學(xué)“做做”。但自學(xué)并不只是單純地。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，學(xué)生在這種親身實(shí)踐生投入到這些活動(dòng)中，學(xué)生在這種親身實(shí)踐（自學(xué)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等）過程中，讓他們親身（自學(xué)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等）過程中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在動(dòng)手

25、動(dòng)腦的過感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。 學(xué)生自學(xué)學(xué)生自學(xué)“做做”的過程，更是一種創(chuàng)新的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對(duì)學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知的過程。對(duì)學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，識(shí)一般都是陌生的而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生目標(biāo)的方法和途徑也往往

26、有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問題的解決能達(dá)到歷體驗(yàn)，往往對(duì)問題的解決能達(dá)到“條條條條大路通羅馬大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。的效果，這更是一種創(chuàng)新。 學(xué)生在自學(xué)學(xué)生在自學(xué)“做做”的過程中，不僅學(xué)的過程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)生的“學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的得到了很大程度的提高，具備了提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展”的條件。的條件。 之四：之四：“兵兵”教教“兵兵” 在洋思的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在洋思的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵兵”教教“兵兵的動(dòng)人景象。這是洋

27、思人在的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后后教教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的的一種行之有效的“教法教法”。在師生討論。在師生討論中讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，用自己的語中讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，用自己的語言講給同學(xué)，對(duì)會(huì)的學(xué)生也是一個(gè)促進(jìn)。言講給同學(xué)，對(duì)會(huì)的學(xué)生也是一個(gè)促進(jìn)。洋思的洋思的“兵兵”教教“兵兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。還更多地體現(xiàn)在課后。 在課堂上，這些學(xué)習(xí)的在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶困難戶”對(duì)對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這生，教師在課后

28、都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了開展了“一幫一一幫一”、“兵教兵兵教兵”的活動(dòng)，的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶幫扶”對(duì)子。對(duì)子。 “兵兵”教教“兵兵”、“一幫一一幫一”不僅有不僅有力地解決了力地解決了“學(xué)困生學(xué)困生”的問題，而且還的問題，而且還促進(jìn)了促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生學(xué)優(yōu)生”的提高。的提高。“學(xué)優(yōu)生學(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，要想幫助他

29、人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，能把自己理解的學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，能把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來，這本身就是另一知識(shí)清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學(xué)者相長(zhǎng)，這就是種提高。學(xué)者相長(zhǎng)，這就是“兵兵”教教“兵兵”的魅力。的魅力。之五：每節(jié)課都像考試一樣緊張之五：每節(jié)課都像考試一樣緊張 許多人到洋思聽課，往往只注意到許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學(xué)的全一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學(xué)的全過程基本上是讓學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意過程基本上是讓學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生學(xué)得都特別緊張。到在洋思的課堂上學(xué)生學(xué)得都特別緊張。讓學(xué)生課堂上學(xué)的緊張，恰恰是

30、洋思提讓學(xué)生課堂上學(xué)的緊張，恰恰是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)玄機(jī)”之一。之一。 這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能達(dá)到以下目的：自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能達(dá)到以下目的：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時(shí)解決；二能最一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時(shí)解決；二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三能培養(yǎng)大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問題的能力；四能真學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問題的能力；四能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)生的正理解知識(shí)，提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)

31、習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；六能最有效地面提高學(xué)生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補(bǔ)培尖補(bǔ)差差”；七能確保減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。；七能確保減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。 老師們，在考洋思的課堂上，學(xué)生都老師們，在考洋思的課堂上，學(xué)生都像考試、競(jìng)賽一樣緊張。所謂學(xué)生像考試、競(jìng)賽一樣緊張。所謂學(xué)生“自主自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。老師上實(shí)際上是從上課考到下課。老師上課布置過學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看課布置過學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二

32、第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后場(chǎng)考試；最后2020分鐘做作業(yè)也是考試，作分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過程中一句也業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過程中一句也不講。將時(shí)間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不講。將時(shí)間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 值得注意的是，洋思的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)值得注意的是，洋思的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮。而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)生松松垮垮。而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)。洋思的課堂基本上都是這樣，都習(xí)的錦囊妙計(jì)。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目

33、標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。課堂上看似平淡無可能地放手讓學(xué)生自己去走。課堂上看似平淡無奇，其實(shí)緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，不敢奇，其實(shí)緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。有一絲一毫的懈怠。 學(xué)生們說，課上感到特別緊張注意力學(xué)生們說，課上感到特別緊張注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂學(xué)得快、學(xué)得好，

34、有一種感到特別快樂學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。是啊，通過緊張地自主學(xué)習(xí)，成就感。是啊，通過緊張地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)習(xí)問題，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)習(xí)問題，養(yǎng)成了有效甚至是高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他養(yǎng)成了有效甚至是高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們能不快樂嗎們能不快樂嗎? ?這是這是“壓力產(chǎn)生動(dòng)力，壓力產(chǎn)生動(dòng)力，動(dòng)力激發(fā)活力，活力帶來效率動(dòng)力激發(fā)活力，活力帶來效率”呀呀! ! 洋思人認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不洋思人認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍。越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是是玩耍。越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競(jìng)賽一樣；課堂上要每節(jié)課都像考試、競(jìng)賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，

35、教師的教才會(huì)只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效“緊張緊張”是課是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。堂教學(xué)高效的標(biāo)志。 老師們，以上我們學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的課老師們，以上我們學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)策略，教學(xué)模式。洋思人在教學(xué)過堂教學(xué)策略，教學(xué)模式。洋思人在教學(xué)過程中堅(jiān)定不移、與時(shí)俱進(jìn)地執(zhí)行并研究這程中堅(jiān)定不移、與時(shí)俱進(jìn)地執(zhí)行并研究這一教學(xué)策略，靠它實(shí)現(xiàn)了一教學(xué)策略，靠它實(shí)現(xiàn)了“沒有教不好的沒有教不好的學(xué)生學(xué)生”這一教育思想?？克蛇^去江蘇泰這一教育思想。靠它由過去江蘇泰興一個(gè)江北小鎮(zhèn)的洋思鎮(zhèn)中，現(xiàn)今成為全興一個(gè)江北小鎮(zhèn)的洋思鎮(zhèn)中，現(xiàn)今成為全國教育的一面旗幟，教育圣地般

36、遐邇聞名國教育的一面旗幟，教育圣地般遐邇聞名的洋思中學(xué)?？克笏既擞玫难笏贾袑W(xué)?？克笏既擞?020年創(chuàng)造了一年創(chuàng)造了一個(gè)教育奇跡！個(gè)教育奇跡！三、反思三、反思 老師們，我校老師們，我校20022002年起推行年起推行“雙自主雙自主”課堂教學(xué)改革，制定了課堂教學(xué)改革，制定了藁城市一中課堂教藁城市一中課堂教學(xué)改革實(shí)施意見學(xué)改革實(shí)施意見，意見意見中提出：實(shí)現(xiàn)中提出：實(shí)現(xiàn)“一個(gè)中心一個(gè)中心”、“兩個(gè)重點(diǎn)兩個(gè)重點(diǎn)”、“三個(gè)一三個(gè)一切切”、“四個(gè)轉(zhuǎn)變四個(gè)轉(zhuǎn)變”的目標(biāo)。從教學(xué)理念層的目標(biāo)。從教學(xué)理念層面講，與洋思中學(xué)的教學(xué)理念的核心是一樣面講，與洋思中學(xué)的教學(xué)理念的核心是一樣的。但如何把理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，我們的。但如何把理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，我們研究的不深入，沒有摸索出符合我校實(shí)際的研究的不深入，沒有摸索出符合我校實(shí)際的教學(xué)模式。在操作層面上停滯不前。教學(xué)模式。在操作層面上停滯不前。 目前，我們的課堂教學(xué)模式大部分是目前，我們的課堂教學(xué)模式大部分是“先教后學(xué)、課下大量訓(xùn)練先教后學(xué)、課下大量訓(xùn)練”?！跋冉毯笙冉毯髮W(xué)學(xué)”老師這種教學(xué)行為，體現(xiàn)的是老師是老師這種教學(xué)行為，體現(xiàn)的是老師是課堂上的主體，它決定了老師以