小學(xué)道德與法治主題教研學(xué)習(xí)筆記

1、小學(xué)道德與法治主題教研學(xué)習(xí)心得提高小學(xué)品德課課堂提問(wèn)的有效性研究品德與生活 （社會(huì)） 課程是在小學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以?xún)和鐣?huì)生活為基礎(chǔ), 促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。品德與生活（社會(huì)） 課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出： “要求學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見(jiàn)解，能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能夠與他人平等地交流與合作，學(xué)習(xí)民主地參與集體生活。 ”教師的提問(wèn)不僅是完成教學(xué)任務(wù)和目的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果的有效手段。在課堂互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，或是對(duì)課程內(nèi)容的思考而提出的質(zhì)疑，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和課程內(nèi)容深入思索的一種反映。一、目前思想品德課課

2、堂提問(wèn)的一般現(xiàn)狀研究分析1教師的教學(xué)理念無(wú)論是教師提出的問(wèn)題太深、太淺，對(duì)問(wèn)題缺乏有效設(shè)計(jì)；還是提出問(wèn)題后不給學(xué)生思考的時(shí)間、不注意傾聽(tīng)、不重視學(xué)生回答，不做有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，反映出的都是老師的教學(xué)理念的問(wèn)題。2教師的教學(xué)能力教師對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)生的了解，尤其是對(duì)為學(xué)生搭建什么樣的平臺(tái)能幫學(xué)生更好的利用已有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)等方面的能力關(guān)系到老師能否設(shè)計(jì)出處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，去啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生能力。在新課改過(guò)程中，老師們比較注重發(fā)揮學(xué)生主體性，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，但對(duì)問(wèn)題缺乏有效設(shè)計(jì)。有時(shí)提問(wèn)隨意性大，問(wèn)題過(guò)多、過(guò)于簡(jiǎn)單，幾乎不需要思考就能回答。對(duì)學(xué)生思維沒(méi)有任何啟發(fā)作用，也不能引起學(xué)生

3、發(fā)問(wèn)，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)失去對(duì)回答問(wèn)題的興趣。有時(shí)問(wèn)題又過(guò)難，脫離學(xué)生實(shí)際。提問(wèn)如何才有效？二、提高思想品德課課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)建議有效的課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的提問(wèn)，這種提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。要提高課堂提問(wèn)的有效性，教師首先要樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的觀念，然后在問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)過(guò)程中要注意一些問(wèn)題：1提問(wèn)目標(biāo)要明。課堂提問(wèn)要問(wèn)得巧，問(wèn)得好，問(wèn)得妙，才能提高學(xué)生

4、興趣。這要求教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尤其是學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)目標(biāo)要明確。所以說(shuō)要提高課堂提問(wèn)的有效性，老師必須對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要能根據(jù)內(nèi)容需要和學(xué)生水平把問(wèn)題設(shè)在內(nèi)容重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)易混點(diǎn)。2提問(wèn)方式要合理（1）要注意提問(wèn)的遞進(jìn)。前后不同的提問(wèn)效果就在于提問(wèn)的梯度。問(wèn)題的難度與梯度影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度。（2）提問(wèn)要面向全體學(xué)生，注意留白和及時(shí)引導(dǎo)課堂提問(wèn)雖然每次直接回答的只是少數(shù)學(xué)生，但必須照顧到學(xué)生整體。教師應(yīng)要求全體學(xué)生都做認(rèn)真思考，做好回答的準(zhǔn)備；并注意留白，給學(xué)生思考的時(shí)間；對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。有些低年級(jí)的學(xué)生、尤其是成績(jī)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生不注意傾

5、聽(tīng)，這就需要老師在提出問(wèn)題時(shí)提醒或暗示全體要認(rèn)真思考。在學(xué)生回答后可以問(wèn)“你有不同的看法嗎”“請(qǐng)你把他的回答進(jìn)一步補(bǔ)充”長(zhǎng)期這樣提問(wèn)，學(xué)生會(huì)注意老師的提問(wèn)和同伴的回答。在學(xué)生聽(tīng)、思、答的基礎(chǔ)上老師要對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。有時(shí)學(xué)生的思路誤入歧途或不得要領(lǐng)，教師要給以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示，指點(diǎn)迷津。如我在講課時(shí)，因問(wèn)題設(shè)計(jì)的太大，直接提出：“你有什么收獲？”的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，我及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，問(wèn)了當(dāng)然這次學(xué)生的思路誤入歧途是因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確造成的。這需要老師能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行提示。有時(shí)即便提問(wèn)很好，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思路誤入歧途或不得要領(lǐng)情況，這時(shí)就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)甚至改變問(wèn)題。3提問(wèn)后要有反饋教師在學(xué)生回答或其他行為之后使用的反應(yīng)行為帶有反饋信息。它能告訴學(xué)生他們的回答或其他行為的正確，充分或恰當(dāng)程度，從而幫助他們調(diào)整和獲得控制他們未來(lái)行為的尺度。如果教師對(duì)學(xué)生的回答不表態(tài)， 會(huì)使學(xué)生分不清什么是對(duì)的， 什么是錯(cuò)的，什么是完整的，什么是不完整的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)解決性的調(diào)動(dòng)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性的掌握和對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，這樣就會(huì)失去課堂提問(wèn)應(yīng)有的引導(dǎo)作用。當(dāng)然點(diǎn)評(píng)也可以延時(shí)進(jìn)行，可以由學(xué)生來(lái)進(jìn)行；點(diǎn)評(píng)也不一定要用語(yǔ)言，老師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都能起到很好的作用?？梢?jiàn)對(duì)學(xué)生的回答給予反饋能給