小數(shù)點移動教學設計

1、1 小數(shù)點移動教學設計教學內(nèi)容：教材第 43 頁，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。教學目標：1探究并掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；能應用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進行簡單計算；2學生通過觀察比較掌握新知，培養(yǎng)學生的觀察、比較、推理能力；3初步培養(yǎng)學生用聯(lián)系，變化的觀點認識事物。教學重點：探究并掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。教學難點：應用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進行簡單計算。教學準備：課件、卡紙數(shù)字教學過程：一、復習準備，導人問題情境1. 同學們，我們已經(jīng)學習了一些有關小數(shù)的知識，你們說小數(shù)中最重要的符號是什么？今天，老師把這位客人請進了課

2、堂， 看看它會給我們帶來什么？請觀察題目：師： 出示白板 下面是四年級三位同學的身高紀錄。請大家看一看，這些數(shù)據(jù)對不對？（明明14.5 米，亮亮 1.38 米，聰聰 0.14 米） 生齊笑 生 1：明明的身高不對。 14.5 米比房子還高。生2聰聰?shù)纳砀咭膊粚Α?用手比 0.14 米只有這么高。生3：亮亮的身高是對的師：兩個錯的數(shù)據(jù)錯在哪里？生：小數(shù)點寫錯了位置?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計教師從學生生活中熟悉的人開始，把學生的學習興趣激發(fā)出來，引起強烈的求知欲望，為新知的學習做好鋪墊。2小結：可見小數(shù)點的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？今天我們一起研

3、究。（板書課題： 小數(shù)點移動）2 二、進行新課1探究規(guī)律（1）播放動畫故事導入（）（2） 提出問題：在剛才的故事中，小數(shù)點移動與金箍棒長短有什么關系？（課件展示動畫截圖，引導學生觀察；同時教師板書金箍棒的長度。）（3）課件出示：小數(shù)點向右移動，金箍棒越變越長。（4）提問：小數(shù)點向右移動，小數(shù)擴大，擴大的規(guī)律是什么？【設計意圖】通過故事引學生進入主題。（5）學生看動畫截圖（教師板書單位換算為毫米的金箍棒長度）第一幅圖里，孫悟空耳朵里的金箍棒多長？0.009 米9 毫米第二幅圖里，悟空大喊一聲“變”，金箍棒就變成了0.09 米90 毫米唉，這個數(shù)有什么變化？（手勢）（用紅筆添寫0）90 毫米里有幾

4、個9 毫米呢？那也就是說現(xiàn)在的金箍棒是原來的10 倍，對吧？第三幅圖里，悟空又大喊一聲“變”，金箍棒就變成了0.9 米900 毫米這個數(shù)又發(fā)生了什么變化？（手勢）（用紅筆添寫0）900毫米里有多少個 9 毫米？ （100個） 那這個時候金箍棒是原來的多少倍？（100 倍）第四幅圖里，悟空又大喊一聲“看棒”，金箍棒就又變大了9 米9000 毫米，妖怪被 9 米長的金箍棒重重地砸死在下面?，F(xiàn)在這個金箍棒和原來比較呢？是原來的多少倍？（1000 倍）【設計意圖】通過故事引學生進入主題，（給點時間學生看圖）逐步引導學生觀察圖畫，回答問題。（6）整體觀察（從上往下觀察）金箍棒一直在發(fā)生變化（帶單位讀數(shù)）

5、仔細觀察，這些數(shù)發(fā)生了什么變化？好，下面我們看0.009 小數(shù)點移動一位得到0.09 ，這個小數(shù)的大小有什么變化？（手勢）誰能把你剛才的發(fā)現(xiàn)完整的說一遍？（小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到它的 10 倍。）小數(shù)點繼續(xù)向右移動，你又發(fā)現(xiàn)什么了？自己想一想，想好后和你的小組3 同學說說。這回，誰能把我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律完整的說一遍？（大屏幕出示規(guī)律）自由讀一讀。大家想一想，如果小數(shù)點向右移動四位，原來的數(shù)會怎樣變化？五位、六位呢？【設計意圖】通過細致講解與引導讓學生掌握小數(shù)點向右移動的規(guī)律。在課中老師請學生上臺用紅色粉筆移動小數(shù)點的位置，使師生達到互動。（7）學生再次看動畫截圖（從第四幅截圖倒著往回

6、看）孫悟空打完妖怪是不是就扛著9 米長的金箍棒去取經(jīng)呢？（不是，他肯定要把金箍棒變小，仍然放回耳朵里。）第四幅圖里，金箍棒是9 米9000 毫米第三幅圖里，金箍棒就變成了0.9 米900 毫米唉，這個數(shù)有什么變化？（手勢）（用紅筆添寫0）9000 毫米變成 900 毫米，“縮小了 10 倍”，那也就是說縮小到原來的110，對吧？第二幅圖里，金箍棒就變成了0.09 米90 毫米90 毫米和第四幅圖中的相比較呢，縮小了多少呢？（1100）第一幅圖里，金箍棒就變成了0.009 米9 毫米90 毫米和第四幅圖中的相比較呢？（11000）【設計意圖】通過故事繼續(xù)探究規(guī)律，（給點時間學生看圖）逐步引導學生

7、觀察圖畫，回答問題。（8）整體觀察（從下往上觀察）金箍棒一直在發(fā)生變化（帶單位讀數(shù)）仔細觀察，這些數(shù)發(fā)生了什么變化？好，下面我們看 9 小數(shù)點移動一位得到0.9 ，這個小數(shù)的大小有什么變化？（手勢）誰能把你剛才的發(fā)現(xiàn)完整的說一遍？（小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到它的110。）小數(shù)點繼續(xù)向左移動，你又發(fā)現(xiàn)什么了？自己想一想，想好后和你的小組同學說說。4 這回，誰能把我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律完整的說一遍？（大屏幕出示規(guī)律）自由讀一讀。大家想一想， 如果小數(shù)點向左移動四位， 原來的數(shù)會怎樣變化？五位、 六位呢？【設計意圖】通過細致講解與引導讓學生掌握小數(shù)點向左移動的規(guī)律。在課中老師請學生上臺用紅色粉筆移

8、動小數(shù)點的位置，使師生達到互動。2概括規(guī)律（1）課件出示小數(shù)點移動順口溜：“小數(shù)點，真奇妙，張開翅膀兩頭跑。往右跑，數(shù)變大；往左跑，數(shù)變小。右跑一位大十倍，要小十倍往左跳。”師：“往右跑，數(shù)變大；往左跑，數(shù)變小?！闭f明小數(shù)點向右移動數(shù)就變大，小數(shù)點向左移動數(shù)就變小?！坝遗芤晃淮笫?，要小十倍往左跳?！闭f明小數(shù)點位置變化一位，小數(shù)的大小變化十倍。由此你們會聯(lián)想到什么？小數(shù)點位置變化兩位？三位？四位呢？ ,生：齊聲朗讀順口溜，并記憶。師：其實這段順口溜可以總結為一句話“左縮右擴， 移一（位）當十（倍）”，引導學生說出“移二當百，移三當千, ”?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)，使學生由感性認識上升為理性認識，

9、最終有了規(guī)律的認識，使學生能比較快速的解決問題。3 隨堂練習課件出示填空題（教師引導學生根據(jù)剛才的規(guī)律完成）：（1）把 2.3 的小數(shù)點向右移動一位 , 原數(shù)就（）了（）倍。（2）把 0.375 擴大 100倍，小數(shù)點向（）移動（）位。（3）把 0.73 的小數(shù)點向（）移動（）位，這個數(shù)就縮小到1100。（4）把 30 的小數(shù)點向（）移動（）位，原數(shù)變成 0.03 。【設計意圖】這一環(huán)節(jié)，讓學生初步嘗試運用規(guī)律來解決問題。三、鞏固練習1課件出示“智力擂臺”（1）第一回合，教師引導學生共同來完成；（2）第二回合，教師引導學生完成前兩道，學生自己完成后面的，教師點名學生回答；5 （3）第三回合，教師引導學生完成前兩道，學生自己完成后面的，教師點名學生回答；（4）第四回合，學生自己獨立完成，然后舉手回答；（5）第五回合，學生齊聲回答?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)，安排學生做練習，在練習的過程中學習，通過習題的練習讓學生進一步掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。四、課外延伸同學們掌握得可真好，不僅掌握了小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，還會運用規(guī)律來解決問題。【設計意圖】這一環(huán)節(jié)，讓學生對小數(shù)點位置對于一個小數(shù)的重要性有更深、更確切的了解，以后做題遇到小數(shù)點就會小心、仔細。五、全課小結1、今天你們學到了什么知識？（先讓學生暢所欲言，后繼續(xù)出示課