如何在中學化學教學中培養(yǎng)學生小組合作學習習慣

1、 研修活動方案設計 研修主題如何在中學化學教學中培養(yǎng)學生小組合作學習習慣背景原因化學是一門基礎自然科學，它與生活實際聯(lián)系緊密，已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)生活的各個方面，時刻影響著我們的生活。而初中化學是化學教育的啟蒙階段，如何在化學課堂教學這塊主陣地上使更多的學生樂于學習，主動參與到課堂教學的探究活動中？如何讓更多的學生張揚自己的個性，收獲成功的喜悅？從平時的教學實踐來看，采用小組合作學習的方式是非常有效的。“學生小組合作學習”也是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們

2、應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習?；顒幽繕俗寣W生在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們“是什么”要重要。組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。教師要用“放大鏡”去尋找學困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優(yōu)生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協(xié)作關系，感受學習的樂趣。活動步驟一給出適當?shù)膯栴}是教師組織合作學習的關鍵 進行合作

3、學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、富有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑、結論的不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。因此，給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。 例如，在進行二氧化碳的實驗室制取的教學中，可以探究的問題很多，例如：對實驗室制取二氧化碳所用藥品（塊狀石灰石、石灰石粉末、碳酸鈉粉末的選擇）的探究，對實驗室制取二氧化碳的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，到底把其中的哪些問

4、題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇?？紤]到教學的重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我將實驗室制取二氧化碳的實驗裝置的探究作為小組合作學習的課題，要求同組學生設計出實驗裝置，從所提供的儀器中選出正確的儀器，合作實驗，制取出一瓶二氧化碳氣體。 二教師提供對小組合作學習技巧的指導學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。例如，在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實驗時，教師可以建議4人小組先進行討論，然后由一人歸納出本組的所有

5、實驗方案，一人通過實驗驗證，一人與其他小組交流，充當信使，一個人最后向全班同學陳述。我發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的。 三教師本身要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現(xiàn)做出反饋 小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程和最終的結果。在小組深入開展合作與交流時，教師應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學

6、習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議。例如在一次新課程教學觀摩課上，開課的老師把全班分成12個小組，并且爭取在一節(jié)課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流分享的機會。那么教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學時間中不斷地揣摩。在交流評價的環(huán)節(jié)，如果時間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點的機會，應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設計圖或實

7、驗報告等成果在教室后面的學習園地展示等。在化學課堂中，無論是在學生分組實驗還是設計裝置圖時，作為教師都應當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享同學們的發(fā)現(xiàn)，和同學們一起想辦法，為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。四采用多元智能理論進行教學活動設計 如何使一個學生在化學課堂中都能得到發(fā)展，這是我們在教學中考慮的最多的一個問題，學生在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現(xiàn)出眾的學生在傳統(tǒng)的課堂教學中始終占有優(yōu)勢，相對他們就出現(xiàn)了課堂中的弱勢群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以有多種，每個人都可能有某方面的強項，如果我們能讓教學活動設計盡可能涵蓋其中的多個方面，給每個學生以表現(xiàn)和發(fā)展他強項的機會