情境教學(xué)法在初中藏語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    情境教學(xué)法在初中藏語文教學(xué)中的應(yīng)用研究    卓么草【摘 要】眾所周知，情境教學(xué)法是新課改以來一種深受廣大師生所青睞的教學(xué)方式，之所以青睞是因為它既能夠滿足學(xué)生心理需求，也能夠彰顯出一名優(yōu)秀教師深厚的專業(yè)能力及人文素養(yǎng)?；诖耍疚膶摹爸庇^情境，情感升華”“問題情境，深化認知”“探究情境，發(fā)散思維”三個方面，進行分析，談一談情境教學(xué)法在初中藏語文教學(xué)中的應(yīng)用研究?！娟P(guān)鍵詞】初中藏語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用藏族是傳承中國文化的重要民族，而作為一名優(yōu)秀的藏族語文教師，不僅擔負著教書育人、立德樹人的重大責任和使命，而且也有責任和義務(wù)將中國悠久的傳統(tǒng)文化更

2、好的傳承下去。藏語文教材內(nèi)容中蘊藏著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及民族情感，從某種程度上來說，它是我國文化瑰寶的重要組成部分，同時藏語文的學(xué)習(xí)也是促進藏族學(xué)生人文素養(yǎng)及身心健康發(fā)展的重要途徑?？梢?，提高其藏語文教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。但不容樂觀的是，目前初中藏語文教學(xué)中仍有較多教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式始終停留在傳統(tǒng)領(lǐng)域，致使課堂教學(xué)過程枯燥無趣，教學(xué)效果極不理想。然而隨著新課改的深入發(fā)展與完善，情境教學(xué)法應(yīng)運而成，將情境教學(xué)法應(yīng)用于藏語文課堂教學(xué)之中，能夠很好解決上述現(xiàn)狀，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，故值得應(yīng)用。一、直觀情境，情感升華藏語文教學(xué)本質(zhì)意義就在于讓學(xué)生深入理解和掌握各個文章內(nèi)

3、容的情感所在，若教師仍利用傳統(tǒng)的黑板、粉筆作為教學(xué)載體，那么，不但會導(dǎo)致學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文知識或內(nèi)容索然無味，毫無興趣，而且也很難讓學(xué)生理解文章中作者所要抒發(fā)的內(nèi)心情感。因此，在初中藏語文教學(xué)中，教師要善于利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來作為輔助教學(xué)，將文章內(nèi)容更為直觀、生動、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生視覺上一定的沖擊力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的主導(dǎo)下積極主動的參與到課堂教學(xué)當中，與作者產(chǎn)生思想上共鳴，促使其情感升華。例如：在教學(xué)濟南的冬天這一課時，為了能夠使學(xué)生更為直觀、深刻地體味濟南的冬之美，體會作者對景物的獨特感受，首先，我會利用多媒體為學(xué)生展示一些有關(guān)濟南冬天壯麗、優(yōu)美的景

4、觀圖片，有效集中學(xué)生的上課注意力;然后，我會再次利用多媒體為學(xué)生播放這篇文章的音頻資料，要求學(xué)生在進行跟讀的過程中，標出課文中有關(guān)描寫冬天景物的詞句和句子;最后，待學(xué)會閱讀結(jié)束后，我會與學(xué)生利用課前精心設(shè)計的ppt課件為學(xué)生講解本篇課文的主要內(nèi)容，如，為學(xué)生展示北平、倫敦及位于熱帶地區(qū)城市冬天的景象來引導(dǎo)學(xué)生與濟南冬天進行對比，總結(jié)出濟南冬天無風、晌晴、溫暖等特點，以期能夠讓學(xué)生深刻認識到作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛，進而豐富學(xué)生內(nèi)心情感，并有效達到預(yù)期的教學(xué)目標。二、問題情境，深化認知探究問題、解決與分析問題的過程是學(xué)習(xí)的過程，同時學(xué)習(xí)的過程也是

5、學(xué)生思維形成與發(fā)展的過程，對深化和提高學(xué)生的認知能力有著十分重要的積極作用。另外，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上依賴于學(xué)生的認知能力，只能讓學(xué)生深刻理解和掌握所學(xué)知識，課堂教學(xué)才算是有意義的。因此，在初中藏語文教學(xué)中，教師應(yīng)以問題情境來展開教學(xué)，通過利用層層深入的問題來進一步激活學(xué)生的認知思維，這樣一來，課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就會“蒸蒸日上、日新月異”。例如：在教學(xué)夜雨寄北這首古詩時，為了能夠使學(xué)生深刻了解詩句的意思，理解詩中描述的情景，我會以問題情境展開教學(xué)，如，先讓學(xué)生根據(jù)注釋自主閱讀這篇古詩，并在作業(yè)本上寫下自己的收獲和疑惑，接著我再結(jié)合學(xué)生的收獲及疑問向?qū)W生講解這首古詩的中心思想，

6、在講解中，我會適當?shù)膶⒉煌y度的問題穿插于教學(xué)中，如，在講解到詩人所表達的內(nèi)心情感時，我會提問學(xué)生：“當你讀到何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。這兩句詩時，你認為詩人當時的內(nèi)心在想什么？”“詩中哪些詞能夠體現(xiàn)出詩人在他鄉(xiāng)對友人的思念之情？”等，以此來逐步深化學(xué)生對所學(xué)知識的認知，品味詩歌的語言美、意境美，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。三、探究情境，發(fā)散思維語文新課程標準標準明確指出：“教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)，努力建成開放且富有活力的語文課堂。”因此，在初藏語文教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的心理特征及認知能力，通過創(chuàng)設(shè)有效的探究情境來進一步發(fā)散學(xué)生的思維意識，激發(fā)學(xué)生主動提

7、出問題的欲望，使學(xué)生帶著興趣、問題與思考進入到課堂學(xué)習(xí)之中，從而體會和領(lǐng)悟所學(xué)知識的意義及價值，促進其語文素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。例如：在教學(xué)桃花源記這一篇文言文時，旨在通過創(chuàng)設(shè)探究情境來進一步發(fā)散學(xué)生語文思維，如，我會先帶領(lǐng)學(xué)生將本篇文言文翻譯成現(xiàn)代文，并為學(xué)生講解文章的大概內(nèi)容;之后，我會將學(xué)生分為3個探究學(xué)習(xí)小組，并為每個小組布置相應(yīng)的探究任務(wù)，即，任務(wù)一：“全文是按什么順序?qū)懙模俊比蝿?wù)二：“桃花源神秘在何處？美在何處？”任務(wù)三“桃花源這一人間樂園能找到嗎？陶淵明為何要虛構(gòu)？（聯(lián)系當時社會現(xiàn)實思考）”如此一來，既能夠有效提高學(xué)生合作探究能力，也能夠幫助學(xué)生理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的以及引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用與課堂教學(xué)實踐當中，對提高課堂教學(xué)成效具有重要的現(xiàn)實意義。因此，作為一名優(yōu)秀的藏族教師，要不斷提升自身的專業(yè)能力，以期能夠更好的駕馭和深化情境教學(xué)法，進一步推動初中藏語文教育教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生今后的語文