2022年2022年小草和大樹(shù)課堂實(shí)錄

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載<< 小草和大樹(shù) >>課堂實(shí)錄學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 .學(xué)會(huì)本課 10 個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的9 個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě),懂得詞語(yǔ)；2 .品嘗“她的生命艱辛而壯美,像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花”等兩個(gè)比如句的含義,并組織語(yǔ)言恰當(dāng)表達(dá)出來(lái)；3 .能組織書(shū)面語(yǔ)言精確清晰地表達(dá)夏洛締取得成功給自己的啟示；學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：品嘗 “她的生命艱辛而壯美,像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花”等比如句的含義；學(xué)習(xí)線索：由 “逆”字綻開(kāi)；學(xué)習(xí)過(guò)程：一檢查預(yù)習(xí)情形,學(xué)習(xí)字詞；1 .學(xué)習(xí)字詞師：課前,我們都做了預(yù)習(xí),我想傾聽(tīng)你們的預(yù)習(xí)情形；初看課題,以為 為一個(gè)童話故

2、事,其實(shí)不然,這個(gè)“小草”和“大樹(shù)”和人物有關(guān)；課文中的人物都來(lái)自英國(guó),名字不好讀,我們讀一讀；出示：夏洛蒂 ·勃朗特艾米莉安恩羅伯特 ·騷塞生：（認(rèn)讀姓名）師：再來(lái)認(rèn)讀這些詞語(yǔ)（出示）第一組：罕見(jiàn)荊棘權(quán)衡毅力訓(xùn)誡前輩撇下第一組：要強(qiáng)好勝節(jié)衣縮食枉費(fèi)心血陡峭狹窄脫穎而出第三組：寥寥無(wú)幾惴惴擔(dān)心孜孜不倦大名鼎鼎嗷嗷待哺生：（個(gè)別認(rèn)讀,全班認(rèn)讀）師: 第一組詞語(yǔ)中有幾個(gè)為生字,請(qǐng)大家謄寫(xiě)劃?rùn)M線的生字兩遍,易錯(cuò)字相互提示；生：（謄寫(xiě)生字）生：我提示大家 “撇”的筆順要留意； 先寫(xiě)上面的 “兩點(diǎn)”再寫(xiě)外圍的框和中間的“豎”生：我提示大家 “毅力”的“毅”子左下不要漏掉兩個(gè)筆畫(huà)；（一

3、邊提示,其他同學(xué)再謄寫(xiě)這幾個(gè)字）師：這些詞語(yǔ)中,你們懂得了哪一個(gè),就挑選一個(gè)說(shuō)一說(shuō)自己的懂得；（同學(xué)說(shuō)懂得的詞語(yǔ)意思,不會(huì)的詞語(yǔ)在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)懂得）師：第三組詞語(yǔ)構(gòu)詞方式一樣的,照樣子說(shuō)幾個(gè)；生：簾簾飛瀑.比比皆為.步步為營(yíng).彬彬有禮.楚楚動(dòng)人.2 .檢查課文中兩個(gè)長(zhǎng)句子的朗讀師：有兩個(gè)句子特殊難以讀通順（出示）艾米莉的長(zhǎng)篇小說(shuō)咆哮山莊和安恩的長(zhǎng)篇小說(shuō)安格尼斯 . 格雷相繼出版,同樣獲得了極大的成功； 三姐妹同時(shí)脫穎而出, 震驚了英國(guó)乃至世界文壇,成為世界文學(xué)史上少有的盛事；以長(zhǎng)篇小說(shuō)簡(jiǎn)愛(ài)著稱于世的英國(guó)女作家夏落蒂·勃郎特,堪稱逆境成才的典范；她的生命艱辛而又壯美,像一朵傲放

4、于風(fēng)沙中的仙人掌花；生: 后進(jìn)生朗讀 二.舉一 : 由“逆”字引讀全文,品讀 “像一朵”比如句的含義精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載（一）.仙人掌的 “逆境”；師：其次個(gè)句子中這里有兩個(gè)生字,留意讀音和寫(xiě)法（“堪”.“逆”）這兩個(gè)字在字典上的意思為這樣的,請(qǐng)做一下判定,挑選意思；出示：堪可以；忍耐逆：背叛；方向相反,與“順”相反；不聽(tīng)從；迎接生: “堪”應(yīng)當(dāng)挑選 “可以”的意思； “逆”挑選“方向相反,與 順相反”的意思,“逆境”就為指極不順當(dāng)?shù)木秤?.師（板書(shū)逆境）仙人掌生活的環(huán)境為生：仙人掌為生活的環(huán)境很差,生活在沙漠里在沙漠里的,缺少水,風(fēng)沙大；生：沙漠荒蕪

5、人煙,處處為一望無(wú)際的沙子；生：沙漠中沒(méi)有水,沒(méi)有植物,空氣干燥,刮風(fēng)的時(shí)候特別可怕；師：仙人掌的確生活在逆境中；見(jiàn)過(guò)仙人掌花嗎？生：黃黃的,花瓣晶瑩剔透；師：這么美的仙人掌花開(kāi)放在氣候惡劣的沙漠里,我們覺(jué)得仙人掌花-生：艱辛地成長(zhǎng),頑強(qiáng)而英勇；（二）.夏洛蒂的 “逆境”1 .自主學(xué)習(xí)師: 那么夏洛蒂又為處于什么樣的逆境之中艱辛地生活呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,把有關(guān)主人公在逆境中艱辛生存的句子劃出來(lái)；生：（同學(xué)自主學(xué)習(xí),做點(diǎn)評(píng)）2 .溝通反饋,品讀句子 .(1) 家庭不幸的逆境生：主人公始終艱辛地生活在逆境中,童年的一段生活靠富人施舍,母親早逝以后,她一個(gè)人照料兩個(gè)妹妹和一個(gè)弟弟,挑起了整個(gè)家

6、的擔(dān)子；生：為了掙錢(qián)養(yǎng)家,夏洛蒂除了洗衣.燒飯.砍柴干家務(wù)活以外,仍要替人家?guī)Ш⒆?后來(lái)仍去給別人當(dāng)家庭老師,辦寄宿學(xué)校等等；師：失去了母親就意味著永久失去母愛(ài),這對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)為多么痛楚的事情！從今,她的生活更加艱辛； 依據(jù)以下句式綻開(kāi)想象, 進(jìn)行說(shuō)話練習(xí) （出示）夏日炎炎,別的孩子（）,而夏洛蒂（）；寒冬臘月,別的孩子（）,而夏洛蒂（）；生：夏日炎炎,別的孩子都在家里吃著香甜的冰棍,而夏洛蒂卻到了野外 去砍柴； 寒冬臘月, 別的孩子躺在被窩里賴著不起床,而夏洛蒂已經(jīng)在冰天雪地里去叫賣(mài)蔬菜；生：夏日炎炎,別的孩子都在家里躲在家里不出門(mén),一個(gè)勁扇著扇子,而夏洛蒂卻處處奔波,聯(lián)系做別人的家教老師

7、,肚子餓了,也不敢吃一點(diǎn)零食；寒冬臘月,別的孩子正在火爐前烤火,夏洛蒂卻在冰冷的水前幫人別人洗衣服；(2) 遭受訓(xùn)誡的逆境師: ：等待夏洛蒂的不僅僅只為家庭不幸?guī)?lái)的逆境,仍有更多的不幸；生：21 歲的夏洛蒂懷著惴惴擔(dān)心的心情把自己認(rèn)為最好的作品寄給當(dāng)時(shí)鼎鼎大名的桂冠詩(shī)人, 期望得到前輩的指導(dǎo), 沒(méi)想到的為得到的為一盆冰冷的水從頭澆到腳,讓她冷到了心里；師：為的,我們看課文這樣的描寫(xiě)； （出示）請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載她苦苦的等了幾個(gè)月,直到其次年春天,才等到一封遠(yuǎn)不至她掃興的回信, 詩(shī)稿原樣退回,騷塞仍以高傲的冰冷冷的口吻訓(xùn)誡她：“在大自

8、然里,小草和大樹(shù)都為上帝的支配,舍棄你珍貴而白費(fèi)的追求吧-文學(xué)不為婦女的事業(yè),而且也不應(yīng)當(dāng)為婦女的事業(yè)；”生：（讀課文）師：哪些字眼讓你覺(jué)得刺心的疼痛？生：“訓(xùn)誡”這個(gè)詞語(yǔ)讓我替夏洛蒂難過(guò)；“訓(xùn)誡”為“教訓(xùn)警告的意思 ”,憑什么要警告夏洛蒂,夏洛蒂已經(jīng)夠不幸夠可憐了；生：讓我覺(jué)得刺心疼痛的字眼為“高傲”.“冰冷”這些字眼, 詩(shī)人特殊自以為為,根本看不起夏洛蒂姐妹；生：我感到痛心的字眼為 “小草”和“大樹(shù)”的比如,在騷塞看來(lái),小草為女人,大樹(shù)為男人； 小草為女人的平凡生活, 大樹(shù)為男人干的文學(xué)事業(yè)；女人就不應(yīng)當(dāng)和男人一樣有志向,而應(yīng)當(dāng)永久做低頭的奴隸,太氣人了；師：夏洛蒂遇到了如此不行思議的逆境

9、,騷塞的回信像為一把利劍,把她的心刺得鮮血淋淋； 在騷塞看來(lái), 婦女應(yīng)當(dāng)聽(tīng)從上帝的支配情愿去做小草, 而不應(yīng)去追求大樹(shù)的事業(yè),妄圖當(dāng)什么文學(xué)家；命運(yùn)連續(xù)戲弄夏洛蒂, “逆境 ”仍依舊與她相伴 -（ 3 ）出版失敗的逆境生：夏洛蒂姐妹的詩(shī)卻寫(xiě)得不少,發(fā)表出來(lái)卻寥寥無(wú)幾,姐妹三人節(jié)衣縮食,于 1946年自費(fèi)出版了一本詩(shī)集,結(jié)果竟賣(mài)出了兩本；板書(shū)：家庭,遭不幸寫(xiě)詩(shī),遇嘲諷出版,又失敗師：這些就為夏落蒂三姐妹的逆境,然而,她們最終取得的成果的為用書(shū)本上的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；（同學(xué)回答后,再一起讀讀課文最終一段有關(guān)的話語(yǔ)）出示：一年后,夏落蒂的簡(jiǎn)·愛(ài)出版了；小說(shuō)一問(wèn)世就受到了廣大讀者的熱鬧歡迎,引起評(píng)

10、論界的廣泛重視；幾乎同時(shí)··師：我們?yōu)樗齻冎圃斓某晒d奮,大家把那份歡樂(lè)送進(jìn)自己的朗讀中.（生先自由朗讀課文的最終一個(gè)自然段,然后個(gè)別同學(xué)展現(xiàn)朗讀）3 .精確表達(dá)比如句的含義師：我們?cè)倩氐秸n文開(kāi)頭的一句話,一齊讀出示：她的生命艱辛而又壯美,像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌；生：（讀句子）最終,她取得了令世界文壇刮目相看的成果,上面的比如句中有兩個(gè)詞語(yǔ)濃縮了她們的成果,就為“壯美”.“傲放； ”師：多么生動(dòng)形象的比如,我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的就為學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá),誰(shuí)能夠?qū)Ρ戎鍟?shū),把這個(gè)形象精確的比如句的含義說(shuō)給大家聽(tīng)；（同學(xué)之間相互說(shuō)一說(shuō),把語(yǔ)言組織通順.清晰）生：她的始終在逆境之中生

11、活著,家庭,遭不幸,寫(xiě)詩(shī),遇嘲諷；出版,又失??；就好比為仙人掌生活在風(fēng)沙之中一樣艱巨；但為, 她最終又取得了壯美的成果：夏落蒂的簡(jiǎn)·愛(ài)受到大家的歡迎和重視；艾米莉的咆哮山莊安 恩的小說(shuō)同樣獲得極大成功；三姐妹同時(shí)獲得龐大的成功,震驚了世界文壇！ 如精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載同仙人掌花傲放于風(fēng)沙中一樣；生：仙人掌不怕環(huán)境的惡劣,傲然地開(kāi)放在缺水.茫茫的沙漠里,而夏洛蒂也不怕生活中的種種逆境：比如,母親早逝,她要挑起一家人生活的重?fù)?dān),做家教,幫富人帶孩子等, 特殊為當(dāng)自己把詩(shī)寄給騷塞時(shí)竟然得到的刺心的劍, 把她的心刺得鮮血淋淋, 沒(méi)想到的詩(shī)歌好簡(jiǎn)潔出版

12、了, 竟然只有賣(mài)出去兩本, 多么難過(guò)的事?。坏珵樗齻兘忝脜s最終制造了驚人的成果：夏落蒂的簡(jiǎn) ·愛(ài)受到大家的熱鬧歡迎；艾米莉的咆哮山莊安恩的小說(shuō)同樣獲得極大成功；三姐妹同時(shí)獲得龐大的成功,震驚了世界文壇；師：我們發(fā)覺(jué)其次位同學(xué)特殊了不得,為一個(gè)特別會(huì)學(xué)習(xí)的孩子,聯(lián)系全 文內(nèi)容把句子的含義說(shuō)得精確而流暢,值得我們學(xué)習(xí)； 我們像他那樣再組織一次自己的語(yǔ)言,信任大家語(yǔ)言表達(dá)更上一層樓；（同學(xué)吸取同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn),自由修改自己剛才的語(yǔ)言表達(dá)）師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們習(xí)得了一種學(xué)習(xí)的方法-當(dāng)我們遇到難以懂得的句子的時(shí)候可以聯(lián)系全文的內(nèi)容找到有關(guān)的句子來(lái)懂得；三.反三：品讀難句二 “她們硬為用鋼鐵般

13、的意志”的含義（一）自主學(xué)習(xí)師：天道酬勤,皇天不負(fù)有心人不屈服,不認(rèn)輸,從羞慚中抬起頭來(lái)的兩個(gè)姐妹共同努力, 最終脫穎而出成為震驚英國(guó)文壇的作家；她的生命綻放壯美的緣由,課文中有一個(gè)比如句揭示出來(lái)了；（同學(xué)回答后出示句子： ）她們硬為用鋼鐵般的意志敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)；硬為用汗水和心血把" 小草" 澆灌成 " 大樹(shù)" ；師：我們也用懂得上一個(gè)比如句的方法-聯(lián)系上下文走進(jìn)課文中的文字,與三姐妹對(duì)話,爭(zhēng)取自己學(xué)懂這句話的含義；（同學(xué)自主學(xué)習(xí)）（二）結(jié)合同學(xué)的解答品讀句子師：（出示）她在一陣錐心和羞慚和痛楚中昂起頭來(lái),把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘在床頭,讓她隨時(shí)

14、刺激和鞭打自己的靈魂,兩個(gè)妹妹跟他一樣被激怒了,宣誓偏要在這個(gè) “不為婦女的事業(yè)上 ”闖出一條路來(lái)；生：我聯(lián)系上下文為這樣懂得這個(gè)句子的,夏洛蒂的意志不為一般的頑強(qiáng), 而為像鋼鐵一般, 我們知道鋼鐵為折不斷的, 夏洛蒂的意志也為打不垮的；當(dāng)受到騷塞詩(shī)人的諷刺后, 她把信釘在了床頭, 更為釘在了自己的心里； 她釘下的不僅為一封信, 更為自己的誓言和決心, 最終在這個(gè)不為女人的事業(yè)上闖出了一條路來(lái)了；生：我聯(lián)系上下文的懂得為夏洛蒂遇到挫折絕不悲觀退縮,硬為要敲開(kāi)文學(xué)大門(mén),她們以罕見(jiàn)的精神毅力,爭(zhēng)分奪秒,孜孜不倦地寫(xiě)作,走路.干活.會(huì)親友都帶著鉛筆.本子,隨時(shí)隨地把自己思維的火花記載下來(lái),最終,最終

15、成功了；師：為的,作者抓住了夏洛蒂一連串心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),進(jìn)行入木三分的刻畫(huà),生動(dòng)入微地揭示了夏洛蒂當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理；讓讀者和她一起擔(dān)心. 掃興.慚愧.激怒.宣誓,與主人公心靈走到一起； 欣喜的為仙人掌最終傲放在沙漠中, 我們?cè)僖黄馂橄穆宓偃忝煤炔?；生：（一起有感情的朗讀課文的的最終一個(gè)自然段）結(jié)合同學(xué)的回答補(bǔ)充板書(shū)：精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載生活艱辛 - 不舍棄學(xué)習(xí)求助遭諷 - 不懼怕打擊出版失敗 -另查找道路四.感受文題的奇妙,書(shū)寫(xiě)人生啟示；1 .感受問(wèn)題奇妙師：課文的兩個(gè)比如句寫(xiě)得極為精妙；我們看課題 “小草”和“大樹(shù) ”也為用了打比方的方法,我們?cè)?/p>

16、次回讀課文、看看這樣的比如奇妙在哪里；（同學(xué)再次默讀整篇課文）生：“小草”指的婦女能從事的事業(yè), “大樹(shù)”指的婦女不能從事的事業(yè),小草不能變成大樹(shù),小草就為小草,大樹(shù)就為大樹(shù),言下之意,文學(xué)為婦女不能從事的事業(yè),即使從事了也不行能取得成功,言語(yǔ)中充斥著對(duì)婦女的藐視；生：成功前的夏洛蒂比如成小草,在接踵而至的艱辛和磨難中,以頑強(qiáng)的生命力,強(qiáng)壯成長(zhǎng),將成功后的夏洛蒂比如成大樹(shù),突出她的成就特殊；在自然界中,小草雖然不能變成大樹(shù), 但在文學(xué)界里, 夏洛蒂姐妹卻制造了這樣的奇跡！2 .書(shū)寫(xiě)人生啟示師：說(shuō)的多好啊,在自然界中,小草雖然不能變成大樹(shù),但在文學(xué)界里,夏洛蒂姐妹卻制造了這樣的奇跡！夏洛締姐妹取

17、得成功, 給我們?cè)S多的啟示, 讓我們把自己的心聲下來(lái)吧?。ㄍ瑢W(xué)在寫(xiě)的過(guò)程中,老師巡察指導(dǎo),不能滿意于同學(xué)簡(jiǎn)潔的口號(hào)似的話語(yǔ)；同學(xué)溝通時(shí),老師要善于利用同學(xué)出色的發(fā)言,對(duì)同學(xué)進(jìn)行其次次指導(dǎo),以期望每個(gè)同學(xué)在這一個(gè)環(huán)節(jié)里表達(dá)才能和熟悉才能均上一個(gè)臺(tái)階；）生：堅(jiān)持就為成功,在現(xiàn)實(shí)的生活中,我們需要的為像夏洛蒂姐妹們一樣 不向困難低頭的精神,和一種“滴水穿石 ”.堅(jiān)持不懈的意志,這樣才能制造生命的價(jià)值生：面對(duì)傳統(tǒng)的觀念和陳腐的偏見(jiàn),要有敢于沖破舊勢(shì)力的士氣和膽識(shí)； 即使身處逆境, 也不要輕言舍棄, 只要有不屈不撓的抗?fàn)幘衽c不懈努力的頑強(qiáng)意志,就可能擁有出色的人生；生：在逆境中只有具備頑強(qiáng)的意志和聰慧

18、聰慧的人,才可能擁有出色的人生；我們要永久記?。悍敝氐拇驌糁荒苁谷跽叩皖^嘆息；做一個(gè)生活的強(qiáng)者,永不向困難低頭；五.舉薦書(shū)籍,延長(zhǎng)拓展師：今日的學(xué)習(xí),我們最大的收成為用聯(lián)系上下文的方法懂得課文中含義深刻的句子, 同時(shí)被夏洛蒂姐妹的頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝, 啟示我們做生活的強(qiáng)者, 決不向任何困難低頭, 奮斗自己的一生！ 課文只為夏洛蒂成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)縮影, 想要連續(xù)走進(jìn)夏洛蒂,同學(xué)們不妨在課外與她的成名作握手,與她面對(duì)面溝通；對(duì)“語(yǔ)文味 ”的深度摸索兼評(píng)吉春亞小草和大樹(shù)第一,對(duì)“語(yǔ)文”.“味兒”的含義進(jìn)行說(shuō)明； “語(yǔ)文”包含“語(yǔ)言文字 ”.“語(yǔ)言文學(xué) ”.“語(yǔ)言文化 ”,其核心為 “語(yǔ)言”；“味兒”有味道

19、.意味.趣味.情味.韻味等之義；“語(yǔ)文味 ”不為純粹的味道,不為單一的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,也不只為一種文學(xué)鑒賞,精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載它為一種具有語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性顏色的.富有文化特色的整體審美感受；“語(yǔ)文味 ”這一概念,為針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的“非語(yǔ)文”.“泛語(yǔ)文 ”.“串味”.“變味”提出的,表達(dá)的為一種語(yǔ)文教學(xué)的本色.本性和本質(zhì)；它為對(duì)異化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行的改造性計(jì)策,為對(duì)語(yǔ)文美學(xué)境域的一種現(xiàn)實(shí)追求；“語(yǔ)文味 ”,為訓(xùn)練哲學(xué).心理學(xué).語(yǔ)文教學(xué)論等共同爭(zhēng)論的范疇；一.“語(yǔ)文味 ”為語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)所在語(yǔ)文教學(xué)的理論和實(shí)踐的價(jià)值準(zhǔn)就為語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)；“語(yǔ)文味 ”的

20、存在價(jià)值也應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)去判定和驗(yàn)證；從訓(xùn)練哲學(xué)的角度看,“語(yǔ)文味 ”符合語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定；縱觀語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展歷程, 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)的爭(zhēng)論眾說(shuō)紛紜,莫衷一為,有文學(xué)性.思想性.綜合性.工具性.人文性等說(shuō)法；綻開(kāi)爭(zhēng)論對(duì)揭示語(yǔ)文教學(xué)的真諦為有意義的；這些觀點(diǎn)有其合理性, 它們各支撐著語(yǔ)文教學(xué)的某一個(gè)屬性；但為,事物有一般屬性和關(guān)鍵屬性之分；從理論上講,“本質(zhì)”有二個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：一為這事物區(qū)分于那事物的關(guān)鍵屬性,反映了事物的特殊之處；二為“本質(zhì)”只有一個(gè),它可以兼容.帶動(dòng)其它有關(guān)的一般屬性；據(jù)此,語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵屬性不為 上述的眾多觀點(diǎn),而為言語(yǔ)性,即把握語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)；就為說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的

21、本 質(zhì)為語(yǔ)言習(xí)得,包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí).積存.訓(xùn)練.感悟和提升；這 為語(yǔ)文教學(xué)區(qū)分于其它學(xué)科的本質(zhì)所在；語(yǔ)文教學(xué)要努力構(gòu)建一個(gè)以語(yǔ)文素養(yǎng)為 主軸,以語(yǔ)言學(xué)問(wèn).語(yǔ)言才能為兩翼的新的課程體系；用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里；通俗地講,語(yǔ)文教學(xué)第一為姓“語(yǔ)”的,主要包括字.詞.句.段.篇,聽(tīng).說(shuō).讀.寫(xiě).書(shū)（寫(xiě)字）十個(gè)方面；用言語(yǔ)活動(dòng)表現(xiàn)生命活力,為語(yǔ)文教學(xué)的至高境域, 也為聰慧的挑選； 正如當(dāng)代丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯大林帕森說(shuō)的： “把孩子們投入到語(yǔ)言的海洋”；“語(yǔ)文味 ”為一個(gè)寬泛的概念,為一種總體感受,但它第一關(guān)注語(yǔ)言,直面語(yǔ)言；北京市北京學(xué)校吉春亞老師的課“語(yǔ)文味 ”淳濃,具有語(yǔ)言

22、習(xí)得特色,在業(yè)內(nèi)已成共識(shí), 這與她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)熟悉為分不開(kāi)的；早幾年她就撰文提出了一個(gè)重要命題： “言語(yǔ)為語(yǔ)文學(xué)科的特殊性質(zhì)”,其基本觀點(diǎn)為： 1 “言語(yǔ)作品 ”為教學(xué)內(nèi)容的主體； 2 “言語(yǔ)活動(dòng) ”為教學(xué)活動(dòng)的主要形式； 3 “言語(yǔ)形式 ”為語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)； “言語(yǔ)才能 ”為語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)；她認(rèn)為,從語(yǔ)文教學(xué)的整體看, “言語(yǔ)”為其主要組成的 “共軛點(diǎn) ”,其組接的起點(diǎn)和終點(diǎn).形式和內(nèi)容都為 “言語(yǔ)”,而“語(yǔ)言”的理論與學(xué)問(wèn)都只為有機(jī)地存在其中并作用其中； 筆者認(rèn)為： 以“言語(yǔ)性”定位,符合語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)和價(jià)值取向,說(shuō)明白語(yǔ)文課程以進(jìn)展同學(xué)“言語(yǔ)”才能為本位的思想；假如更深化摸

23、索地話,我們會(huì)發(fā)覺(jué),這種定性,并不 意味著對(duì)語(yǔ)文人文性和工具性的否定,只為說(shuō)“言語(yǔ)性 ”為語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性；假如我們深度摸索一下不難發(fā)覺(jué)：語(yǔ)言不僅有其“語(yǔ)形”,而且仍有 “語(yǔ)意 ”；“言”源于“意”,取決于 “意”,只有感受了 “意”,才能懂得 “言”,才使“語(yǔ)形 ”和“語(yǔ)意”統(tǒng)一起來(lái)；正如語(yǔ)文訓(xùn)練家葉圣陶先生指出：“文字為一道橋梁；這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者,通過(guò)這道橋梁,讀者才和作者會(huì)面；不但會(huì)面,而且明白作者的心情,和作者的心情契合；”精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載吉春亞老師為這樣熟悉的, 也為這樣實(shí)踐的； 她對(duì)小草和大樹(shù) 學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)習(xí)重點(diǎn)

24、和難點(diǎn).學(xué)習(xí)線索的設(shè)計(jì)都為滲透濃濃的“語(yǔ)文味”的；第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為生字新詞, 其次個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為比如句,第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為書(shū)面語(yǔ)言的組織；這三個(gè)目標(biāo)都為 “語(yǔ)言”的；與眾不同的為第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：“能組織書(shū)面語(yǔ)言精確.清晰地表達(dá)夏洛蒂取得成功給自己的啟示；”很奇妙地把人文性和語(yǔ)言性 整合起來(lái)了,而其基點(diǎn)為“書(shū)面語(yǔ)言的組織 ”；難能珍貴的為,她對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn).難 點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路也為 “比如句 ”這一語(yǔ)言現(xiàn)象；甚至學(xué)習(xí)線索也為緊扣“逆”這個(gè)字層層綻開(kāi)的；在吉老師的課堂上,同學(xué)通過(guò)與語(yǔ)言的互動(dòng)去懂得文本,進(jìn)展文本,文本語(yǔ)言的肌體圓潤(rùn)了,并布滿了文化意味和生命靈性；總體來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)有四個(gè)主要任務(wù)：語(yǔ)言

25、習(xí)得.思維培育.人文滲透和常規(guī)訓(xùn)練； 其中最基本.最重要的為語(yǔ)言習(xí)得, 它為本質(zhì)；其它都為一般屬性,應(yīng)有機(jī)地滲透到語(yǔ)言習(xí)得之中,而不為凌駕其上, 也不為游離其外； 值得留意的為,在學(xué)校語(yǔ)文教材中有不少思想型課文.常識(shí)型課文, 主要向同學(xué)介紹一些倫理學(xué)問(wèn)和科普學(xué)問(wèn), 語(yǔ)文教學(xué)假如眼光只盯在文中介紹的思想.學(xué)問(wèn)上, 就變相上成政治課.自然課；忽視語(yǔ)言習(xí)得,減弱“語(yǔ)文味 ”,就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)意義；二.“語(yǔ)文味 ”為語(yǔ)文意識(shí)的詳細(xì)表征從心理學(xué)角度看, “味兒”為一種感覺(jué).感受和意識(shí)；“語(yǔ)文味 ”就為一種語(yǔ)文意識(shí),而語(yǔ)文意識(shí)又為一種語(yǔ)文行動(dòng)的向?qū)?；語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言的習(xí)得.語(yǔ)言問(wèn)題的爭(zhēng)論. 語(yǔ)言文

26、化的滲透等都為在語(yǔ)文意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)文行為；只有在劇烈的語(yǔ)文意識(shí)引導(dǎo)下,同學(xué)才可能產(chǎn)生劇烈的動(dòng)機(jī),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力；語(yǔ)文課堂教學(xué)第一要有語(yǔ)文意識(shí)；這原來(lái)不成其為問(wèn)題； 然而時(shí)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)常顯現(xiàn)紛雜.雍腫而且為非語(yǔ)文的現(xiàn)象；如一位老師教畫(huà)風(fēng),設(shè)計(jì)了聽(tīng)風(fēng).說(shuō)風(fēng).試風(fēng).看風(fēng).畫(huà)風(fēng)五個(gè)環(huán)節(jié)；在很大程度上,試風(fēng).看風(fēng).畫(huà)風(fēng) 都不為語(yǔ)文現(xiàn)象；在這五個(gè)環(huán)節(jié)中,連起碼的讀.寫(xiě)基本訓(xùn)練也忽視了；語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文意識(shí) ”：用語(yǔ)文的頭腦摸索語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象,用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題,用語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判語(yǔ)文教學(xué)成效；從本質(zhì)上說(shuō),語(yǔ)文意識(shí)為一種自覺(jué)的.主動(dòng)的心理傾向,它往往表達(dá)在課堂 教學(xué)的詳細(xì)言行之中；我稱

27、他為“聰慧大師 ”的支玉恒老師上草原 ,一上課他就對(duì)同學(xué)說(shuō)： “請(qǐng)小伴侶大聲自由地把課文讀一遍；”然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這句話告知大家?guī)讉€(gè)要求,同學(xué)說(shuō)有三個(gè)要求：大聲地讀.自由地讀.讀一遍；接著,支老 師要求同學(xué)用總分結(jié)構(gòu)說(shuō)話, 緊接著要求同學(xué)用先詳細(xì)后概括的方式說(shuō)話；在這個(gè)過(guò)程中, 且不說(shuō)讓同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的詳細(xì)要求,也不說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的奇妙, 單就“讀一遍 ”的特殊意義,就值得深刻地思索；對(duì)語(yǔ)文課堂極其平常的一句教學(xué)常規(guī)用語(yǔ),演繹地如此有 “語(yǔ)文味 ”,一個(gè)很重要的指導(dǎo)思想為心中有語(yǔ)文意識(shí),引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)語(yǔ)文.用語(yǔ)文,在語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；從吉春亞老師在 小草與大樹(shù) 課堂上的引導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)判語(yǔ)中,也可看出她

28、劇烈的 “語(yǔ)文意識(shí) ”：“這里有兩個(gè)生字,留意讀音和寫(xiě)法（堪.逆）；”“哪些字眼讓你覺(jué)得刺心的疼痛？”精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載“她們最終取得的成果的為 用書(shū)本上的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；”“她取得了令世界文壇刮目相看的成果,上面的比如句中有兩個(gè)詞語(yǔ)濃縮了她們的成果,就為 ；（壯美.傲放） ”“我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的就為學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá),誰(shuí)能夠?qū)Ρ戎鍟?shū),把這個(gè)形象精確的比如句的含義說(shuō)給大家聽(tīng)；”“她的生命綻放壯美的緣由,課文中有一個(gè)比如句揭示出來(lái)了；（同學(xué)回答后出示句子） ”“課文的兩個(gè)比如句寫(xiě)得極為精妙；我們看課題“小草”和“大樹(shù) ”也為用了打比方的方法,我們?cè)俅位刈x課文

29、、看看這樣的比如奇妙在哪里；”“今日的學(xué)習(xí),我們最大的收成為用聯(lián)系上下文的方法懂得課文中含義深刻的句子,”三.“語(yǔ)文味 ”為語(yǔ)文素養(yǎng)的客觀要求“語(yǔ)文味 ”不為一種純粹的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)或樂(lè)趣味道,而為一種綜合性的涵養(yǎng)；從語(yǔ)文教學(xué)論看, “語(yǔ)文味 ”為語(yǔ)文素養(yǎng)的客觀要求；“語(yǔ)文素養(yǎng) ”不同于 “語(yǔ)言才能 ”； “才能”指的為一個(gè)人順當(dāng)完成某項(xiàng)工作的心理特點(diǎn)的總和,它重在“功用性 ”；而“素養(yǎng)”指的為人通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成的涵養(yǎng)達(dá)到的某一高度,它既有“功用性”,又有“非功用性 ”；從內(nèi)容上看, “語(yǔ)文才能 ”包括聽(tīng).說(shuō).讀.寫(xiě)才能；而 “語(yǔ)文素養(yǎng) ”包括的內(nèi)容要豐富得多,既包括語(yǔ)言才能,也包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

30、和方法, 仍包括學(xué)問(wèn)視野.情感態(tài)度.思維品質(zhì).文化品嘗.人文精神等等；可見(jiàn),語(yǔ)文素養(yǎng)的概念比語(yǔ)文才能的概念更為寬泛；這能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)在“功用”之外的功能,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的文化底蘊(yùn),提高同學(xué)的整體修養(yǎng)水平；“語(yǔ)文素養(yǎng) ”的近義詞為 “語(yǔ)文素養(yǎng) ”,兩者都為指語(yǔ)文教學(xué)的一種結(jié)果形狀； 但為,假如對(duì)這種結(jié)果形狀進(jìn)行生成性分析,動(dòng)詞性的詞素“養(yǎng)”,反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連續(xù)過(guò)程及同學(xué)在其中的主體作用；“語(yǔ)文素養(yǎng) ”的形成不為單純由老師的傳授完成的, 也不為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終結(jié)狀態(tài),而為由同學(xué)自主地把優(yōu)秀的語(yǔ)文文化成果內(nèi)化為自身的涵養(yǎng), 這種內(nèi)化為相伴著語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程而連續(xù)進(jìn)行的；這為一種“語(yǔ)文味 ”；而“語(yǔ)

31、文素養(yǎng) ”中的“質(zhì)”,為一個(gè)名詞性的詞素, 反映的為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種靜止的終結(jié)狀態(tài)；這為一種“語(yǔ)言體 ”；在語(yǔ)文課堂弘揚(yáng) “語(yǔ)文味 ”為一個(gè)宏大的工程,涉及多種因素.各個(gè)層次；筆者概要地提出五個(gè)基本策略：加強(qiáng)必要的語(yǔ)言積存. 培育基本的語(yǔ)文才能. 養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣. 增進(jìn)現(xiàn)代的人文素養(yǎng). 形成完善的精神世界； 這些策略主要表達(dá)在課堂的總體構(gòu)思和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上；“語(yǔ)文味 ”不只為展現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象, 而需要經(jīng)受一個(gè)對(duì)語(yǔ)言的懂得.感悟.品嘗.應(yīng)用和拓展的復(fù)雜過(guò)程；所以,“語(yǔ)文味 ”不只為一個(gè)結(jié)果的描述,而為一種動(dòng)態(tài) 的表達(dá),滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)；請(qǐng)回憶一下吉春亞老師的 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和版塊：

32、1檢查預(yù)習(xí)情形,學(xué)習(xí)字詞；2由“逆”字引讀全文,品讀 “像一朵”比如句的含義；3品讀難句 “鋼鐵般的意志”的含義；4感受文題的奇妙,書(shū)寫(xiě)人生啟示；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載5舉薦書(shū)籍,延長(zhǎng)拓展；上述中滲透了原計(jì)原味的“語(yǔ)文味 ”,有詞味.句味.文味.讀味.品嘗.書(shū) 寫(xiě)味等；可見(jiàn),其教學(xué)結(jié)構(gòu)為在語(yǔ)文意識(shí)指導(dǎo)下,以“語(yǔ)文味 ”為主線,貫穿于整堂課之中的； 這種設(shè)計(jì)為為提升同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的；可以說(shuō), 吉老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)浸潤(rùn)在富有詩(shī)情畫(huà)意的“語(yǔ)文世界 ”里,師生沉靜在布滿生氣的“語(yǔ)文狀態(tài)”之中了；四.“語(yǔ)文味 ”為語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的外化“語(yǔ)文味 ”為一種語(yǔ)文教學(xué)個(gè)

33、性的弘揚(yáng)；“語(yǔ)文味 ”概念的提出,一個(gè)重要的緣由為當(dāng)前人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)熟悉的膚淺和模糊；這也為語(yǔ)文教學(xué)改革和進(jìn)展緩慢的深層緣由之一；正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),既為推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的需要, 也為確立語(yǔ)文教學(xué)原就和方法的依據(jù)；關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的表述主要為通過(guò)語(yǔ)文 課程與自然類(lèi)課程. 理論性課程比較后提出的, 并從語(yǔ)文課程的特點(diǎn). 同學(xué)熟悉的特點(diǎn).語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及語(yǔ)言文字的特點(diǎn)加以表述：語(yǔ)文課程的人文性. 同學(xué)熟悉的多元性. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性. 語(yǔ)言文字的特殊性等； 這些特點(diǎn)在吉春亞老師的課堂教學(xué)中或多或少都有反映,當(dāng)然在一篇課文教學(xué)中不行能表現(xiàn)得淋漓 盡致；經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐.反思和錘煉,吉春亞老師

34、博采眾長(zhǎng),初露風(fēng)格；她的課堂 遵循了語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律,文化底蘊(yùn)漸深, 詩(shī)情畫(huà)意漸濃； 讓我們觀賞她上課常用的幾個(gè)出色片斷：她上課第一句話經(jīng)常為親昵地問(wèn)候：“同學(xué)們,語(yǔ)文課歡樂(lè)！ ”同學(xué)也為一種愉悅地和聲：“吉老師,語(yǔ)文課歡樂(lè)！”她對(duì)同學(xué)出色的回答,經(jīng)常為那樣的聲情并茂： “我沉醉在你布滿詩(shī)情畫(huà)意的描述之中”.“橫看成嶺側(cè)成峰,看法不同；遠(yuǎn)近高低各不同,表達(dá)不一,真出色！”或許有人會(huì)問(wèn),吉老師的課堂實(shí)錄小草和大樹(shù)中的“語(yǔ)文味 ”究竟詳細(xì)表現(xiàn)在哪里？我的初步回答為：第一,表現(xiàn)在扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)之中；其次,表現(xiàn)在教材恰當(dāng)好處的語(yǔ)言切入點(diǎn)處；第三,表現(xiàn)在語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)之中；第四,表現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)和

35、轉(zhuǎn)換中； 第五,表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得中；第六,表現(xiàn)在讓同學(xué)用筆表達(dá)自己思想的過(guò)程中；這些表現(xiàn)己在吉春亞老師的課堂實(shí)錄點(diǎn)評(píng)中做了闡述,不再贅述；五.“語(yǔ)文味 ”為課堂方式的新變化“語(yǔ)文味 ”要求語(yǔ)文課堂教學(xué)從 “方法”向“方式”轉(zhuǎn)變,關(guān)注學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)； 方式與方法為兩個(gè)既有聯(lián)系又各不相同的概念,方式較之于方法為更為上位的概念,兩者類(lèi)似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系；方式制約.兼容方法,方式相對(duì)穩(wěn)固,方法相 對(duì)敏捷；方式不僅包括相對(duì)的方法,而且涉及教學(xué)意識(shí).教學(xué)態(tài)度.教學(xué)習(xí)慣. 教學(xué)品質(zhì)等； 方式作為一種價(jià)值取向, 不僅解決詳細(xì)的操作方法問(wèn)題,而且融入了教學(xué)的心理狀態(tài)和心靈力氣； 方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文課堂

36、教學(xué)的進(jìn)展更具有戰(zhàn)略性的意義；正為從這個(gè)重要意義上,現(xiàn)在把“學(xué)習(xí)方式 ”正式作為一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)理念提出；在 “語(yǔ)文味”指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,不只為一種改良,也不只為一精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載種補(bǔ)充, 而為一種學(xué)習(xí)的革命, 一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變； 假如基于這樣的熟悉,學(xué)習(xí)不為一種異己的外在掌握力氣, 而為一種同學(xué)發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)；結(jié)合吉春亞老師小草與大樹(shù)的課堂教學(xué),說(shuō)明語(yǔ)文課堂 “方式”的新變化：1教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)方式變化；一般的語(yǔ)文課上課開(kāi)頭總為齊讀課題,接著說(shuō)明課題；吉春亞老師卻為從課文中人物的姓名的出現(xiàn)和朗讀開(kāi)頭的：“課文中的人物都來(lái)自英國(guó),名

37、字不好讀,我們讀一讀”；這種支配,大氣.精煉.有效,也為一種外國(guó)人名的讀法訓(xùn)練；在詞語(yǔ)教學(xué)階段, 常規(guī)教學(xué)總為把課本后的生字新詞照搬出現(xiàn)在黑板或屏幕上；吉春亞老師卻把課文詞語(yǔ)先分三組后出示品讀： 第一組為二個(gè)字的詞7 個(gè),其次組為四個(gè)字的詞5 個(gè),第三組為疊詞組成的四個(gè)字的詞 5 個(gè)；不同的出現(xiàn)方式,其理念.設(shè)計(jì)和成效都為不一樣的；2同學(xué)的學(xué)習(xí)方式變化；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就為要轉(zhuǎn)變他主性.被動(dòng)性的學(xué)習(xí) 狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性.能動(dòng)性.獨(dú)立性不斷生成.進(jìn)展.提升的過(guò)程； 吉老師的課表達(dá)了三種主要學(xué)習(xí)方式： （1）抓自主；本課的詞語(yǔ).朗讀.感悟.懂得.說(shuō)寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)都為通過(guò)同學(xué)自主學(xué)習(xí)完成的；特殊為

38、在懂得夏洛蒂的 “逆境”和品讀難句 “鋼鐵般的意志”的含義時(shí),支配了時(shí)間充裕的二次自主學(xué)習(xí)；（ 2）學(xué)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)具有特色.特點(diǎn)的詞.句和內(nèi)容；這樣同學(xué)學(xué)有所思,學(xué)有所得；如練習(xí)： “第三組詞語(yǔ)構(gòu)詞方式一樣的,照樣子說(shuō)幾個(gè)；”（3 ）破難點(diǎn)；在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí), 讓同學(xué)把難寫(xiě)的生字謄寫(xiě)兩遍,簡(jiǎn)潔寫(xiě)錯(cuò)的字相互提示一下；在檢查課文預(yù)習(xí)情形時(shí),重點(diǎn)檢查課文中兩個(gè)長(zhǎng)句子的朗讀；3老師的教學(xué)方式變化；主要運(yùn)用了三種教學(xué)方式：（1）比較教學(xué)；如把 仙人掌的 “逆境”與夏洛蒂的 “逆境”對(duì)比教學(xué)；通過(guò)比較, （ 2）分層教學(xué)；在學(xué)習(xí)夏洛蒂 “逆境”這一環(huán)節(jié), 先為“家庭不幸的逆境 ”,后為“遭受訓(xùn)誡的逆境 ”,再為“出版失敗的逆境 ”,分步設(shè)計(jì),層層遞進(jìn)；在同學(xué)說(shuō)比如句的含義時(shí),老師擠時(shí)間支配了二次練習(xí)；在同學(xué)寫(xiě)人生啟示時(shí),老師又?jǐn)D時(shí)間進(jìn)行了二次指導(dǎo)；（3）訓(xùn) 練指導(dǎo)；目前的語(yǔ)文教學(xué)淡化“訓(xùn)練”不