新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌有效教學(xué)研究

1、    新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌有效教學(xué)研究    沈咪莉摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，它與學(xué)生日常接觸到的“白話”有區(qū)別，同時(shí)也隱含了一定的情感、故事。那么在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何來(lái)保證教學(xué)的有效性呢？如何讓學(xué)生充分了解詩(shī)歌所隱含的背景、情感呢？就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；有效性教學(xué)一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，存在哪些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q呢？首先，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣不高，因?yàn)閷W(xué)生日常生活中接觸到的都是白話文，他們很難去理解一些詩(shī)歌的含

2、義，所以他們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣不高。其次，教師只注重詩(shī)歌內(nèi)容的講解而忽略了詩(shī)歌的意境，很多教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的翻譯、內(nèi)容是什么，而忽略了詩(shī)歌創(chuàng)作的背景、背后的故事，這導(dǎo)致詩(shī)歌的教學(xué)十分枯燥，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文面臨的困境之一。再次，教學(xué)的形式比較單一，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，他們習(xí)慣于把所有的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接收、記憶，這樣的教學(xué)形式并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生只會(huì)記憶教師教會(huì)自己的東西而不懂得自己去理解、探究，教學(xué)的質(zhì)量非常低。這些都是目前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師一定要采取合適的措施來(lái)應(yīng)對(duì)。二、深入挖掘詩(shī)歌背后的故事每一

3、首詩(shī)的創(chuàng)作都有一個(gè)特定的故事，教師可以從這些詩(shī)歌的故事入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受詩(shī)歌的含義、要表達(dá)的情感。這樣的形式不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也能吸引學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事的形式比對(duì)枯燥的理論更感興趣。舉例而言：在進(jìn)行靜夜思的教學(xué)時(shí)，教師可以以“我來(lái)給大家講一個(gè)故事，在唐朝的時(shí)候有一個(gè)叫李白的人，他離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)很久了，有一天晚上他在揚(yáng)州的旅舍里失眠了，看到了窗前有一束光，本來(lái)以為是地上的白霜，結(jié)果抬頭一看是月光，這個(gè)時(shí)候他開(kāi)始懷念自己的家鄉(xiāng)，自己家鄉(xiāng)的人們這個(gè)時(shí)候在干什么呢？家鄉(xiāng)的月亮是不是也這樣圓呢？”這樣的故事形式來(lái)讓學(xué)生了解詩(shī)歌的大致內(nèi)容，然后教師再以“如果你們外出

4、求學(xué)，有很長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到你的爸爸媽媽，你們會(huì)不會(huì)想念他們呢？”這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，假設(shè)自己處于當(dāng)時(shí)李白的位置，應(yīng)該是什么樣的心理活動(dòng)，這樣一來(lái)學(xué)生肯定理解得更透徹一些。因此，教師可以通過(guò)故事的形式來(lái)保證詩(shī)歌教學(xué)的有效性。三、利用教學(xué)的情境來(lái)保證教學(xué)的有效性新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，情境教學(xué)法得到了越來(lái)越多的運(yùn)用，它指的是在教學(xué)過(guò)程中教師利用特定的語(yǔ)言或設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的場(chǎng)景，借助這種形式來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量。那么在詩(shī)歌教學(xué)中教師有哪些創(chuàng)建情境的方式呢？一種是借助教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建，例如，在進(jìn)行贈(zèng)汪倫的教學(xué)時(shí)，教師可以用“你們?cè)谏钪卸加凶约旱暮门笥寻?，如果你要搬到別的地方去，你會(huì)不會(huì)舍不得你

5、的好朋友呢？”這樣的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建教學(xué)的情境，讓學(xué)生去想象李白與汪倫之間的友誼之情，從而提升詩(shī)歌教學(xué)的有效性。其次，教師可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)建教學(xué)的情境，近幾年來(lái)信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的形式也越來(lái)越多地運(yùn)用在了小學(xué)教學(xué)中，它以聲像結(jié)合的技術(shù)吸引了許多學(xué)生的興趣，例如，在進(jìn)行詩(shī)歌詠柳的教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于柳樹(shù)的圖片，讓學(xué)生一邊進(jìn)行詩(shī)歌的閱讀，一邊根據(jù)圖片去進(jìn)行對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)的“細(xì)葉”“綠絲絳”，這種形式既能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生實(shí)際觀察詩(shī)歌的場(chǎng)景，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)的有效性有著重要的幫助作用。從這一方面來(lái)講，教師可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境的方式來(lái)保證詩(shī)歌教學(xué)的有效性。四、小組合

6、作，引導(dǎo)學(xué)生共同探究新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，著重發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，這也就意味著在詩(shī)歌教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。但是詩(shī)歌教學(xué)不同于普通的課文，學(xué)生很少接觸到古文并且小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，如果要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的話可能會(huì)一部分學(xué)生無(wú)法完成教學(xué)的任務(wù)。所以，教師要想保證詩(shī)歌教學(xué)的有效性可以采取小組合作教學(xué)的方式。舉例而言：在進(jìn)行詩(shī)歌芙蓉樓送辛漸的詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，這首詩(shī)雖然只有四句，但是對(duì)當(dāng)時(shí)政治情況不了解的同學(xué)是無(wú)法理解的，所以教師可以讓學(xué)生每五六個(gè)人成立一個(gè)合作小組，每個(gè)成員都要就自己的理解發(fā)表一下看法，最終把小組內(nèi)所有成員的見(jiàn)解總結(jié)到一起，

7、篩選出大家認(rèn)為正確的上報(bào)給教師，等所有小組上報(bào)完成之后教師再就學(xué)生報(bào)告中存在的問(wèn)題與學(xué)生一起進(jìn)行探討，這樣一來(lái)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)效率也不會(huì)受到影響。因此，教師可以利用小組合作的模式來(lái)提升詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量。五、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)體會(huì)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的形式來(lái)提升教學(xué)的效率。例如，在進(jìn)行古詩(shī)題西林壁的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，在讀第一遍的時(shí)候主要去了解詩(shī)歌的內(nèi)容是什么，讀第二遍的時(shí)候則要對(duì)古詩(shī)進(jìn)行翻譯，對(duì)古詩(shī)中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，讀第三遍的時(shí)候則要去挖掘古詩(shī)中隱含的意思，教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，學(xué)生在讀第一遍的時(shí)候可能就覺(jué)得這是一個(gè)從不同角度來(lái)看待廬山的古詩(shī)，而深究下去這首古詩(shī)告訴我們的是“當(dāng)局者迷”的道理。所以，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的形式來(lái)提升教學(xué)的效率。語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)科目之一，詩(shī)歌又是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌教學(xué)是非常重要的，它的教學(xué)有效性關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。今天我們就小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決措施作了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭⒖嘉?/p>